浅谈语文教材的处理方式

浅谈处理中学语文教材的艺术

[摘要]教学的生命在于创造，创造性是教学艺术最本质的特点，它决定着教师教学艺术水平的高低，关系着教学的成败。教学艺术的创造性表现在表达教学内容所运用的方式方法上。教学计划、教学大纲和教科书所荷载的知识，都是教师已有的、已知的，而如何驾驭这些知识，把这些知识转化为学生的精神财富，从而取得高质量的教学效益，这是教学创造性的实质。为此，探讨如何处理中学语文教材的艺术有着至关重要的意义。

[关键词]中学语文教材；教学艺术

教学艺术的创造性一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主客观因素，包括如何能动地选择教学内容，确定教学的重点和难点，设计教学程序，对教材进行“再创造”等方面。其中，对教材进行“再创造”也就是备课，对整个教学过程有着举足轻重的作用。

备课是上好课的先决条件，对教材的“再创造”也就是处理教材的艺术在应遵循以下几个原则。

一、统筹兼顾原则

处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结

构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。

二、适应对象原则

处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。

浅谈小学语文教学中的情感处理

情感指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，即非智力因素。情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，唤起他们对生活的热爱，保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。人本主义学习观认为，人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。教师在教学过程中要注重培养学生学习的兴趣，充分尊重学生的个性、人格和自尊；要研究学生的心理，了解学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操；要把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语的首要地位，促进学生全面发展。

在语文教学中，我们要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。

语文教师最重要的教学任务之一，就是把语文教材中内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

一、要善于深入体验教材内容中的情感

情感体验是语文课堂教学的重要内容。文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育

活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，情感的语文教学才能丰富学生的情感体验。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。在课堂中，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣。

浅谈如何在语文教学中正确认识和处理教材

山东郓城县五界中学 季明朕

面对语文教材中参差不齐的文章，中学语文老师们时常感到困惑，中学语文教学费时多、效率低，作为语文教师，每个人都应该担当起改变这种现状的责任。深刻地理解教材的内涵，最大限度的利用教材，挖掘教材资源，并不断地深入社会实践中去，从社会生活中发掘与课文有联系的教学资源，立足课堂实际和学生的认识水平，补充教学资源，以实现文本价值的最大化，有效地提高课堂效率，充分展现高效课堂的无穷魅力。

教师教学常规中的第一项常规就是备课。备课是提高教学质量的关键。而备课首先就是备教材，教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。没有教材，教师的课堂教学就成了无本之木，无源之水。我们常讲，给学生一碗水，自己首先要有一盆水，给学生一盆水，自己要有一缸水，一海水，甚至是源源不断的活水，而这个水，大部分要来自于我们的教材，所以，深刻理解教材，挖掘教材资源是教师上课前所必须进行的第一项工作。

1、教材是连接课堂与生活的一座桥梁

新课程的教材所选择的每一个类型，每一篇课文，虽然都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的篇章，但不一定都是适合课堂的，散发着时代的气息、创新的信息的文章。作为新课程教材的实施者，不同于传统意义上的教者，应当有着比传统意义上更深、更广的意识，那就是依凭文本，明白文本其中的价值，更要将学生引向价值的达成或超越。如果这一点还达不到，那与传统的教学没有什么两样，只是为了完成教学任务而已，完成的是文本的解肢而已。

2、教材只是教师借助课堂这个舞台与学生交流的媒介

语文是与人的心灵联系最紧密的学科，抑或说，语文乃是关乎人的心灵的学科。我们应该从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，感悟语言的优美与用词的精当，从而促进学生对作者所要表达的思想情感的领会，引起情感的共鸣。学生的性格性情，在课堂上会展露无遗，优点或缺点，细心的老师会一目了然，善于调动学生的老师会让所有的学生都活跃起来，参与到课堂教学中来，或者写几个生字，或者读读课文的重点段落，或者理解课文深层次的内容，或者举行有竞争色彩的小组比赛活动，在这些大大小小的活动中发现学生的个性优劣，智力高低，以便有的放矢地进行教育，这不就是孔子他老人家在几千年提倡的“因材施教”吗？在这些个性培养中逐渐感觉到学生们的成长，一块块顽石逐渐圆润成熟起来，这样的过程也是教师幸福感逐渐生成的过程，正如孟子所说“得天下英才而教育之”，人生的一大乐事啊。

４８９Ｘ．２０１０．２２．０２９　

浅谈语文教材的处理　

王立红　

语文教材处理指的是在准确理解语文教材的基础上　

选择教学内容、利用教学资源的教材组合过程，它解决　

的是“教什么”的问题。语文教材处理艺术指的是科学　地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容　

的艺术，它解决“教什么最好”的问题。教什么永远比　

怎么教更重要，因此说，处理好教材是上好课的前提。　１理思路与抓基点两步走的处理艺术　

每篇文章都有思路，思路体现在文章的层次之中。　

理清文章的层次，概括文章的层意是最传统的教法也是　

最有效的教法，尽管目前有人否定这种处理方法。如果　

一个学生学了一篇文章，不知道文章写了些什么，不知　

道文章前面说了什么，中问说了什么，后面说了什么，　

为什么要说这些，能叫读懂了文章吗？笔者认为，阅读　

教学就要从理思路入手。理清文章思路，不但对提高理　解能力有用，对提高学生的写作能力更有用。　

在理清文章思路的前提下，教师要抓住两个基点　

去组织教学。两个基点指的是知识点与能力点。知识点　

包括字词句篇、语修逻文等；能力点指的是读写听说能　

力，具体指朗读能力、识记能力、理解能力、分析综合　

能力、表达应用能力、鉴赏评价能力。基点的教学是学　生阅读课文的一种导向，是训练语文能力的一种规范，　

是对教学目标的具体落实。教师应该选择课文中的精彩　

词语、关键句子、重点语段、典型层次、突出手法、难　

点内容、主要知识等来落实基点教学。把理思路与抓基　

点结合起来，教学一定会有广度，有深度，有厚度。　２文言与文意并重的处理艺术　

这种处理方法主要适合文言文教学。文言文教学　

的难点主要是语言隔阂，因此首先必须让学生弄懂字词　

句。语言没疏通，就在那里大讲“微言大义”，大讲文　

化底蕴，这只是隔靴抓痒，囫囵吞枣，得不偿失。文言　

文先学语言，不是说要大讲古汉语语法知识，而是要把　学语言放在理解文意的基础上进行。学习语言一般要求　

学生弄懂：文言文中常出现的又较难的词；古今异义的