下载文档原格式
初中数学学困生转化个案分析及对策初中数学学困生转化个案分析及对策案例背景：近些年来,自主学习比较困难学生是现今社会和家庭乃至学校教育非常关注和重视的一个问题。
据有关人士调查,若孩子的父母亲由于各种原因长期疏于管理自己的孩子,则使他们身上或多或少存在着各种各样的学习困难问题。
我校由于处于特殊的地理位置的原因，使得学校招收的学生中大部分是城乡结合部和外出务工者的子女。
家长缺乏对孩子的管理意识，再加上学生一周五天处于寄宿制学校，这就使得一些学生学困尤为突出。
在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个数学教师面临的挑战。
而这些城乡结合部和外出务工者的子女中的学困生也期待我们老师倾其所有用爱去感化他们、去帮助他们。
学困生形成原因寄宿制学校学困生的形成原因很多。
主要有自身原因，家庭原因，社会原因等等。
一.自身原因。
数学理解能力较差，在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高；学习方法不正确。
上课时，“学困生”经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。
对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。
此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。
二.家庭学校原因。
随着经济的发展，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交到寄宿制学校。
由于学生心理特点，在寄宿制下学生在学习的过程中却出现了不同程度的心理问题，如心理焦虑、厌学等，这些问题严重影响着学生的学习，也影响着学生学习的态度。
学校期中、期末考试使孩子心理压力较大，怕考得不好，受到家长、老师、同学的笑话，这些都使学生产生心理焦虑。
部分学生面对一系列考试成绩与各方的批评，只能将难受压在自己的心里，久而久之，学习成绩下降，这些学生就会产生厌学心理，自信心缺失，尤其是低年级学生，在寄宿制背景下，他们远离了亲人的呵护，缺乏人际关系的处理能力，学习能力也比较缺乏，这就使得他们更容易产生厌学等一系列问题。
数学教学转化学困生心得体会（通用3篇）数学教学转化学困生篇1从教十几年，我深刻体会到，学困生对学习产生逆反情绪是提高整体教学水平的一大困难。
学困生的成因是多方面的，有家庭和社会的原因；有智力和非智力的原因；有先天和后天的原因。
但大多数学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生的原因，谈谈自己的看法。
小学学困生形成的原因主要表现在以下几个方面：1.基本概念，基本定理模糊不清。
不能用数学语言再现概念、公式和定理，不看课本不能说清楚概念，更不能建立起概念之间的联系。
2.学生自学能力差。
不能找出问题的重点和难点；不会回答教材中的问题；不清楚自己掌握了哪些内容，哪些没有掌握；不知道怎样提出问题；更不能运用所学知识解决问题；注意力不集中，容易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
3.课堂上缺少主动解决问题的积极性。
课堂上对教师提出的问题漠不关心，教师布置的练习也不主动完成；解决问题没有思路，或只知其然而不知其所以然；缺乏积极思考的能力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置课后作业不按时完成，总是拖拖沓沓。
课前也不预习，课后又不愿复习。
即使做作业也只是应付差事一样，没有想完成好的想法。
总之，他们身上缺乏独立性、自信心、意志力不坚定。
久而久之，先是厌学，而后自我放弃。
为了要应付只得背着沉重的包袱，硬着头皮学习。
死记硬背，不求甚解。
正是因为他们缺少学习的主动性，所以严重影响学困生的智力以及能力的发展，阻碍了他们学习成绩的提高。
因此学困生的转化工作，对大面积提高教学质量有着重要的意义。
如何进行学困生的转化工作呢？我认为应从以下几个方面着手。
首先，为了提高教学质量，我们在教学中要注重培养学困生对数学的兴趣，激发他们学习的积极性。
数学是一门逻辑性和科学性都非常严密的学科，数学虽然来自于生活生产实践，但是又特别的抽象。
正是由于它的抽象性，造让学困生学习数学时感到特别的难懂。
因此教学中教师应多采用直观的方法，帮助学困生理解。
数学学困生转化案例_学困生转化成功案例5个数学学困生的转化是数学教育工作者长期关注的问题.以下是店铺为大家整理的关于数学学困生转化案例，给大家作为参考，欢迎阅读! 数学学困生转化案例篇1：刘峰：男，初一(1)班学生。
平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。
