骨干教师专题讲座

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怎样指导学生阅读和观看外国文学作品

伴随着二十一世纪的到来，人类也步入了经济世界化时代。在这全新的历史时期，对世界各国的了解成为人们必需具备的知识结构。文学作品是通过形象反映一定的社会生活的，所以，要了解一个国家、一个民族、一种文化就必须研究其文学，透过文学这个形象化的窗口获得丰富的理解材料，诸如经济状况、风土人情、心理状态等等。同时，当前我国对中小学生实行素质教育的目标是“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”，欣赏文学作品即是一种审美的过程。所以，从小培养儿童欣赏外国文学作品的兴趣与水平是时代的要求，也是对小学生实行素质教育不可或缺的部分。

一、 小学语文教师引导学生阅读外国文学作品必备的素质

（一）健康向上的思想

儿童的心灵纯洁而又稚嫩，需要人们精心呵护，教师就是儿童精神家园的忠实守护者。“教书育人”是教师的天职，若要教好书，培育出真正的人才，教师首先要有健康向上的思想。健康向上的思想能够使人充实、催人振奋、积极进取。在当今社会，随着经济世界化时代的到来，不同文化相互撞击，各种思想彼此共存。在文学这本应纯净的领土上，不健康的东西也大量存有。而不健康的东西最容易污染和毒害思想没有任何抵抗力的单纯稚嫩的儿童。所以，作为儿童精神家园卫士的教师，首先必须要有健康向上的思想，要有辨别是非的水平。只有这样，才能引导学生阅读思想内涵健康向上的文学作品，才能将作品中有益于学生身心发展的内质挖掘出来，真正地做到教书育人。

（二）独特的文学素养

所谓文学素养，是指在进入阅读活动之前，读者所原本具备的整体心理品质文化教养，是作为文学接受主体前理解和先结构的全部文化知识、审美经验的总和。就是说，进入文学阅读的读者，一般来说，它必须具有表现为积极主动姿态的阅读经验期待视野，能产生审美创造力的接受动机。作为教师，特别是小学语文教师的文学素养与一般的读者是有所不同的。小学语文教师要具有作为教师的独特的阅读经验期待视野和特定的接受动机。 所谓教师的独特的阅读经验期待视野，是指教师在当今社会背景下形成的选择作品的价值取向。如果说一般的读者在文体、意向和意蕴方面的期待都可随心所欲，那么，教师则不然。他们在欣赏文学作品时，不是以本人的意愿为核心，而是以学生的期待视野为目标，去选择适合学生的感情需求、心理欲望的作品来阅读。例如，一位教师本来喜欢言情小说、或哲理小说，但当他想到自己身为教师的天职时，他便应该选择适合学生价值取向的作品来欣赏。只有改变个体的心理结构，才能更好的与儿童交流沟通。小学教师应该广泛涉猎儿童文学作品或对儿童有启迪、审美意义的作品，从中挑选出更优秀的作品让儿童欣赏。

接受动机是读者在阅读作品时采取的带有一定目的性的阅读态度。小学语文教师的接受动机应该是在审美和认知的基础上，通过文学意象把握作品的思想内涵与艺术特征，以获得深入理解和准确评价的动机。他们在阅读中虽然也有审美鉴赏和艺术认知活动，但相比之下更富理性色彩。他们不驻足于娱乐消遣，也不满足于情感体验和知识获取，而是用理性的或形象的思维和语言赋予作品以新的生命力。

（三）较高的文学水平

读者（小学教师）的文学水平，其确切含义应是完成阅读活动的本领。它既包括完成文学接受的具体操作方式，也包括顺利、有效完成这个活动所必需的心理特征。作为小学教师至少应具备三种文学水平：敏锐的感受力，丰富的想象力和准确的判断力。任何一个不拒绝自我完善的教师都应该通过以下途径来实现对自己的文化品位的提升：

1．树立准确的审美观。树立对世界、人生乃至文学艺术的准确观点和支配原则，用以指导阅读实践，就能协助自己增强思想修养，升华精神境界，自觉抵制种种庸俗艺术趣味的侵蚀，这是提升文学水平的必要前提。

