初中教育2007全国中等职业教育技能大赛

本文档由 维维大豆 整理提供 QQ 1410007848 买 染料 及 包装机械 请致电 ************刘雨桐 宁波市教育局职成教教研室 2007年 大事记 一月份 1月5日

宁波市首届优秀“双师型”教师终评会议在市教育局7楼会议室举行、张力鸣局长助理主持、沈剑光副局长讲话、我室俞冬伟、蔡慈明、陈建军参加评审工作。最后在听

取分组介绍、交流评议基础上投票产生16位优秀“双师型”教师、递交局办公会议讨

论公示。 1月9日 受北仑区教育局人事科委托我室组织12位考评教师参加北仑区职

教专业新师资的招聘面试考试、蔡慈明副主任带队。 建筑、幼师专业常务理事会议

在本室举行。 1月11月 室班子成员到鄞州区教育局拜访周光琦副局长、与郑富良主任一起就职业教育的课程改革和教学计划调整听取行政分管的意见与建议。 组织学

生参加全省工美专业技能比赛。 1月12日 室班子成员到奉化职业教育中心学校调研

课程改革进展情况和学分制推进工作。 1月13日 宁波市第二届职业学校学生数学应

用能力竞赛。 1月14日 省财会专业证书考试、蔡慈明副主任和陈建军老师组织有关

教师下各考点巡考。 1月15日 应宁波九中蒋萌校长邀请、本室组织以特级教师、高级教师、高校教授为主体、由12位专家组成的调研组参与宁波九中青年教师课堂评

优活动、两天时间专家们观摩12位教师的课堂教学、组织开展了互动式的研讨交流。 1月16日 召开全市综合高中教学负责人会议、传达浙教职成2006246号《浙江省关于

做好综合高中会考工作的通知》文件精神、了解全市综合高中存在的样式、统计综

合高中专业与人数、按文件要求明确07年起综合高中学生必须参加全市专业理论会考。 1月17日 省第三届职成教教学成果奖申报动员会在政协联谊宾馆三江厅举行。

沈剑光副局长作动员发言、俞冬伟主任在介绍市第四届职成教教学成果奖评审情况

基础上提出26项推荐成果的整合与修改意见、教科所殷崇德副所长作了成果奖申报

第1篇

一、赛项名称

婴幼儿保育

二、赛项背景

婴幼儿保育是培养具有较强专业技能和综合素质的婴幼儿保育人才的重要途径。为提高我国婴幼儿保育行业整体水平，培养适应新时代发展需求的婴幼儿保育人才，全国职业院校技能大赛特设立婴幼儿保育赛项。

