追求“真实”的中学作文教学

追求真实有效与互动生成的课堂教学

新课改倡导：让学生经历知识的形成过程，让每一个学生在每一节课中都能得到发展。在这几年的教学中，我常常不断反思：什么才是我们理想中真实有效、互动生成的课堂？

起初，我认为一节好课应该“目标明确”“程序严谨”“板书精美”“语言精密”。我努力精心设计全过程，牵引学生学习，我常常会为一切尽在掌握而窃喜；后来，随着对新课程的不断学习和研究，我进一步反思自己的教学，发现自己的课上得比较花哨，华而不实，没有什么思维含量。“数学课堂是学生自主发展的天地，学习过程是教师提供服务与指导的过程。”渐渐的，我开始明白：理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，有效的课堂追求的是简单和实用，在这个过程中，有矛盾的磨合、灵感的碰撞和知识的升华。下面结合“质数与合数”的教学来谈谈我的感受。

质数与合数属于概念教学，内容相对比较抽象，学生在理解时有一定的困难。在以往教学中，我总是根据教材设计要求，安排学生小组合作拼12个小正方形，然后填表整理，从12这个数的因数的个数来引出本课探究的知识。然后再尝试找到20以内的数的因数，通过观察因数的个数，从而得出只有1和它本身两个因数的就是质数，除了1和它本身还有其他因数的就是合数。从整个过程上看，学生既有合作交流，又有动手实践，还有激烈的小组讨论，我觉得这节课我上得比较满意，可是事后的课堂练习中，我发现学生对于质数与合数的意义并没有真正理解，尤其是一些学困生，他们

似乎对于两个概念或陌生或模糊不清，根本没有达到我预期的教学效果。课后我不断反思，翻阅了一些数学资料，上网搜索这节课的教学设计，并把其中一些好的做法运用到实际教学中。例如：

课的开始，电脑出示3个小正方形，提问学生：用这样三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几种不同的长方形？学生中很快有人得出两种答案：1.一种；2.两种：横着一种，竖着一种。这时对于两种说法，教师没有及时肯定对与错，而是顺手拿出一本数学书，先横着放，然后竖着放，问同学们：“你认为这本数学书改变了吗？”这时认为有两种拼法的学生恍然大悟。这两个长方形只是由于位置不同而已，实际上是同一个长方形。

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让作文“真”起来

作者：杜子慧

来源：《陕西教育·教学》2011年第08期

作文是学生的精神家园，他们在作文创作中表达真善美，鞭挞假丑恶。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。个性化的作文应该是真实的。《语文课程标准》要求学生作文“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，做到心有所思而作，情有所感而发。怎样让作文“真”起来，做到以“真”为文呢？

一、充实生活，开辟写作源泉

学生作文的源泉是生活实践。叶圣陶先生说：“应该去寻找它（作文）的源头，才会不停地倾注真实的水，这源头就是生活。”所以我们有必要从丰富学生的生活入手，引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽阅读生活的视野，引导学生多面向社会，多关注生活，以饱满的热情去观察和对待周围的客观事物，再将自己的情感真实地融入写作中，这样就不愁文章没有真情，没有个性了。

1. 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。根据他们的年龄特点适当地安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》，他们如果没有亲自钉过一次纽扣，捣过一次蒜，包过一次饺子，便会随意编造，也是不切实际，空话连篇。

2.组织多种形式的校内外活动，培养学生敏锐的观察力和感受生活的能力。“作家不是教室里培养出来的”。为了真正提高学生的写作水平，激发写作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。

3.借助多媒体的优势，发展学生形象思维能力。小学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，特别是对直观生动、图文并茂的动态画面能保持较长时间的兴趣和注意力。在教学实践中，充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料进行再现，让声、光、色、像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。

