小学信息技术教学创新策略分析

1 小学信息技术课堂教学设计策略

敬祖禄

摘要：信息技术作为综合实践内容，独立开设了一门课程。如何搞好课堂教学设计，是值得探讨的问题。本文从了解什么是教学设计、小学信息技术教材特点的基础上，结合信息技术教学的学科特点，提出了小学信息技术课堂教学设计的策略。

关键词：信息技术 课堂教学 教材特点 设计策略

为使小学信息技术课堂教学活动有序开展，顺利完成教学任务，达到预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，促使课堂教学具有发展性生成，就必须对教学过程进行科学合理的设计。

一、课堂教学设计

课堂教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念、教学思想、教学经验和各自的教学风格，运用系统的观点与方法，以现代教育观念为指导思想，以教学大纲和课程标准（信息技术为“课程实施纲要”）为依据，运用现代教育教学思想与教育学、教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，设计解决方法和评价教学结果，并在评价基础上改进设计的系统过程，以便获得更有效的教学效果。教学设计过程包含以下几个方面：确定课堂教学目标、设计导入新课、设计课堂活动、设计课堂提问、拟定教学策略、设计结束新课 、设计板书、设计教学媒体等。

二、教材的特点

分析教材是课堂教学设计的前提，只有在正确把握教材，深研教材的基础上才能进行有合理地教学设计。就重大版《小学信息技术》教材而言，主要有以下几个特点：

（一）在内容的设置和选择方面

以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。

（二）在教材编写结构方面

1. 以螺旋上升方式编排总体结构，局部结构提倡多样化。

考虑到小学生学习心理特点，教材按照“看一看”、“学一学”、“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”、“记一记”、“探一探”等模块进行编写。拓展的知识放在“知识窗”或“小技巧”中。

2．注重整体设计，构建立体化教与学资源。

小学信息技术课堂互动教学策略研究

【摘 要】：本文拟图在建构主义学习理论、多元智能理论等理论的指导下，对“互动”教学进行深层次的界定，通过情境教学法，设计与优化教学情境，在教学中实现师生、生生、人机、人境、人本之间互动，探索小学信息技术课堂一系列促进教师和学生在教学活动中互动的教学策略，从而促进学生的发展。

【关键词】：信息技术课堂，互动，情境，教学策略

随着课程改革的不断深入，广大教育工作者正在积极致力于研究探索如何更好地落实新课程标准，如何让学生更好地学习和发展，反映在课堂教学中主要是在研究哪种教学模式、教学策略、教学方法更有利于提高学生的素质，这无疑是有益的。但是，教学活动的真正主动权是应该由教师掌握，还是还给学生这一问题，却是许多人一直在回避的，也有人认为教师的主导作用决定了教师在教学活动中的支配地位。是否真的如此呢？本人感到，只要教师切实掌握了课程改革理念，掌握了新课程标准，准确把握教材和学生，是完全可以把教学活动的主动权放给学生的。也只有这样，才能有效发挥学生的主体性，真正让学生在自主、愉悦的氛围中发展、创新。《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。按照新课标的教学要求，课堂教学应突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，实现教与学方式的根本变革。教学互动就是强调在教学中不仅教师要动，更主要的是让学生去动，因此采用“互动”教学能充分体现新课标的精神。

一、互动教学研究的理论基础

现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化的社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有团结协作能力，也要求人们有独立的思维能力。也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为学习的主体是现代教学改革的必然发展趋势。本人借鉴了建构主义学习理论、美国加德纳的多元智能理论等理论指导开展本研究。

《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用研究》

结 题 报 告

《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用》于2011年5月申报并实施，两年的课题实践研究，促进了信息技术与小学数学教学内容、教学形式、学习方法的整合，实现了新课程背景下学生学习方式和教师教学方式的变革。

课题的缘起

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的"整合"。这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因而信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在小学数学教学中，概念教学至关重要，正确理解数学概念是学习数学知识的基础和前提。可是，数学概念比较抽象，在传统的教学模式下，教师重教不重学，又没有理想的教学媒体，不能充分展现数学概念发生、发展和形成的过程，学生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和运用起来就有一定的局限，更不利于创新能力的培养。在概念教学中运用丰富的网络学习资源，创设可交互的实验情境，放手让学生进行猜测、实践、论证，能使学生在探究性的学习活动中主动建构知识意义，正确理解数学概念，解决数学问题，

对学生终生学习能力的培养极具意义。信息技术与小学数学概念教学的整合创新与深层运用，是新课程改革的新视点，是以信息化带动教育现代化的必然选择，也是课程教学改革中有待探索研究的一个重大理论与实践课题，它的研究成果将进一步丰富我国教学模式理论，有利于素质教育的深入实施，有利于课程改革的逐步深化。对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力具有重要意义。

1 打造有效的小学信息技术课堂教学策略

摘 要：有效的课堂教学能促进学生发展的最大化。从课前准备、教学目标设定、教学情境创设、课堂评价、学生课堂习惯的培养五个方面来探索行之有效的教学策略，让学生乐于学习，让学生在成功的体验中学习，让学生在兴趣中学习，让学生在激励中学习，让学生在主动中学习。从而打造自主有效的信息技术课堂。

关键词：小学信息技术；教学策略；有效性

信息技术课程是一门以操作为主的学科。小学信息技术课作为新兴的一门学科，它的趣味性、新颖性、可操作性深受学生的喜爱，但有些学生喜欢信息技术课是冲着游戏、看Flash动画、QQ聊天等因素，从而淡化了对信息技术学科工具性的认识。同时在实际教学中，我们的课堂现实往往是：目标导向模糊，课堂交流不畅，课堂组织低效，作品达成度低，情境渲染过度，操作效益低下。

课堂教学是学生掌握技能，培养信息素养的主阵地。有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展的最大化。我们信息技术教师要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂，提高信息技术课堂的有效性。

下面联系课堂教学实际，就如何构筑有效的小学信息技术课堂教学策略谈谈自己的观点。

一、充分的课前准备，让学生乐于学习

信息技术学科相对其它传统学科，教学环境更加复杂，学生差异性更大，教师可控的资源更加丰富，学生的控制权更大。因此，如何调配好各种教学要素，做好充分的课前准备成为提高信息技术课堂教学有效性先决条件。

1、深入的学情了解

由于每个学生的知识基础、能力状况、学习倾向、操作习惯、学习环境等因素的差别，所以学生的素质良莠不齐，导致我们的课堂出现这样的问题：好学生“吃不饱”，老师布置的课堂任务很快完成，便偷偷玩游戏、看网络视频、聊天等一些与课堂无关的事，逐渐滋长自以为是、不求上进的思想。而学困生“吃不了”，产生学习如同嚼蜡的感觉——难消化，学习积极性受到严重挫伤。这在信息技术课堂表现尤其突出，所以在教学设计时首先应该清楚地认识到这种差异。