2．提升文化素养。努力提升自己的文化水准、智力水平，增加知识储备，注意继承民族优秀传统和借鉴外域文化等，是促动文化心理建构和文学水平提升的根基。

3．一个人坚持长期广泛大量的阅读文学作品，特别是艺术大师的名作精品，就会培养造就自己犀利的艺术眼光和高品位的鉴赏力。增强非文学性艺术的修养，无论是知识性的、实践性的、理论性的和鉴赏性的，都有益于对文学作品的阅读和接受。

4．积累丰富的生活经验。一个有积极人生态度的小学教师，应该深入自己时代的生活和孩子们的世界，广泛地了解生活和孩子们的心理，去获得更多的生活素养。

（一）对小读者群的认知

小学教师若要指导学生阅读外国文学作品首先要了解小学生群体的心理需求及现有的小学生作文阅读范围、水平。一般来讲，当前我国的小学生因为种种原因（学习压力大、电视的冲击、电脑走入家庭、阅读条件较差、生活条件过于优越等等），使他们的阅读范围较小（特别是对外国的文学作品更是知之甚少），相对应的他们的阅读水平也较差。据调查，相当一批学生对世界一流作家如莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰等一无所知，他们对外国文学的了解无非是课本中选录的有限篇章，有些阅读面稍广的学生，也仅仅大体了解一些广为人知的作品，如安徒生童话中的个别故事等。因为电视等更为直观的传媒方式的冲击，使人们不用更多的思考便可对很多事情明明白白，久而久之，就使人们想象的水平下降，而文学作品正是需要通过想象获得知识和享受。现在的小学生都是伴随着电视长大的，他们想象的翅膀不能不受到伤害，所以，作为教师培养孩子的阅读水平（感受力、想象力）是极为必要的一项工作。

了解了孩子们的现状，还应清楚儿童的心理需求。现在的孩子对一切新奇、冒险、神秘、恐怖的东西尤为喜欢，所以，当今最受儿童欢迎的作品是英国的Ｊ.Ｋ.罗琳的“哈利·波特”系列儿童小说，哈利·波特成为风靡世界的童话人物。作为教师既要了解儿童的心理需求，同时也应该对此实行准确的引导，使其朝着积极向上、有利于身心健康的方向发展。例如，因为模仿是孩子的天性，对那些过于恐怖与神奇的故事，如果不实行准确的引导，就有可能被孩子模仿，酿成灾祸。《一千零一夜》中有求必应的神灯、能周游世界的魔毯等，都以前引起孩子们无限的遐想，如果我们将善恶的道理贯穿其中，孩子们的心灵一定会得到净化。

（二）外国文学作品的教育作用

优秀的文学作品具有感染人、教育人、净化人的灵魂的作用。特别是对孩子那天真未凿的心灵，更需要具有积极意义的、充满昂扬向上精神的作品的教育与启迪。所以，小学教师在指导孩子阅读外国文学作品时首先应该重视作品的思想教育意义。但教师必须清楚：

1．并非每一部作品都具有深刻的、全面的思想教育作用。一般来说，一部作品能够在某一方面达到教育人的目的就是成功的，如安徒生的《卖火柴的小女孩》让我们看到的是贫富两极分化的现实；欧·亨利的《警察与赞美诗》又让人们了解了美国的黑白颠倒，是非不辨。既使某部作品具有多方面的意义，面对作为接受主体的小学生，教师也只从对孩子们身心有益的一方面实行引导启发便能够了。例如，美国的马克·吐温的儿童冒险小说《哈克贝利·芬历险记》，既揭露了美国的种族歧视，又表现了黑人的善良，特别是赞美了白人孩子哈克的叛逆精神、机智果敢以及诚实善良的品格。作为教师在指导孩子阅读时，如果让他们把握住哈克的性格对自己的启迪作用就可达到我们的教育目的了。

