高中物理必修一
【超重和失重】专题训练习题
[基础达标练]
1．下列关于超重与失重的说法正确的是( )
A．超重就是物体的重力增加了
B．失重就是物体的重力减少了
C．完全失重就是物体的重力没有了
D．不论是超重、失重，还是完全失重，物体所受的重力是不变的
解析：不论是超重、失重，还是完全失重，其实质是物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力比重力大或比重力小，物体所受的重力是不变的，故D正确。
答案：D
2.(多选)人站在电梯内的体重计上，当体重计的示数增大时，可能的原因是( )
A．电梯以很大的速度上升
B．电梯减速下降
C．电梯减速上升
D．电梯加速上升
解析：电梯速度很大，若匀速上升，重力等于支持力，FN＝mg，A错误；电梯减速上升或加速下降，加速度方向都向下，电梯处于失重状态，体重计示数小于重力，示数变小，C错误；电梯减速下降或加速上升时，加速度方向向上，处于超重状态，根据牛顿第二定律有FN－mg＝ma，则FN＝mg＋ma＞mg，体重计示数增大，B、D正确。
答案：BD
3.如图所示，小孩在蹦床上沿竖直方向蹦跳，对其从最低点到离开床面的过程，下列说法正确的是( )
A．小孩一直处于超重状态
B．小孩一直处于失重状态
C．小孩会经历先超重后失重的过程
D．小孩刚离开蹦床时的速度最大
解析：开始小孩受到的弹力大于重力，向上加速，小孩处于超重状态，当小孩受到的弹力小于重力时，向上减速，小孩处于失重状态，小孩经历先超重后失重的过程，故A、B错误，C正确；当小孩所受弹力等于重力时，加速度为零，速度最大，故D错误。
答案：C
4．“蹦极”就是跳跃者把一端固定的长弹性绳绑在踝关节等处，从几十米高处跳下的一种极限运动。某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的大小随时间t变化的情况如图所示。将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，重力加速度为g。据图可知，此人在蹦极过程中的最大加速度约为( )
A．g B．2g
《超重和失重》课例分析
牛刚毅
2007年12月9日，由天津市静海一中和我校联合举办了“同课异构”教学研讨会，每学科由静海一中的一位教师和我校的两位教师在同一上午依次讲同一课时的内容。物理学科由我和王文忠老师与静海一中的王静老师“三人同唱一首歌，共同切磋求改进”，前两节由王文忠和王静老师主讲，第三节由我在高一211班主讲，课题为人教版高一物理第三章第七节《超重和失重》。
一、对教材的理解：
超重和失重是在学习了牛顿三定律后引入的巩固应用的一节，教材通过对运动的升降机中的测力计的示数变化，讨论了什么是超重现象、失重现象及完全失重现象，并指出了它们的产生条件。在现行教学大纲中属I级要求。模型来源于生活经验，要求运用所学物理规律解释生活中的物理现象，所以教材还安排了阅读教材——失重和宇宙开发，小实验——观察失重现象。本节内容是对牛顿第二定律和牛顿第三定律知识的综合运用。
二、设计思路：
本节课从学情出发，针对许多学生认为“弹簧秤的示数就是物体的重力”这种牢固的错误认识，首先进行了知识补偿，分析了弹簧秤的示数和物体重力的关系，在研究了当物体在竖直方向上变速运动时弹簧秤和台秤的示数时而变大时而变小之后引出了超重和失重的概念。通过教师示范、学生分组计算升降机在各种运动中人对体重计压力的变化规律探究出产生超重和失重的条件。透过视频、创设情境和实例分析激发学生学习物理的兴趣和爱国热情、增强了学生运用牛顿运动定律解决实际问题的能力
三、教学设计：
1 教学过程中根据课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我制定了如下教学目标：
知识与技能：（1）知道什么是超重和失重现象；
（2）理解产生超重和失重的条件;
