教师资格考试《教育学》名词

教育学

名词

第一章：绪论

中等学校教育学：是研究我国现阶段中等学校教育中的现象和问题，揭示中等教育的规律的一门学科。

孔子：是我国古代最伟大的教育家。他首创私学，创立儒学，删订《六经》。

六经：诗、书、礼、乐、易、春秋。

六艺：礼、乐、射、御、书、数。

第二章教育

教育：有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的有意识地培养人的社会活动。狭义教育仅指通过专门组织的教育机构所进行的教育，主要是学校教育它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）需要的和促进社会发展的人。

学校教育：即狭义的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）需要的和促进社会发展的人。

教育者：是教育活动的主导者。教育者是代表一定社会（一定阶级）改变教育对象的主体，他是按社会对受教育者的要求组织、领导、指挥教育过程的人，同时也是组织、选择、使用教育手段的主体。

受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

教育手段：指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。

体育：是向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。

德育：是按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养成能力的教育活动。

智育：是向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。

美育：是形成学生正确的审美观点，培养书法家生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

劳动技术教育：是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。

第三章

人的遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肌体的结构、形态、神经系统的特点等。

遗传素质：是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

成熟：作为一种状态是指机体及其组成系统在形态与机能上达到完善。

年龄特征：所谓年龄特征，就是人在不同年龄阶段在身心发展上所表现出来的一般的、典型的、本质的特点。

环境：是围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。

社会实践活动：是人们作为社会成员所从事的各种活动，它是人的心理活动产生的源泉，是人生命活动中最高、最富有的综合性的活动。

个别差异：是指相同年龄阶段的青少年儿童在他们身心发展上所表现出来的不同特点。

第四章

人口：通常是指在一定地域和时间的人的群体。

教育发展战略：是指实现教育发展目标的方法、手段，以及确定对于实现目标具有关键意义的球节和部分。

教育发展目标：是教育在一个较长时期内全面发展的奋斗目标，即在未来教育预期要达到的总水平。

教育结构：是指构成教育体系的各组成部分的比例关系及结合方式。主要包括教育纵向结构、教育模向结构、地区教育布局结构等。

人口社会变动：是指人口的社会构成的变动，如社会人口的文化教育构成、职业构成的变化等。

教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度和生产力具有能动作用。

文化：即精神的或观念性的文化，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗。 第五章

教育目的：是指培养人的质量和规格的总的要求和规定，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。

教育目的价值取向：就是教育目的的制定者或从事教育活动的主体在对待教育目的的问题上依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。

个人本位论：是关于教育目的应追求、体现受教育者个体价值的理论。

社会本位论：是关于教育目的应追求、体现教育的社会价值的理论。

第六章

学制：又称学校教育制度，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构。

单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构。

癸卯学制：是我国第一个比较完备的近代学制。壬子癸丑学制

壬子癸丑学制：教育部于1912年孙中山临时政府颁发了壬子学制又称壬子癸丑学制。

壬戌学制：1922年教育部专门召开学制会议，重新制定学制，并于同年颁布《学校系统改革案》，施行全国，称为《壬戌学制》，也称为“六、三、三学制”

第七章

课程：指课业及其课程，它即包括教育学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。

显性课程：是学校环境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

隐性课程：是学校环境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

经验课程：也称活动课程或生活课程，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

课程编制：也称课程研制，指制定课程的具体过程。

课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件，是学校组织教育、教学工作的重要依据。

课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。

教学大纲：是规范一门学科教学的指导性文件，它是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁。

教材：是一定育人目标、学习内容和学习活动为基本成分，分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。是教师和学生进行教学活动的材料和主要媒体，包括教科书、讲义、讲授提纲、教学参考书等文字材料和视听材料。

第八章

课程计划：是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定是学校必须遵照执行的文件，是国家指导学校教育、教学工作的最主要文件，是学校组织教育、教学工作的重要依据

教学：是一种严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的活动，是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。

教学过程：就是教学活动的过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。

最近发展区理论：把学生在教学过程中的发展分为两个水平，即现有发展水平与潜在发展水平。

教学整体性原则:一是指教学所承担的任务具有整体性，二是指教学活动本身具有整体性。

理论联系实际原则:指在教学中要正确解决和处理教学中间接知识和直接知识、科学理论与社会实践的关系，将理论知识与实际经验结合起来，做到理性与感性的结合，知和行的统一，学以致用。

直观性原则:是教育史上一个古老的原则。是为处理好教学中词、概念和事物及其形象之间的矛盾而提出的。

启发性原则:要求教师要正确处理教学过程中教师主导和学生主体之间的关系，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发思维的活跃性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，主动探求知识，自觉掌握知识，提高独立分析问题、解决问题的能力。

循序渐进原则：要求教师在教学中必须遵循各门学科知识内在的逻辑系统和学生的认识发展、规律进行教学。

巩固性原则：是根据教学过程中学生认识活动的特点，以及普遍存在的遗忘现象提出来的。

因材施教原则是：因材施教原则是指学中要从学生的实际情况出发， 使用权教学法内容的浓度广度和进度 适合学生知识更新水平与接受能力，同时考虑学生装个性特点和个别差异，有的放知地进行有差别的教学，使用权每个学生装都能扬长避短，获得最佳的发展。

反馈调节原则是：指教学过程中，教师从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。

师生协同原则：是指在教学法活动中，教师在充分发挥主导作用的同时，还要注意调动学生的主动性和积极性。

教学法最优化原则：是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制，进行最优的教学， 取得最优的教学法效果。

教学方法：是教师和学生为完成教学任务所采取的手段，它包括教师的方法和学生学习的方法，是教的方法和学的方法的统一。

讲授法 ：是教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。一般包括述、讲解、讲读和讲演四种方法。

谈话法：是指教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思维，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力能力的教学方法。

实验法：是学生在教师指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，从参与操作和观察中获得一定的直接经验，形成一定的技能技巧的方法。

班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编有固定人数的班级，由教师接照教学计划统一规定的内容和时数并接课程表进行教学的教学组织形式。班级授课制是学校教学的基本组织形式。

个别教学：是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。

教学评价：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

备课：课是上课的前提条件。备课包括备课程标准、备教科书、备学生、选择教学方法和手段、写出具体的教学计划等环节。

教学设计：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学法中的部题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

上课：是学校教学的基本形式，也是学校教学法工作程序和重要环节。对于教师的课堂教学。

第九章 德育目的：是指一定社会对教育所要造成的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。

德育的层次：指同一目的在不同教育阶段具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际上的标准。

说服：教师借助语言劝导学生，根据学生的认识水平，充分地陈述、理由，使学生理解并接受某种道德观念，改变或形成某种态度，这是道德教育中最常用的一种方法。

间接示范法：教师称赞的历史人物或现实中的人物，其言行举止对学生也有示范作用。教师以历史人物或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们的行为方式和思维方式。相对于教师本人的示范，这是一种间接示范。

第十章

美育：又称审美教育，是学校通过开展自然、生活、艺术方面的审美活动，形成学生的正确审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

审美感受能力 ：是指人体审美感受器官对审美客体的感知力。

审美欣赏能力：指人们对美的事物的领悟能力和评价能力，即对美的事物的形式、内容能进行整体把握和审美评价，达到知其美、知其所以美的程度。