《中学生认知与学习》复习整理

中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。

⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。

3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。

三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。

（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。

意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。

语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。

智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。

认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。

学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。

运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。

机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。

理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。

知识的学习：学习者对知识的掌握。

技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。

知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。

2014—2015（1）《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题=20分1、无意注意:无意注意是指事先没有预定目的,也不需要意志努力的注意,或称不随意注意.2、知觉：知觉是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反应.3、记忆表象:记忆表象是指过去感知的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。

4、想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程，称为想象。

5、创造性思维:在某些情况下，人们不是按照现有的方案或程序来解决问题,而是运用从新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果的思维方式来创造性的解决问题，这种思维称为创造性思维.6、需要：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反应。

7、意志：意志是人自觉地确定目的，并根据目的提调节支配自己的行动,克服困难，去实现预定目标的心理过程,是人的主观能动性的突出表现形式。

8、性格: 性格是指人对现实的稳定状态和习惯化的行为方式中表现出的心理特征。

9、学习风格：学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。

10、气质：气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。

11、注意：注意是心理（意识)活动对一定对象的指向和集中。

12、感觉: 感觉是刺激物作用于感觉器官,通过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反应。

13、记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反应,是个体对其经验的识记、保持和重现。

14、思维：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，是认识的高级形式。

它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

15、问题解决：问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难问题的过程。

具体说就是当个人面对问题情境时，需要理解问题的性质，如何确定求解的目的，如何运用已有的知识去思考推理，找到适当的方法,解决问题，达到目的。

2014—2015《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题二20分1、无意注意：无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。

2、知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。

3、记忆表象：保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。

感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。

它是同形象记忆有关的回忆结果。

4、想象：是一种特殊的思维形式。

是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

5、创造,性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

6、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

7、意志：指决定达到某种目的而产生的心理状态，常以语言或行动表现出来。

&，性格:指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。

9、学习风格：只学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的，典型的，独具个人特色的学习策略和学习倾向。

10、气质：是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。

19、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率z用以调节个人学习行11、注意：是心理或意识活动对一定对象的指向和集中。

12、感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。

13、记忆:是过去经历过的事物在人脑中的反映。

14、思维：是人脑借助于语言对客观现实的概括和间接的反应过程。

反映的是事物的本质和事物间间接性的联系。

15、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

第一章1心理发展的涵义⚫心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。

2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元⚫心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。

⚫图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。

（动作图式-图像图示-语言图式）⚫认知发展的两个原则组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。

适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应⚫认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）3维果茨基关于心理发展的表现的论述⚫心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化⚫心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。

2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。

最近发展区维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区”4认知风格的涵义⚫认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。

作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型⚫1信息加工所依赖的线索根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型⚫2决策表现方式有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。

冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟⚫3不同感觉通道根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型5男女生智力发展上的差异从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。

《中学生认知与学习》考点整理第三章学习心理的主要理论1.学习的分类——加涅的学习结果分类p44第一，智慧技能第二，认知策略第三，语言技能第四，动作技能第五，态度2.桑代克尝试错误说p51学习过程是“尝试——错误”的渐进过程学习过程受三大规律的制约：（1）准备律——学习者的必须要有某种主观意愿和能力的准备。

（2）联系律——孰能生巧，业精于勤。

（3）效果律——学习者对反应结果的感受将决定其学习效果。

3.斯金纳的操作条件作用说斯金纳在经典性条件作用说的基础上，提出了操作性条件作用说。

行为分两种，（1）应答性行为——由特定刺激引起的，是不随意的反射行为（2）操作性行为——不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。

经典性条件作用说所研究的反应其实是一种应答性行为，即由已知刺激物引起的反应；操作性条件作用说感兴趣的则是操作性行为，即有机体在没有已知的刺激的条件下，自发出现的反应。

4.斯金纳的行为塑造理论（强化和奖惩）在行为塑造的实验过程中，研究者首先观察被试的全部行为反应，然后对其中的部分行为反应进行奖励，同时对那些研究者不希望保留的行为反应进行惩罚，结果重新塑造律被试的行为方式。

