问题学生教育案例
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问题学生教育案例
一、问题学生基本情况：
班级：四（4）班
姓名：小铭
性别：男
二、成因与情况：
经过与他的亲生父母、之前的老师及他自己沟通谈话，才了解到了他的基本情况。
他的家庭条件还不错,几年前父母离异，他跟随着父亲，但是他的爸爸十分不重视教育，经常不在家，主要由后母照顾他，但并不上心，由此造成了没有人管他的局面。
而他的妈妈比较紧张他，但是他的父亲很少让她见儿子，因此又无能为力。
他是一个比较内向的孩子，但是很喜欢与同学玩。
他的学习基础很薄弱，记忆力和理解能力很差，由于长期没有人帮助他养成良好的学习习惯，因此这方面非常不理想，主要表现在作业常常没有完成，只要放假就一定没有不会完成作业。
同时，在穿戴校服、红领巾方面，他也是常常没有做好。
但是，在相处的过程中，我慢慢了解到其实他又是一个渴望得到表扬的孩子。
上课时，虽然经常发呆，但是遇到浅显的问题，又会很积极举手回答，回答对了又会感到很高兴。
因此，我推测造成他上课不能集中精神的主要原因是他不懂那些知识。
所以，只要能让他的感受到自己的一点进步，相信在课堂上的表现也会好转。
三、转化过程及所采取的措施：
1、尽量与家长保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。
由于他父亲长期不管他的问题，他常常只知道玩，一点都不重视学习与作业。
为此，我多次找来他的爸爸，希望引起他的重视。
幸好他爸爸还是比较讲理的人，面对老师多次的责难，他也开始感到不好意思，从而引起
了他父亲的一点重视。
经过几次电话与面谈的沟通，他的爸爸也有所改变。
首先，让他必须在孩子面前检查作业，并签上名。
只有父亲重视作业的完成，孩子才能懂它的重要性。
因为我知道他父亲本身并不是一个勤劳的人，所以我也跟他的爸爸说清楚，检查作业方面，我会把好关，但请他必须抽一点空签名，以示重视。
然后，请他父亲为他找家庭老师，主要为了监督他完成作业。
因为这个学生的家庭情况还是可以的，在他父母都不能督促他完成作业的情况下，最好还是请家庭老师。
这位学生并不是存在学习障碍的孩子，主要还是因为长期不良的学习习惯才导致成绩的落后，因此必须让他首先能保证完成作业。
最后，还与他的母亲取得联系，向他母亲反映情况。
他母亲也很愿意积极配合老师，后来能偶尔通过电话与小铭沟通，在周末也能偶尔看着他完成作业。
2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，（如基本的认读）集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。
只要小铭举手发言，我都尽量提供机会给他，每次他答对了或者答得很接近了，我都及时鼓励他，每次都能看到他开心的表情，更让我觉得这是值得的。
从这些小小的喜悦中，他也能稍微集中精神，起码走神的时间少了很多。
3、指定他的同桌成为帮助他的“小老师”。
因为他很容易走神，所以很需要有个小老师帮助他、提醒他。
在小老师的监督下，他的作业登记本也不敢怠慢，这样也减少了他不完成作业的理由。
4、老师和他进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。
如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法。
因为小铭的基础差，更加导致他没有自信心，不愿认真学习，同时他的父母又不能在学习上帮助他，因此我偶尔利用放学后的30分钟，给他听写生字词，单独教导他一些解题方法与习作方法。
5、向他要保证。
我利用男孩子的心态，跟他说男孩子是顶天立地的，承诺过的话都要实现的，然后让他写一张保证书，成为跟老师两人间的约定。
保证书的内容是：必须完成所有作业，但是老师允许遇到不会写的作文就来到学校问老师再完成。
因为我考虑到他能力的问题，所以我是采取逐步改变的措施，没有严格要求他完成作文，这样反而让他感到老师的要求很低了，就更有动力完成作业了。
四、转化效果：
刚开始，他不完成作业的情况还是常有发生，上课仍呆呆地坐着，听写还是不及格，甚至单元测试卷上，一直都是不及格的。
但我清楚转化一个问题学生的过程是漫长的，所以我也不气馁。
经过一段时间的转化、感化，上课有时能集中注意力了，居然能经常举手，而且不仅是认读的才回答，甚至连一些思考题都愿意回答了。
听写也偶尔能合格了，最让人感动的是，终于能自己动手写一篇完整的作文，虽然不是好作文，但却比较通顺了。
而自从他与我约定了要完成作业，写了保证书以后，他的变化就特别明显，作业基本能完成了，还能主动找我改正作业。
如果有一次作业因为个别原因没完成，他也会很紧张地跟我说明，看得出他是非常重视与我之间的约定，使我感到很欣慰。
另外，他刚开始总是不戴红领巾回校，经过多番努力，跟他的爸爸也沟通好，他终于能够自己戴好红领巾回校。
五、转化中出现的反复及对策：
虽然他的测验偶尔会合格，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。
和其他学困生一样，小铭因为缺乏良好的学习习惯和学习动力，语文素养相当偏低，基础知识非常薄弱，综合运用知识的能力更是非常欠缺的。
所以，在复习阶段，他的听写仍然常常不及格，复习的试卷仍然有很多题不会做。
在复习阶段的一次测验中，这次他考得糟糕，在他面前我尽量不提“退步”等字眼，淡化这次单元考试成绩对他造成的影响。
并单独跟他交谈本次测验难度的大，让他放下心里负担。
与此同时，我设法去发现他心灵中积极向上因素的思想，给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒她希望实现自我价值的潜意识。
比如：语文课上，为了促使他形成有意注意，我也是抓住一切机会，为他提供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。
接下来，复习做测试卷时我经常给他打气：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。
作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。
你进步了，就证明你成功了。
”看到他的进步，他的积极，我想即使他考得不理想，
也已经是一种收获了，我相信长期保持下去，总有一天，他能有很大进步的！
六、转化反思：
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
在我看到小铭写了保证书以后的改变之后，我感觉得到不管怎样的学生，其实他身上都有闪光点。
小铭他重视与老师之间的约定，并牢牢记住，我感受得到，他对待老师就好像重视朋友一样的，更让我感受到，在教育的过程中，爱心与耐心那是必不可少的。
因为我向他付出了耐心，付出了如朋友一般的真心，慢慢地，他也感受到了，就为我也付出了他的真心。
虽然偶尔的惰性，也会让他松懈，让他后退，但是这时我更加要鼓励他，支持他，而绝对不要粗暴地批评他，很快他就改变过来。
现在是我教小铭的第二个学期，我从他身上感受到了转化的力量。
虽然现在他成绩还不理想，上课也仍然会走神，作业又有很多错误，可是如今已经不需要我经常找他补作业了。
想起刚开始，每天都要为他的作业与没带的文具而头疼，而现在他只要漏做漏带一点点，他都会紧张地来告诉我，只要看到他那认真的小脸蛋，我也不会忍心批评他一句。
对于一个老师来说，这也是一种进步了。
哪怕是小小的进步，我也为此而感到欣慰。