我发现他在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。
所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
数学作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。
基于分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子，保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。
注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。
保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，作为教师应该做到。
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。
经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
数学后进生的转化案例4篇数学后进生的转化案例第1篇我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是承认错误,坚决不改.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根不可雕的朽木.但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功.增强信心之类的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不作要求,比如,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的.为此,我协同部分学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊.最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种若即若离的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.通过周哲的转变,使我感到,在当前后进生转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养后进生的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.数学后进生的转化案例第2篇李洪雪，重新小学六年级一班。
初中数学学困生转化措施（精选6篇）初中数学学困生转化措施篇1“数学学困生”：即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。
小平同志曾经说过，我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。
因此“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。
一、初一数学学困生成因分析1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2. 学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
初一学生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。
3. 考试障碍调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③处理不好，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
数学学困生转化个案分析数学学困生转化个案分析这学期我继续任七年级的教学，余先根是七年级（1）班的一名学生，对他的学习成绩我很头疼。
他几次的考试成绩都很不理想，在50分左右。
总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。
记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
原因分析与诊断1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。
上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。
再联系家长，家长则表示无可奈何。
只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。
处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是0。
2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。
3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。
帮教转化过程基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
初中数学学困生转化案例学困生一直是社会、家庭、学校比较关注的问题。
我们学校初中数学组加入“初中数学学困生成因、现状及转化策略的研究”课题以来，把“转困”作为教学的“重中之重”来抓，本着面向全体学生，让学生全面发展、全体发展的理念，深入了解每一位学困生，每生建立一份成长档案，制定相应的转困措施，取得一定成绩，有很多转化的典型案例，下面以我班徐文同学为例谈谈转困之点滴。
一、“困”例概况我们九（二）班有一位胖嘟嘟的男孩子叫徐文，他有着一双忧郁的眼神，是一名数学学困生，住在离学校不远的明珠小区。
家庭情况：一家四口，有一弟弟上幼儿园，父亲在外打工，母亲在家照顾两个孩子上学，父母文化程度不高，由于要照顾小儿子，平时很少关心大儿子的生活和学习，孩子不听母亲的话，在家缺少管教。
在校情况：经常迟到，学习习惯较差，从不做作业，上课说话，开小差，喜欢上网。
数学作业完全靠蒙，考试总在二十分左右徘徊。
二、致“困”原因1．性格孤僻。
从小父亲不在身边，母亲忙着做家务和照顾小儿子，缺少父爱，没有安全感，缺乏交流，内心孤独，有什么事都不愿意跟别人说。
2．根基不牢。
小学整数的加、减法要算半天，同分母、异分母加减法计算法则没掌握，乘法口诀背不完整，长方形、正方形、三角形的面积、周长公式记不住，应用题无从下手，初中数学中的几何题、应用题、函数题一无所知。
3．态度不端。
自制力差，上课好动，注意力不集中，喜欢沉浸在自己的世界里，喜欢打游戏，不做作业，缺乏学习的自觉性和主动性。
4．家教不严。
父亲不在身边，母亲对孩子放任自流，从不与老师联系，文化程度不高，无法辅导孩子的作业，也从不督促孩子学习，孩子做错事情从不管教。
三、转“困”措施1．联络感情，拉近距离徐文是初三到我们班上来的，他坐在进教室靠门的第一排，第一次做作业，全班唯独他没交作业。
我把他找到办公室，问他为什么不交作业，他满不在乎的斜着眼对我说他从不交作业。
我也表明了我的观点，做我的学生不可能不做作业！他快速回应我：不会做！我说：只要你愿意，我随时欢迎你来问我。
学困生转化案例分析学困生是指在学习上存在困难和问题的学生。
他们可能面临诸如学习方法不当、注意力不集中、缺乏学习动力等困扰。
然而，通过合理的教育方法和关怀，学困生是可以实现学习问题的转化。
下面将以小明（化名）为例，分析学困生转化的案例。
小明是一名初中生，他在各科目的成绩一直都属于中下水平。
他在考试中总是无法掌握重点，经常因此得分偏低。
在课堂上，他容易分心，难以专注听讲。
同时，他的学习动力也很低，对学习兴趣不大。
这些问题导致了小明的学习困难。
为了帮助小明转化学习问题，学校和家长采取了一系列措施。
首先，学校成立了学业辅导班，由专门的老师进行辅导。
这些辅导班提供针对性的学习资料和练习题，帮助学生理解和掌握知识。
小明参加了这个辅导班，并且在老师的指导下，他逐渐掌握了学习方法，学会了如何提取重点和理清知识结构。
此外，学校还组织了学习俱乐部和互助学习小组，让学生们彼此交流和互相学习。
小明参加了学习俱乐部，并且和其他同学一起进行学习讨论。
通过相互帮助和分享，小明渐渐建立起学习的兴趣，并且加深了对知识的理解。
与此同时，学习俱乐部还经常组织一些趣味性的学习活动，增加了学习的乐趣，激发了小明的学习动力。
家长在小明的学习转化中也起到了重要的作用。
他们积极地与学校和老师沟通，了解小明的学习情况，并对他的学习进行监督和指导。
他们为小明提供一个良好的学习环境，减少了外界干扰。
同时，家长还鼓励小明主动寻求帮助，不怕困难，勇于面对挑战。
他们通过表扬和奖励，增强了小明的学习动力和自信心。
经过一段时间的努力，小明的学习情况逐渐好转。
他在课堂上能够集中精力听讲，能够主动提问和参与讨论。
他的成绩也有了明显的提高，从原来的中下水平逐渐提升到中上水平。
小明对学习的态度也发生了积极的变化，他开始对学习感兴趣，主动参加各类课外活动和竞赛。
从小明的案例可以看出，学困生转化的关键在于教育的个性化和关怀。
通过为学困生提供专门的学习辅导和资源支持，帮助他们掌握学习方法和激发学习兴趣。
数学学困生的转化案例黄梓原初二，数学长期不及格，但是因为剩下不到两年就要升学，她有宏观的学习愿望，但是，因为学习任务庞大又不知从何处下手。
面对数学则沉默不语，既不说“会”，也不说“不会”，但对老师表现出礼貌和尊敬。
经过诊断，明确该生对已经学习过的初中数学知识，仅仅限于“听过一些名词”的了解状况。
但是对于一元一次方程以内的知识表现出良好掌握。
经过了解，该生在升入中学后，数学成绩尚可，在学习二次方程的时候，因为对“平方差公式”和“完全平方公式”并不是理解了实质，而是机械背诵，虽然很辛苦但是发生经常性的混淆。
