中职学校班级管理中团体心理辅导的应用探析

团体心理辅导在高职院校新生入学适应教育中的应用

结合团体心理辅导的相关概念、特点、作用，结合在高职院校新生入学适应教育的实际应用，来分析阐述团体心理辅导的推广意义。

标签：团体心理辅导；高职院校；新生；入学适应教育；应用

中国超过百分之六十的孩子都经历了幼儿园、小学、初中、高中的学习经历，近十五年的“寒窗苦读”，孩子们不断感受父母们“无微不至”的关心照顾，老师们“起早贪黑”的教育管理，各种辅导班的填鸭式培养，每一位大学新生都怀着兴奋、喜悦、解脱的憧憬来到大学校园。但各种现实给新生带来诸多无奈，迷茫、无助、想家、孤独等会给新生带来惶恐，而高职院校的新生由于高考的失利，父母的责备，更会让他们陷入“困境”，因此，如何尽快适应大学生活，顺利度过迷茫期，做到会学习、会生活、会交友、会处事、会自我管控，都会成為每一位大学新生入校亟待解决的首要问题。

1 团体心理辅导概述

团体辅导最早起源于20世纪初的美国，20世纪60年代在西方和我国港台地区被广泛使用。20世纪90年代，清华大学樊富珉教授将团体辅导理念带入大学校园传播。

团体心理辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。从二十世纪九十年代开始，团体心理辅导就已经收到广泛的关注，进入21世纪以后，团体心理咨询已经受到各界重视，它在心理治疗方面的效果也得到广泛认可和应用。

团体心理辅导有助于解决表面的认知、情感、行为障碍，它对轻微的心理障碍治疗有显著效果。团体心理辅导可以帮助形成积极的自我概念，促进自信品质，它将不同背景、人格的个体集合在一起，让每个参与者从多维立体层面清楚认识团体中的他人和自己，建立新的自我认同模式和接纳他人的态度。团体心理辅导能够改善情感体验，它将具有类似特征和需要的人集合在一起，团体活动可以让参与者找到同质性、被人接纳的感觉，让参与者充满希望，在团体活动中，参与者会感受到团体的力量，从而使团体的凝聚力放松个体、减少个体心理防卫、互帮互助，让参与者有归属感、内心温暖，参与者会因为团体中他人的接受关心而更加有自信，从而在团体中获得情感支持的力量。团体心理辅导还可以发展适应行为，它比个体辅导更能提供典型的社会现实环境，成员可以自由观察分析自己平常在社会环境中与人相处时容易出现的问题，成员还可以互相学习、交换经验、获得直接和间接的帮助。

、心理扫描　

心理咨询技术在高职新生班级管理中的应用探悉　

彭美春　（永州职业技术学院，湖南永州４２５００６）　

摘要：为帮助高职新生入学后尽快适应全新的学习生活，找到自己的定位，确立人生观和世界观，班　

主任要在较短的时间里根据学生各自的特点，营造良好的班级氛围，提高班级的凝聚力，引导学生积　

极乐观地适应新的学习生活。　

关键词：心理咨询技术；心理咨询原则；团体辅导；班主任　

中图分类号：Ｇ７１７文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１０）３５—０１３９一Ｏ２　

相对于本科院校，高职院校生源素质普遍偏低。面对　

全新的学习、生活环境，往往会产生更多的困惑，给学校　的教育工作带来更大难度。笔者是一名心理咨询教师，兼　

任班主任工作，试图运用心理咨询的理论和技术来建设班　

集体，以求摸索出一条可行的道路。　

一、背景：新生的适应问题　１．生活环境的适应　

中、小学时，学校大都距家较近，学生大部分的时间　

和精力用在学习上，生活则大都由父母包办。进入大学　

后，远离家乡，季节的变化，饮食的不习惯，生活习俗的　

不适应，都成为学生适应生活的障碍。另外，很多新生缺　乏生活自理能力，给生活带来很多的困扰。　

２．人际环境的适应　

与中小学相比，大学的人际关系的类型、交往方式都　有相当的改变。师生关系方面，虽然班级设立了班主任、　

年级设立了辅导员，但管理方式不同以往，具体工作大多　

由学生自主或由班干部组织完成，学生得做自己的老师。　另外，由于一个班、一个宿舍的同学分别来自不同的地　

方、不同的家庭，存在很多的差异，导致同学之间的交往　

也有了变化。　３．学习环境的适应　

大学的教学体制、教学方法都与中学明显不同。高职　

生源的学习基础普遍较差，加上对专业不了解，容易导致　

专业思想不稳定，学习缺乏动力。另外，许多新生一时难　

以适应以学生为主导的自学模式，很难做到自觉学习。有　的新生由于长期对学习缺乏兴趣和考试屡遭失败，对学习　

丧失了“自我胜任感”，形成了习得性无助，并产生自　

加强学生心理辅导对中职班级管理的积极意义

摘要：班级管理是中职教育中重要的课题，建立良好的班级管理模式能够调动学生的学习积极性，并让学生形成自觉主动遵守管理秩序的习惯，在班级管理中提升学生的团结协作能力、创新能力、探究能力，从而启迪学生的智慧，挖掘学生的潜力，培养全面发展的学生。本文探究了加强学生心理辅导对中职班级管理的积极意义，与相关的措施，以便提高中职学校班级管理的效率。