据此，斯金纳认为，在人们的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为会最终消失，都取决于这些行为的后果，即取决于人们做出行为后是受到了奖励还是惩罚；因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。

斯金纳的行为塑造理论对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛的影响。

5.班杜拉的观察行为说观察行为的重要性——观察是最基本的学习过程；人可以通过观察他人的行为及其结果来进行学习。

他通过研究儿童的攻击性行为，创立来一个新颖的学习理论——“社会学习说”亦称“观察学习说”。

班杜拉的经典实验p606.布鲁纳的认知——发现说布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

基本概念1. 认知或认识（P2）：是个体认识和了解世界的方式或方法，是个体通过与周围环境进行互动最终获取知识的过程。

2. 认知发展（P7）：是指个体认知功能的不断发展与完善的变化过程，与学习间存在密切联系，一定的认知发展水平是学习的前提，学习的认知发展目标之一是促进个体认知的发展。

3. 生态系统理论（P16）：美国心理学家布朗芬布伦纳提出。

生态系统是指个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。

生态系统理论强调，环境是“一组嵌套结构” ，发展中的个体嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如文化）等一系列相互影响的多重环境系统的中心。

同时，人是不断成长的、积极主动的个体，环境的特性也处在不断的发展变化中，因此，个体与环境的相互适应过程也会受到其直接或间接接触的不同环境系统、时间系统等因素的影响。

五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。

4. 学习风格（P28）：是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

5. 消退（P38）：是指在没有无条件刺激伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。

6. 泛化（P38）：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激均会引发条件反射，这种现象称为泛化。

7. 分化（P39）：条件反射建立后，为避免有机体对所形成的条件反射产生泛化，需要通过辨别学习使其对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应，这一过程就是分化。

8. 频因律（P42）：华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成得就会越快、越牢固。

也就是说，练习在习惯的形成过程中有重要作用。

9. 近因律（P42）：当伴随一个刺激出现多种反应时，最近发生的反应更容易得到强化被保留。

10. 经典性条件作用（p37）:经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应（分泌唾液）的过程。

中学生认知与学习题型1、选择2、名词解释3、简答4、论述名词解释1、信度：是指测验结果的稳定性、一致性程度。

2、效度：是指测验结果的正确性、有效性程度。

可以通过对行为的预测来表示。

3、神经细胞：是构成神经的基本单位，又称神经元。

4、注意：是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

5、注意的范围：注意的范围又叫注意的广度，指在同一时间内，人能够清楚地觉察到客体的数量。

6、注意的分配：指个体在同一时间内，为完成一项任务，把注意指向两种或两种以上的活动或对象上去。

7、不随意注意：不随意注意又叫无意注意，它是指事先没有预定目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。

8、随意注意：指有预定目的任务，需要一定的意志努力才能保持的注意。

9、随意后注意：是一种事前有预定目标但却不需要作意志努力的注意，是注意的一种特殊形式。

10、感觉：指人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的个别属性的直接反映。

11、知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。

12、记忆：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

13、感觉记忆：感觉记忆指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。

又可称作瞬时记忆。

14、短时记忆：短时记忆是指保持信息在1分钟以内的记忆。

15、长时记忆:长时记忆是指保持信息在1分钟以上的记忆。

16、思维：思维是人脑借助语言、表象或动作实现对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映，是认识的高级形式。

17、动作思维：动作思维又称操作思维，是在实际动作中进行的思维。

18、形象思维：形象思维是运用头脑中已有的表象进行的思维。

19、抽象思维：抽象思维又叫逻辑思维，它是以概念、判断、推理等形式所进行的思维。

20、直觉思维：直觉思维是指思维步骤和思维过程不明确、不清晰，对某些现象或问题直接地迅速地作出某种猜想、假设或判断的思维。

1学习与认知学习的涵义（联结主义所认为的学习）①学习是指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。