被老师当众批评过。
从此，该生对数学便持敬而远之的态度。
另根据初中数学要求的胜任能力进行排查，做了起始状态记录。
该生是因某个知识掌握的困难，在外界因素的刺激下，发展为丧失兴趣。
基础知识严重缺损。
根据这一状况采用先行组织原则，从“数与式”一条线，进行固定知识点输入。
按150％的量来设计蓄意训练的变式练习。
一个月后进行测评，该生发现自己能够顺利胜任这方面任何常见任务、她获得了控制感，主动要求增加学习的时间，而且学校老师反应，他的作业进步很大。
然后，大家乘胜追击，开始方程函数，以及几何等块的学习。
最初老师看到杨杰的进步，并没有引起多大关注，但是看到她的数学成绩节节攀登，遂大加表扬，并且把她作为鼓励大家的一个榜样！而且一些和她在一起原来成绩不好的同学也经常向她请教问题，她的学校环境也逐步变得有利于促进她学习的进步。
学困生转化案例一、基本情况刘銮琪：男。
上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。
但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。
有逃课，吸烟、惹祸、上游戏厅玩游戏现象，这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。
他比较好动、思维能力、空间想象力都很正常，但导致成绩低下的主要原因是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不巩固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极大地影响了新知识的学习。
初中数学学困生转化案例与反思引言初中数学学困生一直是教育界关注的焦点。
这些学生通常在数学研究方面遇到困难，不善于理解抽象概念和解决实际问题。
本文将探讨一个初中数学学困生的转化案例，并对该案例进行反思，以期提供一些有益的经验和启示。
案例描述这位学困生名叫小明，就读于某市一所初中。
他在数学上一直表现较差，成绩普遍不及格。
他对数学缺乏兴趣，经常缺席课堂，也不愿意主动请教老师。
在全校数学竞赛中，小明更是一次都没有获得好成绩。
转化过程经过老师的关心和引导，小明逐渐开始转变态度。
首先，老师给他提供了一对一辅导，帮助他理解数学中的基本概念和解题方法。
同时，老师还鼓励他参加数学竞赛，激发他对数学的兴趣和竞争的动力。
在一段时间的努力下，小明的数学成绩开始有所提升。
他逐渐能够自主研究和解决问题，不再依赖别人的帮助。
他也开始主动向老师请教疑难问题，并积极参与课堂讨论。
他取得了一次优异的数学竞赛成绩，为他赢得了同学们的尊重和认可。
反思与启示通过对小明案例的分析，我们可以得出以下几点启示：1. 重视个体差异：每个学生都有不同的研究方式和能力水平。
对于学困生，要根据他们的情况制定个性化的教学计划，关注其特长和潜力。
2. 鼓励研究兴趣：研究兴趣是学生研究的动力源泉。
教师应该寻找切入点，激发学困生对数学的兴趣，增强他们的主动研究意愿。
3. 提供适当的支持：学困生在数学研究上需要额外的支持和辅导。
教师可以通过一对一辅导、特殊教育资源等方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
4. 培养研究能力：研究能力是学生长期发展的关键。
教师应该帮助学困生培养良好的研究惯和解决问题的能力，引导他们养成主动研究的惯。
总结通过小明的案例，我们看到一个初中数学学困生成功转化的故事。
重视个体差异、鼓励学习兴趣、提供适当的支持和培养学习能力是促进学困生转化和发展的关键。
希望这个案例能够为教育界提供一些有益的借鉴和启发。
初中数学学困生的转化心得体会初中数学学困生的转化：一次心灵之旅我记得那是在初一的一次数学课上，我站在教室的角落，手里拿着一本破旧的数学书，脸上带着尴尬和无助。
老师在黑板上解出了一个复杂的几何问题，我却在默默地盯着它，脑子里一片混乱。
那一刻，我明白了什么叫做“数学学困生”。
初中数学学困生的转化，是我个人学习旅程中的一个重要里程碑。
我一直是个热情的学生，但在数学面前，我感到了无能为力。
我记得，老师讲解的问题仿佛天书一般，同学的目光让我感觉如芒在背。
我试图努力，但总是在分数上碰壁。
我开始怀疑自己，是不是我真的不适合学习数学？在这种困境中，我并没有选择放弃。
相反，我决定采取积极的态度去面对这个问题。
我开始寻找各种方法和资源，试图找到属于自己的解决方案。
我参加了课外数学辅导班，找到了一个耐心的家教，甚至在图书馆借阅了大量的数学参考书。
每一份努力都让我对数学有了更深的理解，同时也增强了我对克服困难的信心。
在这个过程中，我深刻地领悟到，学习数学并不是简单的记忆和模仿，而是一种理解与探索的过程。
我开始尝试用不同的角度去看待问题，不拘泥于课堂上的教学方法。
我学会了提问，学会了思考，学会了探索。