关键词：心理辅导；中职学校；班级管理；意义

一般而言，中职学生的年龄普遍在十二岁到十五岁之间，这个阶段的学生正处于青春期思维活跃、好奇心强、求知欲重，同时缺乏一定的辨别能力，容易冲动，难以更好的管理自己的情绪，这就使得中职院校班级管理中存在一定的难度。在素质教育的背景下，中职班级管理不能一味的采用强制性的措施，而需要从心理辅导出发，引导学生从心理上明确班级管理的重要性，并自觉、主动的参与到班级管理中，凝聚班级力量，提升学生的自制力以及思想道德素质。

一、心理辅导在中职班级管理中的积极意义

（一）有助于养成健康的心理

由于每个学生接受的教育背景以及家庭环境等各方面因素的影响，使得学生之间难以会出现差异，这种差异不仅表现在学生的学习上，同时还会表现在日常的人际交流等各个方面。因此在班级管理中加强对学生心理辅导，能够及时了解学生的心理动态，对消极或者自卑的心理及时进行疏导与调节，鼓励学生树立正确的价值观念，并明确学习的目标，防止学生在学习或者生活中出现不利于成长的心理动态。此外，借助心理辅导，还能够帮助学生提高人际交往能力，通过建立和谐的班级环境，培养学生团队协作的能力。中职班级管理中加强心理辅导还能极大的提高学生的学习效率，将涣散的班级氛围凝聚起来，形成良性的竞争与合作机制，鼓励学生相互学习，共同提升。

（二）有助于调动学生的参与感

在以往的中职院校中，班级管理以班主任或者辅导员为主体，其对班级事务具有绝对的领导权或者发言权，通常会制定很多强制性的班级管理条例，规定学生哪些事情不能做，或者必须要完成哪些任务等。这种管理形式比较僵化，对学生的束缚性很大，没有突出学生的主体地位，使得学生产生了强烈的逆反心理，不利于中职学生的成长与发展。因此将心理辅导作为班级管理的核心，从中职学生的心理特征以及兴趣爱好等出发，为学生制定适合的班级管理模式，发挥学生的主动性，形成更加民主与自由的中职班级管理模式，引导学生自主思考、自我管理，自觉为班级的管理与建设贡献力量，极大的调动了学生的参与感。

当前县域中职学校学生心理健康问题与教育对策探析

摘要：面对当前县域中职学校学生较为多样和复杂的心理健康问题及比较严峻的教育形势，应引起各方高度关注和重视，必须从辅导室、制度与计划、师资队伍、教育活动、心理环境等多方位、多层次加强建设与管理。

关键词：县域中职学校，中职生，心理健康教育，问题，教育对策

一、当前县域中职学校学生心理健康常见问题

1、情感脆弱，情绪不稳定。情感脆弱、情绪不稳定是中职生心理健康问题中表现最突出的问题之一。在日常生活与学习中，一旦遇到问题，其情绪很容易转变成消极状态，如焦虑、抑郁、紧张、恐惧、伤心、愤怒等，显得较为脆弱，而且容易在两种对立情绪间不断转换，较不稳定。

2、人际交往困难，关系敏感。从众多个体咨询案例中可以发现，学生的情绪困扰多半是因为人际交往困难导致的，而且以同伴交往问题为主，同伴间常缺乏信任，容易敏感和多疑，具体表现为缺乏正确的交往技巧、交往观念与态度不合理、交往意识与主动性不够等。

3、自我意识不明确，缺乏自知力。许多中职生因缺乏基本的自知力，对自我认识常常不够清晰、准确，自我评价偏低，容易产生自卑、挫败等消极的自我体验，而且在自我调节方面也显得消极被动、束手无策，常常表现出随波逐流，任性而为。

4、职业生涯规划缺失，迷茫、空虚。由于中考的失利，在社会偏见、家长失望以及自身失落而形成的无形压力中，许多中职生是抱着“混一混、玩一玩”的心态来到学校的，对学习往往早已失去兴趣，对未来也缺乏信心，没有明确、适宜的职业规划。因此，在日常生活与学习中，他们经常感到迷茫和空虚，精神状态低迷，缺乏斗志。

5、学习困难，厌学情绪高。就现实而言，绝大部分中职生正因为学习成绩较差才进入中职学校。他们往往存在较显著的学习困难，表现为学习习惯较差、学习动机较低、学习目标不明、学习方法缺失等。因而，不听课、不完成作业、不愿考试已成为常态，在他们中厌学情绪普遍较高。