二、广泛阅读，注重文字熏陶

渐进式认识情境，让写作真实发生

作者：***

来源：《中学语文(学生版)》2021年第02期

摘 要 《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“语文核心素养”的理念，课程目标是“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语文核心素养四个方面都获得进一步发展”，其中的“表达与交流”成为语文学习活动，据此在核心素养下，写作课程内容变革成现实语境下“表达与交流”的语文学习活动。

关键词 真实情境;写作教学;真实发生

一、真实写作发生的背景 1.新教材、新课标下写作教学的变革

统编语文新教材取消了“写作单元”，淡化了写作序列，倡导写作的真实发生。以必修（上）为例，真实的写作在每个单元的学习任务中都有呈现，如：学习诗歌，写一个你熟悉的劳动者，写文学短评，写《家乡人物（风物）志》，写家乡文化生活调查报告，写语言札记等。显然从之前的“文章写作”“为了写作的写作”转向了“任务驱动型写作”。叶黎明教授把写作教学的改革称为“语篇写作”。语篇是指能独立地达成一个交际意图的语言单位，写作不仅限于首尾完整的文章，也可以是一句话，一个段落。

写作教学内容的变革正导向“必须面向现实生活，培养互动交流的能力”的背景，让写作真实发生。课程价值导向从知识转向应用，培养学生应用学科知识解决真实问题的能力;课程内容从学科本位的系统知识传授转向生活本位的真实情境、典型任务的解决，强化了课程内容与真实情境的关联;教学方式从单纯的知识传授与技能操练，转向任务驱动下知识、技能、态度、价值观的整合，强调学生参与、专题探究与深度学习。

2.学生、老师对真实写作的期盼

目前写作教学的困境：一是学生不愿写，没时间写，教学实践中学生不愿动笔。究其原因：课堂写作模式单一、材料陈旧滞后、语言表达能力较差、缺乏真情实感、缺乏写作技巧、缺乏思辨性等，写作目的往往是完成任务式的。但在日记、网络空间上却时有精彩之作。相比之下，课堂机械化的写作缺乏真实的写作情境，很难激发写作兴趣。学生更期待情境化的写作课堂和多样化的写作形式。

浅议作文教学中的“真情实感”问题

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而由于长期以来应试教育的影响，一些语文教师把作文教学的重点放在应试作文上，导致本来充满灵性的个性化写作变成了套话、空话、假话。目前初中生无病呻吟、矫揉造作的虚假现象司空见惯，真情失落，行文千篇一律，写作思维僵化，文章语言干瘪无味，已成为初中作文教学和学生作文的一个痼疾。这远远背离了作文教学的初衷。语文教师一定要引导学生说真话、抒真情，强调写真情实感，有利于克服学生中普遍存在的作文“假、大、空”

的毛病。关于真情实感在作文教学中作用我有以下几点认识：

一、作文中缺乏真情实感的危害

首先是对人格的危害。语言是教师用心教育学生不可缺少的工具，而如何来使用这个工具，直接关系到教育的效果。只有用文明的语言才能取得学生的信任和良好的教育效果。只有面对真实，诚实地生活。我们教育者的任务是艰巨的。当然，教学生认“真”，主要重于引导和感召。我们的作文课承担着培养“人”的任务，而当前的作文训练在很大程度上是说假话训练，不利于学生健全人格的形成。其次是对作文的危害。实话实说，在我看来，评判好作文的第一标准，不是文笔的优美，不是结构的巧妙，而是真实。一篇文笔再优美、结构再巧妙的文章，只要他是胡编乱造的，完全脱离了生活的真情实感，背离了自己的真实想法，那也没有任何价值。而一篇即使文字很简单、结构也很普通的文章，那种真实的力量却常常让我们感动不已。

二、培养积极情感，摒除消极的情感

写作主体是学生，作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现，是其生命力，创造力的文字外化，而情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要以及社会需求而产生的态度体验。围绕作文教学对学生进行情感调动即培养积极的情感，摒除消极的情感受：从根本上培养学生做人，作文的综合素质，是当今作文教学改革的当务之急，也是作文求真教学的目标。