每一次小小的进步都让我感到无比的喜悦和自豪。
经过了一段时间的努力，我终于从数学学困生转化为了数学优秀生。
这个过程让我明白，没有什么是无法克服的，只要我们用对方法，付出努力，就一定能够实现转化。
回顾我的数学学习之旅，我深感转化过程中的艰辛与快乐。
我感谢那些对我提供帮助和支持的人，是他们让我看到了自己的潜力。
我也感谢那些质疑和挑战，是它们让我更加坚定了自己的信念。
未来的路还很长，我知道我不能止步于此。
我会继续用勤奋和毅力去探索更广阔的知识领域，去实现自我超越。
我相信，只要我保持对学习的热爱和对挑战的勇气，我就能在数学的道路上走得更远，实现更高的目标。
最后，我想对那些还在数学学习道路上奋斗的同学说：不要怕失败，不要怕困难，相信自己，大家一定能行！转化是一个过程，是一种体验，是一种成长。
初中数学学困生转化心得体会作为初中数学学困生，我曾经感到迷茫和困惑，觉得数学是一门难以理解和掌握的学科。
然而，在经历了一段时间的努力学习和转变之后，我慢慢地摆脱了学困生的称号，并积累了一些心得体会。
下面我将分享我个人转化的心得体会。
首先，要树立正确的学习态度。
数学是一门理性思维和逻辑推理的学科，需要我们细心而认真地学习和思考。
而作为学困生，我曾经对数学抱有消极的态度，觉得它难懂而无趣。
但是，我意识到这样的观念只会加剧我的学习困难。
因此，我开始转变思维，重新审视数学，并且相信自己能够掌握它。
我告诉自己，数学并不是一门难以理解的学科，只是需要我多加努力和思考。
通过调整态度，我逐渐对数学产生了兴趣，并且愿意主动去学习和探索。
其次，要找到适合自己的学习方法。
每个人的学习方式和习惯不同，所以找到适合自己的学习方法对于转化学困生是十分重要的。
在我转变的过程中，我尝试了很多不同的学习方法，最终发现了一种适合自己的方法。
我发现通过观看教学视频和做练习相结合的方式对我来说很有效。
观看教学视频可以帮助我理解和掌握知识点，而做练习则可以巩固和运用所学的知识。
此外，我还会利用一些学习工具和资源，比如参加辅导班、私人教师等，来帮助我更好地学习数学。
通过不断尝试和总结，我终于找到了适合自己的学习方法，使我的数学成绩有了显著的提高。
另外，要注重基础知识的巩固。
作为学困生，我发现自己在基础知识上存在严重的欠缺，导致无法理解和掌握更复杂的数学知识。
因此，我决定花更多的时间和精力去巩固基础。
我会主动回顾过去学过的知识，重做历年的试题，并向老师请教和讨论一些不理解的问题。
通过这样的努力，我逐渐弥补了自己的知识漏洞，并且对数学的整体框架有了更清晰的认识。
基础知识的巩固是学习其他复杂知识的基础，只有基础牢固了，才能更好地理解和掌握更高级的数学知识。
此外，要勤于总结和归纳。
数学是一门需要总结和归纳的学科，只有通过总结和归纳，我们才能更好地理解和掌握知识点，从而更好地解题。
初中数学教学反思案例近年来，我一直担任初中数学教师的工作，对于自己的教学效果一直有所关注和反思。
以下是我经过反思后得出的一些案例，并对其中存在的问题提出了改进措施。
案例一：针对学生学习兴趣不高问题分析：在我上课的过程中，经常发现学生对数学课程的学习兴趣不高，容易打瞌睡、走神或者缺乏主动参与。
改进措施：通过反思，我发现学生对数学的兴趣不高主要是因为学习方法过于单一和缺乏趣味性。
因此，我决定在教学中增加互动和趣味性。
我将会通过数学游戏、故事演示等方式引发学生的兴趣，同时加入小组合作学习，让学生能够在互动中学习并体验到数学的乐趣。
此外，我还会通过举一反三的问题引导学生思考数学的实际应用，从而提高学生的学习兴趣。
案例二：针对学生思维能力较弱问题分析：我发现许多学生在进行数学思考和解题时，思维能力较弱，缺乏灵活性和创新性。
他们往往依赖于教师的指导，不能独立思考和解决问题。
改进措施：反思后，我认识到这些学生缺乏数学思维的训练。
因此，我计划在教学中增加数学思维训练的环节，引导学生培养独立思考和解决问题的能力。
我会采用一些启发式的教学方法，如诱导发现、教学探究等，让学生在实际操作中主动思考，培养他们的观察力、分析能力和创新能力。
案例三：针对学生理解能力不强问题分析：在课堂上，我经常发现一些学生对于抽象的数学概念的理解能力较弱。
他们往往对于概念的定义和定理的应用缺乏理解，容易混淆概念和公式。
改进措施：经过反思，我认识到这些学生的理解能力不强主要是因为缺乏具体的例子和实例来帮助理解。
因此，我计划在教学中增加具体的案例和实例分析，通过具体事例的引导，激发学生对数学概念的理解和学习兴趣。
同样地，我还会结合生活中的实际问题，引导学生将抽象的数学概念与现实生活相联系，加深他们对数学知识的理解和应用能力。
案例四：针对学生学习效果不佳问题分析：一些学生在数学学习中成绩不佳，难以掌握基本概念和解题技巧，经常出现错误和疑惑。
改进措施：经过反思，我发现这些学生的学习效果不佳主要是因为他们基础知识不扎实和学习方法不正确。
初中数学学困生转化反思贾荣一、分析成绩落后的原因1、低年级基础没打好。
