名师教学设计《故都的秋》完整教学教案

1 教学设计

课题名称 《故都的秋》

学科年级 高一年级 教材版本

一、教学目标设计

1、了解课文借景抒情、情景交融的艺术特征，培养审美、鉴赏能力。

2、理解作者的价值取向和审美观。

二、教学重难点

1、 全面理解本文的题旨。

2、 赏析情景交融的艺术特点。

3、 欣赏作品的绘画美。

三、学情分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美。但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

四、教学内容分析

一、导入新课：

秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象“秋”景如何“秋”意怎样下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。

二、介绍背景

作者：郁达夫(1896—1945)，名文，字达夫。浙江富阳县人。创造社的重要成员之一，现代着名作家，诗人。1896年，郁达夫诞生在富阳这个富春江畔的古老小城中。据说他家藏四万卷书，郁达夫在少年时期就全部翻读过了，打下了深厚的中国古典文学基础。1913年，他留学日本，广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲及日本各种社会思潮和文艺的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激发了强烈的爱国热忱。1922年，他回到祖国，与郭沫若、成仿吾等人组织了“创造社”。1930年，他参加了中国左翼作家联盟。1933年4月，他离开上海隐居杭州三年，过着游山玩水的隐逸生活，为排遣苦闷，写了许多游记，多为遁世作品。1937年，他愤起离家参加了抗战工作。1945年在南洋被日军杀害。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这一风格也体现在他的散文创作中，善于运用多种多样的艺术形式，风格却很统一，正如郁达夫自己所说的：“悲怀伤感，决不是一个人的固有私情，照托尔斯泰的艺术论看来，感情的渲染传统，却是艺术作品的主要功用之一。”在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地”。他的散文带有鲜明的白叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。郁达夫创作的主要成就在小说方面。其小说代表作为：《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《夜茫茫》等。

三、解题：“故都的秋”即北京的秋天，整篇文章都是在描写秋天，内容是写秋天的特点，看看作者笔下的秋景有什么样的特点。

四、整体感知

(—) 读课文，思考作者笔下的秋景有什么特点文中那句话是全文的总纲，集中概括了其特点

明确：文章的总领句：“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”

(二)课文是通过哪些景物的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的

明确：秋院、秋蝉、秋槐、秋雨、秋果。

例：1.秋院（1）“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽，无半点纤尘之感，写出了“清”。

（2）“静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，”是心的静；“听得到青天下驯鸽的飞声”是境的静。

（3）有着几分冷落和萧条的“破壁”，以及象征生命与凄凉的“秋草”，体现了“悲凉”。

文中还有一个意象“牵牛花”，作者写牵牛花没有写它的藤蔓和花味，而是写它的花色“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”作者为什么这样说

明确：蓝色和白色都属于冷色调，蓝色，宁静，深远，还有人说它忧郁。白色，纯净，素雅。可以说它们这一组色调与高阔的蓝天形成了和谐的秋的色调，给人的感觉是疏朗的，也有一种悲凉的感觉。小院中的一切都体现了秋的清、静、悲凉的特点。

2.秋槐,“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”铺得满地说明花蕊落得时间久，落得很多，但整整一夜，无人察觉，早晨起来才发现，说明落花的寂寞无声，也突出了静。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”声音没有是静，气味没有更静，连极细微极柔软的触觉也能感到，说明环境和作者的心都很静。扫街的在树影下---落寞，扫帚的细致---没有人走过---环境很静，能注意到细致---心很静。“觉得细腻，觉得清闲”体现了“清”，“潜意识下并且还觉得有点落寞”体现悲凉。

因为清，因为静，所以能感觉到那细腻的部分，能感觉到那份清闲，还有那份落寞，于是心里有了一份悲凉，一份凄冷。

3.秋蝉，“衰弱的残声”衰弱和残可以看出本身就是一种悲凉。

4.秋雨，在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，作者没有直接倾诉悲凉之情，而是写秋雨，触发人们心头的悲伤和忧愁，天气转凉，一年又将近了，人已到了中年，光阴还有几何这便将那种悲凉和无奈刻画的淋漓尽致。

5.秋枣，到处都是，墙头，屋角，茅房边，和那些珍贵的果实，那些温室里的花朵相比就感觉不值钱，这本身就是一种悲凉。那些枣子，是种淡绿微黄的颜色，就算是一种红色，也是到了秋尽了，也是在尘沙灰土的世界中，这也是一种悲凉。

小结：作者写“故都的秋”，紧扣住“清，静，悲凉”的特点，用平凡的词语表达了平凡的秋姿，秋色，秋声，秋味和平凡的人。可以说作者笔下的秋，在小院中每座低矮的破屋外，在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声鸣叫中，在秋雨的每一个雨点中，在秋枣中的每一丝微黄里，也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

五．研读作者情感

1．即使是在郁达夫那个年代，秋天里，也有艳丽，繁闹的场景，作者为什么避而不写

如写牵牛花不喜红色，而认为蓝色最好，写枣子要的是淡绿微黄的颜色，符合当时的心境，这就涉及到作者的一生和当时的写作背景。

（1）郁达夫三岁丧父，17岁便随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，体验了生活的艰辛，因而养成了忧郁的性格，于是他的文风有一种伤感，灰冷的调子。

（2）此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛，同时作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，这种感受在当时其他作家的作品中也是痕迹。如《荷塘月色》。

由此可见，作者都是根据自己的心情来选取一定的景物来描写，而文中的景物又都体现了作者的心情，最后情景完美的融合在一起。

因情选景-----以景显情-----情景交融

2.作者除展现“故都的秋”的“情，静，悲凉”，开篇和结尾还写到南国之秋，这是为什么

以南国之秋的“慢，润，淡”来对比北国之秋的特色，抑彼扬此，突出作者的主观感受-----北国之秋胜于南国之秋，从而表达对故都秋的热爱之情。

3.关于文章的感情基调，有两种完全不同的理解，有人认为是颂秋，但也有人认为是悲秋，你怎么看，理由

本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋，开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的，可是北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”，所以，“我”不远千里也要尝一尝故都的秋味。在文章的结尾处，还可以读到“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他爱故都的秋，爱得如此深切，才会愿意以寿折秋。

五、教学方法设计 1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

6、有效利用多媒体。

六、教学过程设计

教师活动 学生活动 设计意图

导入时播放可取《秋天多么美》同时运用多媒体播放有关秋天的景色图片 学生产生视觉和听觉上的冲击 有图片的画面更能撞击学生的心灵，从而激发学生学习兴趣

播放名家朗读 音频，规范的朗读，优美的背景音乐和丰沛的情感感染学生 让学生更好的衍生出正确的情感，对课文情感的掌握至关重要

解读经典语句的时候，可以利用幻灯片，将语句提炼出来 学生更加立体直观的赏析语句，从而掌握课文的深层含义 渲染气氛，补充相关信息，从而激发学生思考，为学生提供充分的思维时间和空间，并将松散的教学片断整理起来。

七、教学评价设计 方法/内容 学生自评 小组互评 教师反馈

学习参与情况 是否认真思考积极表达 哪个小组最积极

哪个小组表达最准确精彩

哪位同学表现最出色 即时反馈

思考与结果 能否对问题做出正确思考

学习方法 能否联想迁徙、与人合作

知识掌握 是否掌握形散神聚、借景抒情

知识应用 能否写出优秀的“秋”文段

课后访谈录 回答上述问题 写出评选结果 意见和建议

八、教学反思

1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。