理实一体化教学

理实一体化

“理实一体化”即理论与实践融为一体的教育与教学、学习与训练的理念、模式和体系，是中国传统的“知行合一”的教育理念的体现，是西方职业教育领域“行动导向”、“职业导向”、“做中学”、“双元制”等思想、理论和实践的概括和运用。

一、“知行合一” —— 教育教学模式改革的思想精髓

孔子的“学而时习之,……传不习乎”(《论语》)，王阳明心学的“知是行之始，行是知之成”（《传习录》），或是现代教育家陶行知倡导的“行是知之始，知是行之成”，中国教育思想十分强调“知行合一”(【附录1】)。尤其是人的品格的塑造，道德行为的养成，更应当“知于心而践于行”。

传统的“课堂教学”沿袭应试教育模式，“在黑板上讲道德，在挂图上说礼仪”，知行相悖。更何况，如前所述的中职“课堂教学”模式失效，导致中职生人文知识欠缺，价值观、道德修养和人文素质缺陷，无论对其人格完善和良好的职业素养形成都极为不利。

在职业素养中，诸如职业价值观和职业情感，服务礼仪、服务态度和服务语言，经营意识、管理理念及团队精神，无不蕴含着人文精神和人文素养。在传统的“理实脱节”的课堂教学模式下，职业素养的教育与培养的成效如何，也是不言而喻的。

在职业基本能力中，诸如导购技巧、顾客观察、商情预测、经营决策、团队建设，等等，岂是仅靠书本就能得以学成？正如《传习录》所言“学射，则必张弓挟矢，引满中的；则学之始，固已即是行矣”，真知必能行,不能行则非真知。“理实一体化”教育教学模式就是通过构建真实的职业情境，使学生“学中做，做中学”，通过“学习-实践-顿悟”，才能将知识内化为思维，外化为言行，构建行事办事的能力。

可见，无论人文课程、专业基础知识课程和专业技能训练课程，践行“知行合一”的教育思想，是获得教育教学成效的关键。

二、教育教学体系改革目的——改善教学效果，实现培养目标

学生的学习品质即学习态度和学习行为是制约职业教育成效的关键因素。中职生普遍缺乏学习兴趣的主要原因包括：

1、 中职课堂教学情境与中学课堂教学情境并无明显差异，均为教师讲，学生听，学生处于被动学习状态。学生自然将中学期间对文化课程学习的态度，迁移到职教课堂中对人文知识、专业知识的学习上，进入职校随即表现出“畏学”、“厌学”甚至“弃学”，导致中职教育教学失效率高。

2、对“知识与能力”关系的认识误区。“能力比知识重要”、“高分低能”等说法的误导，正好为中职生的学习挫折构建一道心理防御机制，“要能力，不要知识”成为拒绝学习知识的借口。许多教师对知识与能力的辩证关系也存在模糊认识，不敢理直气壮地强调知识重要性，不敢拒绝“理实脱节”的课程体系和教材，未能在教学中体现知识教育与能力培养一体化，等等。

3、中职生进入专业学习领域，缺乏必要的实践感知。中职专业课程的教材通常把专业概念、程序性、陈述性知识抽象化，学生对此感到陌生，而又缺乏“勤学好问”、“追根朔源”的精神，难于接收和理解。而且，当代普遍流行“功利性学习”，在教学和训练过程中，时常会有学生发问：“老师，学这些有什么用?”理实脱节的教学模式，使得学生对人文知识、专业知识的学习目的缺乏认识，学习积极性缺失，不愿意学习和识记知识，学习效率和效果差。进入岗位实践后，“书到用时方恨少”，大部分知识用不上，要用的知识没学到。

以知识与能力的辩证关系，能力形成过程与构成而言，缺乏以知识为基础的“能力”属于低层次的能力。中职教育要实现以人文知识、专业知识为基础的职业素养、职业技能与职业能力的培养目标。人文教育失效、专业知识的教学、学习的失败，意味着所谓“能力”将成为无本之木，无源之水，意味着专业培养目标落空和中职教育失败。