上初中后，作业拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。
“口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。
这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。
”2、自己没有养成良好的学习习惯我发现他们在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。
所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
3、家庭缺少必要的辅导、教育每天的课间或放学一有时间，我就请他到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。
他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。
这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。
二、措施与对策1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围我利用课余时间找李根同学谈心、交流，甚至还邀请他与我一起进行早锻炼。
这样尽量使他与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，他也比较愿意向我敞开心扉。
数学学起来似乎也不那么令他感到头大了。
2、及时给予适当的评价。
我坚持对他以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。
3、联系家长一起教育。
吸取前面的教训，我与他家长联系，尽可能地说一些他的点滴进步。
比如：小家伙实际挺聪明的，好好学肯定能学好；今天又比昨天有了一些进步；运动会上表现非常好，你生了一个非常棒的孩子等等。
这样使家长对管好自己的孩子也有一定的信心，增强教育的合力作用。
4针对数学学科的特点，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：一、数学学困生的特征：数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。
二、数学学困生的成因分析：1、客观因素（1）经济大潮冲击下的负面因素。
初中数学学困生转化心得体会作为初中数学学困生，我曾经遇到了很多困难和挑战，但通过努力和积极的学习态度，我成功转化为一个优秀的数学学生。
在这个过程中，我深刻体会到了很多东西，下面是我的一些心得体会。
首先，我意识到学习数学需要建立坚实的基础。
数学是一门非常逻辑性强的学科，各个知识点之间相互连接，缺少了一个基础，后续的学习就会变得非常吃力。
所以，我花了大量的时间和精力复习基础知识，包括数与代数、几何、函数等等。
通过反复的练习和总结，我逐渐建立了一个扎实的数学基础，这为我后来的学习打下了坚实的基础。
其次，我学会了正确的学习方法和技巧。
在我学习数学的过程中，我发现仅依靠死记硬背是远远不够的，我需要运用一些科学的方法和技巧来提高学习效果。
比如，我学会了快速计算的技巧，以便在考试时能够迅速解题；我也通过分析解题方法和策略，总结出一些解题的规律和技巧，以帮助我更好地解决问题。
同时，我还注意培养自主学习的能力，不仅仅依赖老师的讲解和指导，而是要主动去查找资料和学习资源，提升自己的学习能力。
另外，我发现培养数学思维和逻辑思维非常重要。
数学不仅仅是一门纯粹的计算科学，更是一门培养思维能力的学科。
在我学习数学的过程中，我意识到解决数学问题需要用到一些逻辑推理和思维方式。
所以，我开始注重培养自己的数学和逻辑思维能力，比如通过解决一些数学难题和进行一些数学推理题来提高自己的思维能力。
通过这些练习，我逐渐提高了自己的思维能力，更加灵活和熟练地运用数学知识解决问题。
此外，我还认识到积极的学习态度和坚持的重要性。
学习数学是一个长期的过程，需要持之以恒地进行。
在我学习数学的过程中，我经常遇到许多困难和挫折，但我没有放弃，而是保持了积极的学习态度，并坚持不懈地努力学习。
通过坚持不懈地努力，我逐渐克服了很多困难，取得了一次次的进步和提高。
这给了我很大的信心，也让我更加坚定了自己在数学学习方面的目标和决心。
最后，我还要强调与他人的交流和合作对学习的重要性。
初中数学学困生转化反思
贾荣
一、分析成绩落后的原因
1、低年级基础没打好。
上初中后，作业拖拖拉拉，并且连最基本的口算都经常逃避不肯练。
“口算基础没有打好，阅读的习惯也没有养成，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象。
这主要是因为在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。
”
2、自己没有养成良好的学习习惯