②认知学习是指以获得知识、形成认知技能和认知策略为目的的学习，其中知识学习是最基本的学习，也是几乎所有学习的主线。

③联结主义学习理论认为，学习的本质就是学会对刺激（S）做出适当的反应（R）2学习种类（加涅、奥苏伯尔）加涅：按习得结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（分别解释）奥苏泊尔：①从学生学习的知识的来源将学习分成发现学习和接受学习（发现学习是指学生学到的东西是自己探索和总结出来的；接受学习是指学生学到的东西是经由别人传授或从书本、媒体等渠道得到的）②按学生是否理解所学内容将学习分为机械学习和有意义学习（机械学习即学生掌握的是学习材料、特别是语言文字材料的表面意义，或机械模仿别人的行为却并不理解行为的意义。

有意义学习（理解学习）即学生不仅掌握学习材料的表面意义，而且能理解材料内在的逻辑联系和涵义）③在奥苏伯尔看来，学生最理想的学习方式是有意义的接受学习，因为这种学习效率高、收益大3强化的涵义与种类强化指能够提高正确或合适反应概率的刺激。

种类：①正强化指给予一个使行为者满意的刺激，这种刺激可以增加反应发生的概率，它相当于我们平时说的奖励。

②负强化指撤销一个使行为者不满意的刺激，从而提高已产生的适当反应再次发生的概率4试误学习的三大规律（桑代克）①准备律指学习者如果具有做某种反应的倾向，而且事实证明这种反应是正确、合适的，那么S-R联结就比较容易建立；如果学习者缺乏做某种反应的倾向，那么S-R联结的建立就没有有准备的那么容易。

②练习律指一个S-R联结使用次数的多寡影响其稳固程度。

使用次数越多，联结越牢固。

这符合“用进废退”原理。

③效果律指在对同一情境所做的若干反应中，那些能给学习者带来满意结果的反应容保持下来，而带来不满意结果的反应会被削弱或淘汰。

5泛化现象与分化现象（巴甫洛夫）①泛化现象指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能引起反应。

中小学生认知与学习复习资料.doc1.认知：人脑反映客观唞物的特性和联系，并祸示唞物对于人的意义与作川的心理活动。

具体而言，认知是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所打过程。

一般说來，认知的过程包含丫感知觉、记忆、思维、语言和注意等心现活动。

2.认知中的信息加工特点：加工的能力有限、~模糊性、~主动性、~方式分为串行和并行加工3.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段0-2、前运算2-7、具体运7-11、形式运11-成年4.最近发展区：儿童独立解决问题的水平与在有指导的惜况下所达到的水平之间的差异。

5.学习：个体通过反复经验后在ft身行为或思维上发生:的相对持久的变化a6.学习的分类：内隐学习和外显；言语信息、智S技能、汄知策略、态度学习和运动技能学习；发现和接受学习；机械和意义学习；知识、技能和社会规范的学习。

7.感觉：对直接作川于感觉器官的'各观书物（眼、鼻）的个别展性（形色气溫）的反应。

感觉的特点：延续性-感觉后效、适应性-感觉适应、对比性-感觉对比、关联性-联觉。

8.知觉：对直接作川于感官的客观事物的幣体属性的反应。

知觉的特点：整体性、选抒性、现解性、恒常性。

9.注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

注意种类：无意注、有意注、有意后注意。

10.注意的品质：注意的广度、稳定性、分配和转移。

11.注意转移的影响因素：对原活动的注意集屮程度、注意新对象的吸引力、明确的信号提示、个体的祌经类型和自控能力、12.注意的意义：注意是掌握知识的必耍条件、注意影响学效果、注意是的重耍条件。

