浅谈新课标背景下教师角色转变

浅谈新课标背景下教师角色转变

随着新课标的推行，教育行业也在转型升级，要求教师在教育教学中发挥更加广泛的作用。新课标的背景下，教师角色的转变就显得尤为重要。

过去的教师角色更像是传授者，教导学生学习某种知识或者技能，而现在的教师则需要扮演更多的角色。他们需要变成学生的引路人，指导学生发现知识、学习新知识和思考问题的能力。在新课标的背景下，教师的角色必须发生根本的变化，以迎合现代教育的需要。

1. 学生身心健康的护卫者

在新课标的教育观念下，教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面素养。教师应该把学生的身心健康放在第一位，成为学生的护卫者。教师要保证学生的食宿安全，掌握学生的心理状态，及时关注学生的需求，并采取有益的方式帮助学生调节情绪和心态，培养学生的良好心理素质。

2. 学习的引领者

教育的主要任务之一是为学生提供正确的学习导向，教师应该作为学习的引导者，引导学生学习，激发学生的兴趣和热情。好的教师应该了解学生的不同学习风格和学习方法，为学生提供有效的帮助，带领学生不断取得进步。

3. 课堂的管理者

教师需要发挥课堂管理的作用，确保学习的顺利进行。这包括控制课堂的节奏，管理学生群体，营造一种良好的学习氛围。教师还应该采取有益的教学方法，使每个学生都能够充分参与和表现自己，提高课堂的效果。

4. 学生创意思维能力的激发者

学生创意思维的发展对于其综合素质的提高和未来发展有着重要的意义。在新课标的背景下，教师应该鼓励学生大胆地提出自己的想法，尝试不同的思考方式，教育学生产生创新性的创意思维。教师应该以鼓励为主，同时也要指导学生如何表达和鉴定自己的创意，提高判断能力。

5. 教育者的职责

教师不仅仅是传授知识的角色，更重要的是他们要担负起教育者的职责。教师需要以正确的价值观和道德观为指导，引导学生成为具有公民意识、社会责任感、道德感和良好职业道德的人。这也是新课标所倡导的教育方式和目标。 总的来说，在新课标的背景下，教师角色的转变必须深刻，教育教学必须向更广泛的领域转移。接受新观念，扮演新角色，应对变化，推进教育教学改革，这就是新课标下教师角色转变的极大挑战所在。

新课标理念下，教师角色如何转变

第一，要从知识的教授者转变成学生学习的增进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和公共传媒的迅速进展，学科知识不断增加且进展极快，，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全数教给学生，有的老师的知识已无法知足学生强烈的求知欲，何况学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，乃至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师明白得多的现象，若是学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有效的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们不免会逐渐对学习产生厌烦情绪，乃至出现排斥和逃避上语文课的情形。因此，作为高中语文教师，咱们的教学的重心再也不是教给学生知识，而是帮忙学生去发觉、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方式，咱们应该成为学生学习的激发者、辅导者、增进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师没必要贤于门生”，学生的信息比老师多，老师能够从学生那里学习很多东西。咱们要赏识学生，尊重学生，帮忙学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时咱们不轻易告知方向，而是告知他如何去辩明方向；当学生畏惧时咱们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、一路进步。 第二，要从一名“教书匠”转变成科研型的教师。咱们的教育连年来就是“一根粉笔一张嘴，一本讲义上到死”，教师严格依照课程计划教授知识，成了“教书匠”，把讲义的答案当诏书，不敢质疑，不准学生有其他的想法。咱们明白传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被以为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究功效并非必然为教学实际所需要，也并非必然能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学若是没有必然的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方式的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的进展和教学的进展是极为不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所包含的新理念、新方式和新课程实施进程中所出现和碰到的各类各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，咱们教师不能被动地等待着他人把研究功效送上门来，再不加思索地把这些功效应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学进程中要以研究者的心态置身于教学情境当中，以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各类问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的熟悉，“教学反思是教师专业进展和自我成长的核心因素”。

浅 论 新 课 标 下 教 师 角 色 的 转 变

陕西省清涧县石咀驿九年制学校 雷建辉

内容提要：新课程要求教师的观念要更新，角色要转变，应该是学生学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。

关键词 新课标 教师 教师角色 转变

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。经过酝酿、研究，教育部制订了《基础教育课程改革纲要（实行）》，确定了改革目标，研制了各门课程标准或指导纲要。从此新课程正在走进校园，走进师生的生活，基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。

国家基础课程改革的实施，将引发一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人。教师是变化的核心因素。教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心。我们要有必要的以新课程所倡导的教师理念为指导，对教师的角色定位进行反思，对教师的教学身份进行再确认。

新课程不仅要求教师的观念要更新，要求教师的角色要转变。

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师既促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力培养为重点的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心，其内涵主要包括：

首先，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性是因为现代科学知识量多且发展快，教师在短短的几年学校教育的时间里把所教的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。教师作为知识传授者的统治地位被动摇了，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成教科书上的知识，而是要引导学生懂得如何获取所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，而应成为学生学习的激发者、培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。其次，教师是学生的引导者。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习想创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生的引导者转变。教师作为学生的引导者，其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

浅谈新课改中教师角色的转变

在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急.那么，在新课程中,教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为:教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样教,而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌"和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的.古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应转变传统知识传授者的角色,做学生学习的引导者。联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人".学会学习已成为未来生存的必要条件.而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识.因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者,教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。