我发现他们在学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学来帮忙。
甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。
所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。
3、家庭缺少必要的辅导、教育
每天的课间或放学一有时间，我就请他到办公室来补作业，想尽各种办法：画线段图、利用学具等形象化手段帮助他理解题目意思，教给他解题方法。
他当天是会了，可是过几天同样类型的题目给他做却又不会了。
这说明他当时没有真正弄懂，或懂了以后回去没有消化，这样下去不是办法，效率太低了。
二、措施与对策
1、加强心理沟通，形成和谐的心理氛围我利用课余时间找李根同学谈心、交流，甚至还邀请他与我一起进行早锻炼。
这样尽量使他与我产生一种亲近感，从而消除对数学的恐惧和排斥，渐渐地，他也比较愿意向我敞开心扉。
数学学起来似乎也不那么令他感到头大了。
2、及时给予适当的评价。
我坚持对他以鼓励、表扬为主，以朋友的立场去引导他，增强他的学习自信心。
3、联系家长一起教育。
吸取前面的教训，我与他家长联系，尽可能地说一些他的点滴进步。
比如：小家伙实际挺聪明的，好好学肯定
能学好；今天又比昨天有了一些进步；运动会上表现非常好，你生了一个非常棒的孩子等等。
这样使家长对管好自己的孩子也有一定的信心，增强教育的合力作用。
4针对数学学科的特点，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。
为此，我在对他帮扶的过程当中侧重于“双基”，强化重点，主要采取“三步法”的做法：第一步：课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。
自从对袁佳伟同学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。
第二步：课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。
对于袁佳伟同学，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他回答，重点关注他对于基础知识的掌握程度，而及时的鼓励当然不可缺失，虽然降低他知识学习的要求，但树立的是继续学习的动力与信心。
第三步：课后巩固基础；有人说，数学是做出来的。
其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。
有针对性的布置作业，一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。
对于袁佳伟同学，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，可以说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。
三、效果
通过以上的几步，主要想法是通过把握课堂教学当中的几个关键环节，降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，及时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。
经过对袁佳伟同学一年的帮扶，他对数学不是
那么排斥，我请他到办公室来做题，他也基本能按时过来，脸上也浮现出一种“有所谓”的神情。
从中能看出自信心在他心里慢慢滋长，只是很不稳定，随着一次次成绩的好坏而起伏着。
成绩在逐渐地上升，虽然有小幅度的反复。
在这次期中考试数学考了62分，与别人没法比，但跟他自己比已是翻天覆地的变化。
四、反思
我觉得自己在辅导袁佳伟的过程中，虽然使他的成绩有了一定的提高，但与我付出的精力似乎还是不成比例的。
我想这可能是我的辅导，缺少理论的支撑和指导。
因而缺少更有针对性的辅导方法。
因此，他趁暑假时间好好地拜读了一下苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的有关理论，颇有感受。
后来再反思自己以前的辅导确实非常不到位，事倍功半也就在所难免了。
1、以狭隘的观点来看待学习，看不到学生学习的全貌。
多元智力理论告诉我们：一个人有七种智能：语文、数学、空间、音乐、运动等，每人在这七种智能的发展上不是平均的，而是有所侧重的。
袁佳伟是一个运动型智能占优势的学生，如果能利用他的这一特长来发展他的能力，并促使他迁移到其他学科的学习。
那要比单独地为他补单纯的课程效果要好得多。
2、苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
”如果给袁佳伟同学搜集一套专门供他阅读的书籍，让他经常阅读并思考，那么他对知识的感受性肯定会越来越敏锐，那我的工作就事半功倍了。
