专题三 教育目的
习题
一、填空
1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的_ 目的性 。
2. 广义的教育目的是___国家和个人____对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是___国家___对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。
3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是___国家的教育目的____；二是各级各类学校的____培养目标___；三是_____各种课程教学的目标____。
4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即__社会依据___和__个体依据__。
5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、_系统协调原则__、__民主参与原则__、和现实可行原则。
6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是___马克思主义关于人的全面发展学说__-，客观现实条件是中国的国情。
二、单选
1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向。
A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校
2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。
A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的
C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的
3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。
A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》
C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》
4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展
教育学原理 专题十 作业
1、试对20世纪末启动的基础教育改革进行分析？
答：基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。
基础教育课程改革实施以来，取得了一些成效。当前基础教育推进素质教育的关键应该是课程改革。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
“纲要”出台后，进入课改实验的中小学基本上限于按新课程标准和新教材开设国家规定的学科课程，而综合实践活动课和选修课整体上没有得到落实。综合实践活动课包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。学习者完成建构还受其情感、态度、价值观等“非结构性经验背景”的影响，所以应强调学习的社会性和情境性，即强调在真实的社会和劳动技术环境中去加深体验。同时，建构主义还主张学习应在合作中进行。综合实践活动课最具有促进学生主动学习和结合社会、生活、生产实际进行综合体验，从而促进学生合作学习的特征。
根据建构主义理论，我认为应大力加强综合实践活动课并把握以下原则：
①突出究性学习，把社区服务与社会实践、劳动与技术教育和研究性学习结合起来。学生的根本任务是学习。开设综合实践活动课是为了学得更好。研究性学习最具有理论联系实际的特征，所以应放在突出的位置。但是如果研究性学习仅仅是从理论到理论，便很难达到建构主义所要求的产生真实而深刻的体验的效果。所以应当把研究性学习与社会实践、劳动技术教育结合起来进行。
②教学内容以任务型为主。应在社会和生活、生产实践中寻找适合的课题作为任务让学生去完成。学生在活动过程中去观察、调查或亲自操作，获得必须的素材。然后师生共同对素材通过理论的逻辑的分析处理从而完成任务。完成任务的过程必然引导学生主动去手脑并用地学习探究，从而加深知识理解和拓展知识面，掌握学习、研究方法，培养综合实践应用能力和创新精神。
第一章 教育学基础
1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。3
2、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。5
3、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。7
4、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。8
5、论述教育的起源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。10-11
6、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。11-12 7、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。13-15
8、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。20
第⼀节 教育的质的规定性
㈠教育的质的规定
分析教育特点的⽅法论。教育特点的确定来⾃教育活动与其他社会活动区别的厘定。教育的质的规定是教育本⾝所固有。
教育的本质：教育是⼈类所特有的有意识地传递社会经验和培养⼈的社会实践活动。
㈡教育的质的特性
教育是⼈类所特有的⼀种有意识的社会活动：动物对后代的爱护、照顾等是⼀种本能活动，因⽽是⽆意识的；动物没有语
⾔，因⽽也不具备明确的意识；所谓动物的教育是⼩动物对环境的适应，是⼀种纯粹的⽣物活动⽽不是社会活动。教育是⼈类
有意识地传递社会经验的活动。教育是以⼈的培养为直接⽬标的社会实践活动。
第⼆节 教育的科学概念
㈠教育的定义
孟⼦对教育⼀词的提出。《说⽂解字》对教育⼀词的解说。斯宾塞、杜威、裴斯泰洛齐、雅斯贝尔斯对教育⼀词的界说。
《中国⼤百科全书·教育卷》对教育⼀词的界定。本书给定的教育的⼴义与狭义定义。
㈡教育的构成要素
教育者是教育过程中“教”的主体。受教育者是教育过程中“学”的主体。教育内容是教育者和受教育者共同认识的客体。教
育要素间的联系：主体间的联系；主客体间的联系；教育过程的主要⽭盾。