作用：有利于学生选择学活动的对象、有利于学氓学4活动的保持、有利丁?学生对学活动进行调节和控制。

13.注意力的培养方法：A注意的外部表现及判断表现：适应性运动出现、无关动作停止、呼吸运动变化；判断：集屮性、疑惑、活跃、顿悟、厌倦、松散B注意规律在教学中的应川A合理组织教学秩序，建立良好的学习准备B正确应用无意注意的规律纟R织教学：A容新颖、中?富、难场适屮；方法灵活多样，富丁?启发学生思维；环境尽量避免分散儿索注意的因素C充分应用有意注意的规律组织教学：帮助学生明确学＞』的自的和任务；培养学4兴趣，激发求知欲：科学组织课堂教学；培养学生克服凼难的意志力，克服内外因索的干扰；D善于应HP两种注意相互转化的规律14.记忆：是一个对倍息进行编码、存储和捉取的倍息处理系统，三个过程：信息进入记忆系统一编码；信息在记忆过程屮存储一存储；信息从记忆屮提取出米一提取。

1.认知发展：指个体获得知识和解决实际问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。

其涉及人在感知觉、记忆、思维、想象、问题解决、语言等方便种种功能的发展变化。

2.有关个体是如何发展的，有多种理论可以进行解释，以皮亚杰的个人建构论。

维果茨基的社会建构论以及信息加工论为典型代表3.中学生认知与学习的关系①中学生认知的发展通过学习得以实现，学习对于个体的认知发展具有促进作用②个体学习受个体认知发展已有水平的制约，学生的认知发展水平是学习准备的重要因素，将直接影响学生接受新知识的水平③中学生的学习必须要符合中学生的认知特点，根据中学生的认知规律来进行，同时通过个体的学习来促进认知发展4.认知与学习的研究的基本问题①遗传与环境的作用②认知（智力）发展的稳定性和可变性③认知发展的阶段性④儿童认知发展的一致性和差异性⑤认知发展的内在机制5.个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约6.生理学的研究表明，人在一生中，大脑适应不断变化的环境的能力是持续发展的。

这种适应环境的学习能力对个体的认知发展有这重要的帮助7.最近发展区（ZPD）：是指儿童独立解决问题的实际水平和在成人知道下或者与有能力的同伴合作中解决问题的潜在水平之间的差距8.接受支架是帮助学生获取信息，即引导他们关注重要信息，辅助他们整理信息、筛选有用信息、记录重要信息和组织信息的辅助手段。

具体形式包括观察向导、采访向导、词汇表等9.支架式教学的环节①确定ZPD②搭建支架③进入情景④合作学习⑤效果评价10.案例分析p41、p60、p20511.桑代克的联结---试误说巴普洛夫的经典条件作用说斯金纳的操作条件作用说12.强化是可以提高操作性反应的概率的刺激或事件，正强化通过呈现想要的愉快刺激来增加反应发生频率，负强化通过消除或者终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

例如：回答问题受到表扬属于正强化，轿车中的滴滴声直道人们挤上安全带才停止属于负强化13.布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式。

第一章1心理发展的涵义●心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。

2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元●心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。

●图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。

（动作图式-图像图示-语言图式）●认知发展的两个原则组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。

适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应●认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）3维果茨基关于心理发展的表现的论述●心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化●心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。

2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。

最近发展区维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区”4认知风格的涵义●认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。

作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型●1信息加工所依赖的线索根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型●2决策表现方式有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。

冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟●3不同感觉通道根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型5男女生智力发展上的差异从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。

中学生认知与学习复习资料一、名词解释1、认知：认知是个体对客观世界进行认识的信息加工过程，主要包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等基本过程.认知是个体通过与周围环境的互动来认识和了解世界的基本方式，是人类从事其他一切活动的前提和基础,对个体的发展与适应有重要作用。

2、认知发展:指的是儿童、青少年在与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的逐渐成长，即个体认知功能系统的不断完善和发展变化的过程。

认知发展是个体心理发展的重要方面。

3、生态系统理论：是美国心理学家布朗芬布伦纳提出的人的发展的生态系统观点，系统的分析了生态环境对个体发展的影响。

生态系统是指个体正经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。

他归纳出了五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时序系统，这五种环境因素同时存在并彼此交互作用,每个系统都会与其他系统及个体产生互动，共同影响个体的发展。