华东师大职成教研究所石伟平教授把“使学生真正‘学起来’，变普遍‘厌学’为普遍‘乐学’”作为职教课改的目标，作为职教课改成败的衡量标准。中职教育教学改革就是要通过构建融知识学习、技能训练、职业素养和职业能力培养为一体的人才培养模式和课程体系，有效地改善学生对学习的认知、学习态度和学习行为，促使学生乐于学习，勤于训练，达成职业教育和专业培养目标。

三、创建实质性“校企合作，工学结合”的新型人才培养模式

在“校企合作”交流、洽谈中，企业提出和期望的培养模式是“人文、专业知识教育（一年级，在校）è岗位实践和培训（二年级，在岗）è定向职业能力培养（三年级，工学交替）”的三段式培养模式。

这一新型的人才培养模式应当以实质性的“校企合作,工学结合”为前提，是职业教育培养模式和教学体系改革的重要的探索和研究方向。其意义主要体现在：

1、实现专业课程体系、教学内容和教学方式的根本性改革。当前“2+1”模式的培养定位不明确，无法摆脱传统的“学科体系”、“理实脱节”的教学模式。构建新型的人才培养模式的关键是使企业能够参与专业培养方案制定和课程体系建设，实现合作培养，将人文素质教育、企业文化熏陶、专业知识学习、岗位技能培训、职业能力培养融入教育教学和实践实习过程，提高职业教育的实效。

2、实现学生接受职业教育的价值最大化。新型的人才培养模式有助于学生获得岗位和职业的实践感知，乐于接受人文素质教育和专业基础知识学习，勤于职业技能训练，提高学习和训练效率，学以致用，达成职业能力的培养目标。中职生处于人生观、价值观形成的关键的年龄阶段，通过工学结合，使其在企业文化和职业氛围中体验学习和劳动的价值和意义，实现良好道德情感建设和职业道德行为塑造的“社会化”、“职业化”过程。尤其是促使相当比例的在校“不学不练”、虚度年华的学生改变对学习、对职业、对人生、对社会的态度，有效防止其人生观、价值观和道德嬗变。新型的人才培养模式保证和促进素质和道德、知识与能力的培养目标的实现，实现中职生学习生涯和接受职业教育价值的最大化。

3、实现企业人力资源投资效益最大化。“理实脱节”的培养模式对职业能力培养的目标定位不明确，学生对职业选择、职业实践缺乏足够的心理准备，对企业文化缺乏足够的情感积淀。许多实习生、毕业生对职业选择带有很大的被动性和盲目性，尤其对学校推荐的实习单位或就业单位的信任度、评价值、认同感偏低，就业稳定性差，跳槽频繁。新型的人才培养模式构建企业直接介入职业教育，定向培养的机制，融专业知识教育、技能培训、岗位考核、职业素养和职业能力的培养为一体，使毕业生就业初期就能适应企业技术岗位、基层管理岗位，实现企业人力资源建设与职业教育互相渗透，提高企业的人力资源投资效益。

四、 构建和实施“理实相融”的课程体系

职业教育的课程体系与人才培养模式具有内在的必然联系。与“校企合作，工学结合”的新型培养模式的内在要求相适应，构建和实施“理实相融”的课程体系，是职业教育教学改革的关键。

1、 以岗位实践项目为框架，构建教学-训练-实践一体化的课程体系

新兴的人才培养模式基本框架为：

一年级：人文教育与专业知识(在校课程)

二年级：岗位实践与培训(在岗实践)

三年级：定向职业能力培养（工学交替）

与此相适应的课程并非沿袭传统的“学科体系”，而是以合作企业的岗位(或岗位群)的知识、技能、素养与能力需求为内容，构建以岗位实践项目为框架，以典型任务为引领，以学习模块为载体，多学科渗透的“理实相融”的课程体系，实现教学-训练-实践一体化。