三、赛项目标

1. 提高参赛选手的婴幼儿保育专业技能水平。

2. 促进参赛选手综合素质的提升。

3. 推动婴幼儿保育行业的发展。

四、赛项内容

1. 理论知识考核

（1）婴幼儿生理、心理特点。

（2）婴幼儿营养与喂养。

（3）婴幼儿卫生与护理。

（4）婴幼儿早期教育。

2. 实践操作考核

（1）婴幼儿日常生活照料。

（2）婴幼儿健康检查。

（3）婴幼儿心理辅导。

（4）婴幼儿教育课程设计。

（5）婴幼儿保育方案制定。

五、参赛对象 全国职业院校婴幼儿保育专业或相关专业在校生。

六、参赛方式

1. 各参赛院校组织报名，报名人数不限。

2. 每个参赛院校选派一支代表队，代表队由3名选手组成，其中1名为主赛手，2名为副赛手。

3. 主赛手需参加全部理论知识和实践操作考核；副赛手需参加部分理论知识和实践操作考核。

4. 每个参赛选手的参赛费用由所在院校承担。

七、赛程安排

1. 报名：参赛院校于规定时间内完成报名。

2. 赛前培训：组织参赛选手进行赛前培训，包括理论知识和实践操作。

3. 赛前资格审查：对参赛选手进行资格审查，确保参赛选手符合参赛条件。

4. 理论知识考核：参赛选手进行理论知识考核，考核内容为婴幼儿保育相关理论知识。

5. 实践操作考核：参赛选手进行实践操作考核，考核内容为婴幼儿保育相关实践技能。

6. 评审：评审委员会对参赛选手的理论知识和实践操作进行评审，评选出获奖选手。

7. 颁奖仪式：对获奖选手进行颁奖。

八、评分标准

1. 理论知识考核：占30%。

（1）笔试成绩：占25%。

（2）口试成绩：占5%。

2. 实践操作考核：占70%。

（1）日常生活照料：占15%。 （2）健康检查：占10%。

理论与应用研究　２０１０　１Ｏ　

中等职业教育技能竞赛评判机制研究　

史文生　

（河南省教育厅职成教处河南郑州４５０００８）　

摘要：建立科学规范、客观公正的评判机制是中等职业教育技能竞赛制度化的一个重要方面。中等职业教育　技能竞赛的评判机制主要包括：技能竞赛方案、技能竞赛命题、技能评判标准、评审专家队伍、竞赛评审程序等。中　等职业教育技能竞赛评判机制的建立是一个循序渐进、逐步完善的过程。科学规范是中等职业教育技能竞赛评价　机制的建设目标，关键是制定技能竞赛的评判标；隹，它关系到技能竞赛的质量和水平；公平公正是中等职业教育　技能竞赛评价机制的实现目标，关键是评判环节，即组建结构合理的技能竞赛评委队伍。　关键词：中等职业教育；技能竞赛；评判机制　中图分类号：Ｇ７１Ｏ　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－５７２７（２０１０）１０－０００８—０２　

自２００７年教育部等部门在重庆举　

办全国中等职业教育技能大赛之后．技　

能竞赛工作越来越受到各级教育行政管　

理部门和各级各类职业学校的重视　

２００８年教育部提出：通过定期举办全国　职业院校技能竞赛．形成“普通教育有高　

考．职业教育有技能竞赛”的局面．这是　

我国教育工作的一次重大制度设计与创　

新。其中，建立科学规范、客观公正的评　

判机制是中等职业教育技能竞赛制度化　

的一个重要方面　

机制的建立．主要依靠体制和制度　

两个方面　体制．主要指组织职能和岗位　

责权的调整与配置：制度．广义上讲包括　

国家和地方的法律、法规以及任何组织　

内部的规章制度．　或者说．通过与之相应　

的体制和制度的建立（或者变革）．机制　

在实践中才能得到体现　在机制的形成　

上．制度的作用更加直观　可以通过改革　

体制和制度．达到转换机制的目的：亦即　

通过建立适当的体制和制度．可以形成　相应的机制　总之．在任何一个系统中。　

机制都起着基础性的根本作用　在理想　

状态下．有了良好的机制．可以逐步使一　

个社会系统接近于一个自适应系统．即　在外部条件发生不确定变化时能自动、　

浅谈中等职业教育技能竞赛的促进作用

【摘 要】全国职业院校技能大赛的举行牵动了职业教育各个方面的改革，课改也不例外，在中等职业教育技能竞赛中，我们可以发现职业教育课改中存在一些问题，本本文从专业设置、教学内容、教学方式改革、教师教学水平、学生的综合能力、校企合作、实验实训条件等多方面阐述了技能竞赛对职业教育的促进作用。

【关键词】技能竞赛 职业学校 教学内容 教学方式

一、中等职业教育技能竞赛促进了教学方式的改革

在中等职业教育技能竞赛比赛项目的设置上， 以及在技能竞赛比赛评判标准的制定上，对理论考核与实践操作均能注意二者兼顾，各有侧重，并且对实践操作能力的要求更高。 这就要求中等职业学校教师在组织教学时， 也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来，突出实践性教学环节，加强实践操作技能的训练。这引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。因此要求各院校改变原有的教学方式，提倡一种能力本位学生为学习主体的教学方法。它是在教师引导下，激发学生学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑心手进行知识掌握并将知识转化为能力。教师位置由传统的主角、学习辅导者，使学生不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力也得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、 团队协作等方面具有很好的效果。 教师根据教学目标和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论， 寻找解决问题的方法和途径。

二、中等职业教育技能竞赛提高了教师的能力

中等职业学校教师必须首先大力提高自身的技能操作水平， 不然就不能指导学生，也不能在技能竞赛中取得好的成绩。从另一个角度来讲，要培养出在技能竞赛中取得优异成绩的学生， 必然要求其指导教师的技能操作水平包括理论水平都要达到相对较高的水平。其次，中等职业学校技能竞赛不仅是参加竞赛学生的技能大赛，同时也是参加竞赛学生的指导教师教学水平的大比拼。从教师的角度来看，相对于参加竞赛学生成绩的不确定因素较大而言，由于多数情况下，同一地区的各中等职业学校的教师之间相互都有一定的了解，大家对相互的技能操作水平都已经有一个固定的认识。