2．并非每一部作品的思想教育作用都是十分明显的。优秀文学作品的深刻思想往往隐藏在文本的背后，让人在引人入胜的情节中得到美的陶冶，思想的启迪与净化。例如，日本的《仙鹤报恩》，讲述了一只仙鹤为报答一青年的救命之恩，变成美丽的女子，来做青年的妻子，并用自己的羽毛织出最漂亮的布，让贫穷的青年卖掉，来改变他贫穷的生活的故事。仙鹤告诉青年一定不要看它如何织布，否则它将离去。不过青年还是没能守信，偷看了仙鹤的织布过程，仙鹤哀鸣着离开了青年。这个故事告诉人们，人一定要诚实守信。读者在欣赏的过程中，并没有直接地看到这样的说教，但通过曲折的情节能够感悟到。所以，小学教师在指导儿童阅读时，一定要提醒孩子们在文本的背后渗透的深刻内涵。

（三）外国文学作品的超时空审美价值

外国文学是指除了中国以外的所有国家和民族的文学，所以，外国文学所反映的内容与我国的社会、文化、风俗习惯等有着不同水准的差异，甚至是我们完全陌生的生活。但是，文学又是人学，它反映的是人类共同的人性，从这个意义上讲，任何一个民族的文学都有共同之处，都有对其他民族的审美价值。同样，古代的文学作品反映的内容，现在仍然为人们所接受，因为，古人有喜怒哀乐，今人也不例外，感情是常存的。所以，任何一个国家和民族的文学都具有超越时空的美学价值。例如，产生在公元前2000年前的古希腊神话中健康的生活气息，奇特而又合理的幻想，深刻的哲理性等等，都对今人具有美的陶冶和理性的启迪作用。同样产生在古希腊的《伊索寓言》中的“狐狸和葡萄”、“农夫和蛇”等故事，反映了人类普遍的道理，所以，在世界各地广为流传。

小学教师在指导儿童阅读外国作品时，一定要启发他们挖掘人类共性的东西，无论是何种皮肤、什么颜色的眼睛，无论住在南非还是北美、东方还是西方，在文学艺术中反映出的一定是人和人的生活，所以也一定会为任何种族与地区的人所理解。中国的孙悟空、日本的一休、丹麦的卖火柴的小女孩、德国的青蛙王子、阿拉伯的阿拉丁、美国的哈克等等，所以为世人所熟知，就在于，在他们的身上或展示着人类的美好品质，或寄托着人类所追求的美好愿望。

三、 小学生阅读外国文字作品水平的培养

（一）以小见大法

教师指导学生阅读时，不要贪多求大，应抓住文学作品或儿童片的细节，培养学生从小处着眼，以小见大的水平。例如，契诃夫的短篇小说《万卡》叙述了一个生活在贫困孤独中的孩子的不幸经历，教师在指导时，如果抓住万卡给爷爷写的那封信的信封上的几个字--“乡下爷爷收”，就能够将作者所要表达的含义揭示出来了：这是一封永远也发不出去的信。万卡那无限的孤独与苦闷跃然纸上。

（二）比较法

因为地域的、文化的、心理的差异，造成孩子们对外国文学作品的费解。教师在指导过程中，应注意培养学生使用比较的方法，达到快速、准确理解作品的水平。例如，将外国作品与自己熟悉的中国文学作品或身边的事物加以比较，如果将古希伯来民族诺亚方舟的故事与中国大禹治水的故事加以对比，孩子们便很快就能理解古人同样面临着洪水的威胁，但他们总能用自己的智慧战胜会洪水。英国作家斯威夫特的《格列佛游记》是一部长篇讽刺小说，其中描写到耶胡们的贪财好利，如果发现了一种不同颜色的闪亮的石头（黄金），它们马上就偷偷地把它挖回来藏好，它们为了争夺石头而吵架，甚至为此而“发生最激烈、最频繁的战争”。对这种贪婪、自私、拜金主义的描写，让孩子们联系自己周围的实际，即可体会到作家对现实的揭露意义。

总来说之，指导小学生阅读外国文学作品是一项对教师的素质要求极大的工作，我们希望小学教师能够以高度的责任心、良好的素质，对学生实行启发和教育，使其尽快成为适合新时代要求的人才。