借鉴建构主义学习理论的基本思想和策略（【附录2】），这种学习模块源于实践岗位需求，体现知识学习和岗位实践相结合，既使学生从中获得实践感知，所学即所用，又使之对学习目的认知清晰，改善学习品质和训练行为。学生通过特定模块的学习和实践，则掌握特定的岗位操作技能和职业能力；通过全部模块的学习和实践，则掌握岗位群操作技能，完善职业能力结构，从而达到知识学习、素养教育、技能训练和能力培养的目标。

“理实相融”课程体系的构建和实施，需要我们深入研究岗位实践需求和人才培养规律，研究和运用职业教育课程理论，打破传统的“学科体系”教学思想和教学模式，从专业培养层面上构建课程体系和教学项目框架，从教学、学习和训练层面上，构建具有可行性、实效性的学习模块。这一任务是十分紧迫和艰巨的。

2、理实一体化的教学情境建设。

“理实一体化”的教学情境是指知识学习与岗位实践相融的“教-学-做”一体化情境。

人文教育与专业知识教学环节，要通过校内实践基地建设、教学内容提炼、教学过程设计，教学活动组织，构建现实岗位和职业的仿真情境，防止其落入简单的“知识灌输”的泥沼，而是体现知识的学习、运用与人文素养、职业能力的培养、形成过程相一致。

岗位实践与培训环节，虽然以企业岗位为平台，但其实践活动也并非简单的技能培训或职业活动，而要构建“做中学，学中做”的教学情景，贯穿专业知识、岗位知识的学习和运用，以丰富岗位实践和训练的内涵，促进职业能力的训练和养成。

定向职业能力培养环节，实行工学交替。要从定向岗位或典型任务、学生所遇到的实践问题中，提炼知识教学、技能训练、能力培养的内容，构建“所学即所用”的理实相融的教学情景，使学生带着问题学习，将学习内容运用于问题分析与解决过程，使教学-学习-训练形成良性循环。

理实一体化的教学情境建设包括校内外实践基地建设和理实一体化的教学资源建设。认为实践基地建设就是实现理实一体化教学与培养模式，是一种认识误区。脱离知识教学、学习的技能培训，并不是真正意义上的“理实一体化”，失去职业教育存在的价值。

理实一体化的教学资源建设，包括导学案或引导文的设计和运用，教学媒体、网络课程建设等。教学资源的内容及其实施，与岗位实践、技能培训、职业素养和职业能力培养同步一致，相辅相成，才能体现教学资源的价值。

3、 实施自主学习和小组学习。

中职教育和专业培养能否实现叶圣陶先生所倡导的“自能读书不用老师教，自能作文不用老师改”，即实现学生的自主学习和创造性学习的理想境地？教学改革实践证明，教学资源建设和实施、岗位实践的科学性，可以实现或基本实现学生的自主学习和创造性学习。

在实施理实一体化教学-实践体系中，教师要提高专业水平、教学水平和教学组织管理水平，制定完善的教学方案，设计科学的导学案或引导文，无论是课堂教学还是实践教学，要通过引导学生自主学习，推动小组互动学习，运用现代信息和网络资源，发挥学生的学习主动性，支持其创造性，激发其学习兴趣和热情。

尤其是课堂教学要重视选择和培养学习骨干，这是教学和实践中推行自主学习和小组学习的重要前提和基础；要通过及时评价反馈，控制矫正，避免自主学习和小组学习流于形式；要通过评选学习标兵，设置学习进步奖等措施，诱发学生的学习自尊心和好胜心，形成比学赶超的学习氛围。

4、 建立科学课程评价体系。

传统的“课堂教学模式”的考核方法主要是单一的笔纸测试，缺乏激励功能。教育教学模式改革要建立科学的课程评价体系，包括评价方式和评价内容。评价方式可以采用学生自我评价、小组互评、教师评价相结合。评价内容包括学习和实践的态度和表现，团队精神和贡献，知识测试、知识竞赛、技能鉴定、技能竞赛，小组管理和领导能力评价等。评价体系的科学性，是激励学生学习积极性的重要工具，学生可以通过自我对照，自我评价，激发学习主动性和创造性，从而改善学习品质，扭转学风。

五、 学案导学法——知识性教学与学习的基本模式