（3）能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象。
过程与方法：（1）使学生掌握正确观察超重和失重现象以及对该现象进行分析和归纳的方法。
（2）使学生体验通过实验和理论分析探究超重和失重现象的过程。
《4.6 超重和失重》
教案
教 材：粤教版高中物理必修1第四章第6节
授课对象：高一学生
授 课 人：李锦权
学 院：物理与电信工程学院
学 号：20072301211
《牛顿第一定律》教案
第1页 《超重和失重》教案
【课题】超重和失重
【教学时间】40分钟
【教学对象】高中一年级
【教材】粤教版高中物理教材选修1第四章第6节
【教学内容分析】
1.教材的地位和作用：超重和失重是牛顿第二定律的应用的进一步拓展与延伸，本节课放在学习了牛顿第二定律的相关应用之后，降低了学生学习的难度。同时，超重与失重与生活密切相关，学习本节课的内容有十分广泛的现实意义，能够让学生体会物理知识的实用性与趣味性，提高学生学习物理知识的热情。
2.课程标准对本节的要求：让学生理解超重和失重的概念及产生原因，能够运用超重和失重的相关知识解析生活中的超重与失重现象。
3.教材内容安排：先从生活中的有趣现象出发，引出超重和失重的概念，接着对超重和失重进行解析，最后引入完全失重的学习。
4.教材的特点：第一，以学生为主体，突出实验探究；第二，重视物理知识在生活中的应用。
【学生情况分析】
1.学生的兴趣：具有强烈的好奇心与探究精神。
2.学生的知识基础：在前面几节中，学生已经学习了牛顿第二定律以及牛二定律的应用，已经对力与运动的关系有一定的了解。
3.学生的认识特点：进入高中，学生的抽象思维能力以及对问题、对现象的分析能力有很大的发展。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）理解超重和失重、完全失重的概念。
（2）理解超重和失重产生的原因。
（3）能运用超重和失重的相关知识求解问题和解析生活中的一些现象。
2.过程与方法
（1）通过实验探究，培养学生深度分析和思考的能力。
（2）通过对生活中超重和失重现象的解析，培养学生理论联系实际的能力。 《牛顿第一定律》教案
课题： 4.6 超重与失重
教学目的要求：1.知道测量重力的两种方法。2.知道超重、失重和完全失重现象，会根据条件判断超重、失重现象。3.掌握处理滑块与滑板模型问题。
教学重点： 测量重力的方法，会判断超重、失重，滑块与滑板模型问题
教学难点：
测量重力的方法，会判断超重、失重，滑块与滑板模型问题
教 学 过 程 教师活动 学生活动
【课前回顾】
1.运动学公式默写
2.力学知识点默写：牛顿三大定律
3.国际单位制中的基本单位：名称和符号默写
4.动力学问题解决办法
5.作业问题解答
提问旧知
默写
分析解答
默写
订正
笔记
教 学 过 程 教师活动 学生活动 【导入】
站在体重秤上，向下蹲的过程中，体重计的示数怎么变化——先变小，后变大，又变小。
所以我们应该保持什么状态，才能得到稳定的体重数值呢？——静止状态
你们知道原因是什么吗？
【新授】
一、重力的测量
在地球表面附近，物体由于地球的吸引而受到重力。所以，测量重力常用两种方法。
1. 方法一：
（1）先测量物体做自由落体运动的加速度g，
（2）再用天平测量物体的质量，
（3）利用牛顿第二定律，即可得G＝mg。
2. 方法二（最常用）：
（1）将待测物体悬挂或放置在测力计上，使它处于静止状态
（2）根据力的平衡条件，可得重力等于测力计的示数（视重），即G＝F。
例：弹簧测力计测量重力时其示数一定等于物体的重力大小。( × ) ——静止状态
二、超重和失重
（一）重力与视重
1. 重力：物体所受重力不会因物体运动状态的改变而变化。
引导思考
提问
重点讲解
板书
提问
思考回答
记录笔记
回答问题
阅读P101 2. 视重：当物体竖直悬挂在弹簧测力计下或放在水平台秤上时，弹簧测力计或台秤的示数称为“视重”，大小等于弹簧测力计所受的拉力或台秤所受的压力。