4、学习风格：它与认知风格密切相关。

认知风格是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

稳定而持久、一致而独特的学习策略和学习倾向共同构成了学习风格.5、经典性条件作用：经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应(分泌唾液）的过程.巴甫洛夫经典性条件反射的实质，是由一个新的、中性的刺激代替原先的、能自然引起某种反应的无条件刺激，最终产生中性刺激引发无条件反应的过程。

6、消退：是在没有无条件刺激的伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。

消退的条件反射在一段时间后也还自然恢复，但这种恢复是不完全的，即达不到原来的强度。

7、泛化：条件反射建立后,条件刺激和类似刺激均会引发条件反应，这种现象称为泛化，泛化程度与两个刺激的相似程度有关，刺激越相似,泛化就越强。

中教认知与学习课程复习范围1中学生认知发展1.1心理发展的涵义与特点1.2皮亚杰的认知发展理论的主要观点1.3维果茨基的认知发展理论的观点（最近发展区）2学习概念与学习种类2.1 学习现象的判断及对学习涵义的理解2.2 学习的层次与学生学习的特点2.3 学习种类（加涅、奥苏伯尔的分类）2.4行为主义学习理论的代表人物的主要观点（正强化和负强化的涵义与种类、桑代克试误学习的三大规律）2.5认知学习理论代表人物的主要观点（加涅的信息加工模型理论、布鲁纳和奥苏伯尔分别提倡的学习方式）2.6建构主义学习理论的观点及对教学的影响（知识观——知识的相对真理性、知识只不过是人对世界的猜测、假设和解释，真理的真理性是相对的而不是绝对的。

学生观——学生不是空着脑袋走进教室的。

学习必须依然依赖于先前经验。

学习观——学习是一个积极主动的建构过程，不是被动接受信息，学习者的建构是多元化的。

）3学习动机3.1学习动机的涵义与结构（奥苏伯尔的三种内驱力）3.2 学习动机五大理论的内容3.3自我效能感的概念3.4学习动机如何激发3.5耶克斯——多得森定律4知识学习4.1知识的涵义与种类4.2表征的涵义与种类4.3陈述性知识与程序性知识的涵义4.4陈述性知识学习有那三个阶段4.5 陈述性知识的获得阶段（三种直观教学手段的种类和特点、促进知觉学习的策略、如何促进知识的理解？）4.6奥苏泊尔概念与概念之间的三种关系（上位学习、下位学习和并列结合学习的定义）4.7陈述性知识学习的保持过程（记忆系统及其特点、艾宾浩斯遗忘的规律、五种遗忘学说、促进知识学习和保持的策略有哪些）4.8陈述性知识应用的三个层次4.9概念的涵义和结构（四要素：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义）4.10 概念形成与概念同化两种概念学习方式的基本过程4.11促进学生概念掌握的策略（其中变式的涵义、正例与反例的作用）4.12陈述性知识的三种表征（命题网络、图式）5技能的学习5.1技能的涵义与特征5.2智慧技能与动作技能的关系5.3技能学习的五个过程5.4 规则的学习：发现学习（例规法）与接受学习（规例法）的学习5.6问题解决与创造力（问题与问题解决的涵义、问题情境的三种成分、影响问题解决的因素、创造性活动的涵义、智力与创造力的关系）6认知策略6.1认知策略的涵义6.2认知策略的种类（复述策略、精加工策略与组织策略包含的具体策略）7.测量与评价7.1效度的涵义7.2信度与区分度的涵义一、单项选择题二、名词解释二、辨析题三、四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）四、论述题五、知识应用题七、教学设计题。

2014—2015《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题=20分1、无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意，或称不随意注意。

2、知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。

3、记忆表象：是指过去感知过的事物‘不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。

4、想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

5、创造性思维：在某些情况下，人们不是按照现有的方案或程序来解决问题，而是运用从新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果的思维方式来创造性的解决问题，这种思维称为创造性思维。

6、需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反映。

7、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自己的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。

8、性格：是指人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中表现出的心理特征。

9、学习风格：是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。

10、气质：是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。

11、注意：心理（意识）活动对一定对象的指向和集中。

12、感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。

13、记忆：是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。

14、思维：是人脑对客观现实概括的和间接的反映，是认识的高级形式。

它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

15、问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难问题的过程。

具体说就是当个人面对问题情境时，需要理解问题的性质，如何确定求解的目的，如何运用已有的知识去思考推理，找到适当的方法，解决问题，达到目的。

16、动机：是直接推动人进行活动的内部动因或动力，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。

“中学生认知与学习”复习提纲1学习与认知学习的涵义（联结主义所认为的学习）
2学习种类（加涅、奥苏伯尔）
3强化的涵义与种类
4试误学习的三大规律（桑代克）
5泛化现象与分化现象（巴甫洛夫）
6桑代克、格式塔学派、奥苏伯尔学习理论的名称
7布鲁纳和奥苏伯尔分别提倡的学习方式
8建构主义学习理论的基本观点
9知识的涵义与种类（按知识作用分）
10认知结构的涵义与特征
11表征的涵义与种类（按所用材料分）
12命题的涵义与分析（要能写出命题）
13产生式的含义
14陈述性知识与程序性知识的含义
15有意义言语学习的涵义与标准
16知识同化的种类
17信息加工的三个系统、信息加工阶段及其特点
18简述艾宾浩斯有关的遗忘的规律
19四种遗忘理论
20复习应注意的地方
21陈述性知识应用的表现
22概念的涵义与结构
23变式的涵义
24正例与反例的作用
25概念形成与概念同化两种概念学习方式的基本过程
26直观教学的种类及其特点
27促进知觉学习的教学策略
28规则的构成
29规则学习中的规例法与例规法以及应注意的地方
30认知技能应用的层次
31问题与问题解决的涵义
32问题的成分
33影响问题解决的因素
34定势的含义
35智力与创造力的关系
36认知策略的涵义
37认知策略的种类
38精加工策略与组织策略的涵义及具体的策略
39评价分类（按评价的功能与用途分、按评价参照的标准分）40效度、信度、难度与区分度的涵义。

第一单元 认知与学习的关系知识点（一）认知的概念（二）认知的过程 感知觉 一．认知的内涵 记忆思维 语言（三）人类认知中的信息加工特点（一）皮亚杰认知发展阶段论二.认知发展 （二) 维果茨基认知发展的社会文化理论 （三）认知发展的信息加工理论 （一）概念 （二）类型 意识水平 学习结果 知识来源 理解程度 知识内容 （三）特点 间接性 三 学习 目的性 系统性 被动性 （四）理论 行为主义 认知主义 建构主义 社会认知四 学习与认知关系 学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据一、二、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会文化理论：提出最近发展区的概念。

人类的认知在本质上具有社会文化的特征认知发展源于历史文化的发展，受社会规律的制约学习能够促进儿童认知发展从较低层次向级较高层次发展。

3、认知发展的信息加工理论：个人的学习活动会促进认知水平的发展把人类认知活动与电脑的工作进行类比，强调信息的输入、编码、存储和提取的重要性。

三、学习（一）概念：个体通过反复经验后在自身行为或思维上发生的相对持久的变化。

（二）类型内隐学习：学习者不需要付出努力，在不知不觉中获得经验，但又不立即显示，要过一段时间才能显示出变化。

意识水平外显学习：学习者要付出意志去努力，有目的的学习。

语音信息学习：学习者用语言所表达出来的知识。

智慧技能学习：用概念和规则办理外界事物的能力。

认知策略学习：学习者用以控制自己的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。

学习结果态度学习：学习者习得的对人，对事，对物，对己的反应倾向，它是一种内部状态。

运动技能学习：学习者通过练习获得的，按一定规则协调依据自身肌肉运动的能力。

机械学习:学习者所获得的知识经验之间无实质性联系的学习。

理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建立起联系的学习。

知识的学习：学习者对知识的掌握。

技能的学习：学习者通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的学习。