基础教育评估与质量监控

大数据理念下教育质量监测评价的变革与发展

2011年5月，世界著名的麦肯锡全球研究院（McKinsey GlobalInstitute）发布了一篇题为《大数据：创新，竞争和生产力的下一个前沿》（Big Data:The

NextFrontier for Innovation,Competition,and Productivity）的报告，宣告了“大数据时代的到来”。大数据时代的到来对整个社会都产生了重要的影响，教育也不例外。大数据在教育领域中的应用不仅可以实现对学生的量体裁衣式的教育，而且可以让家长了解到更为详细的教育信息，更加能够为教师的教学提供客观全面的教学反馈信息，而教育管理也能从中获取信息和依据，更好地组织教育资源、制定教育改革发展的措施，从而实现“以学生为中心”的人本主义教育。其达到上述理想效用有赖于教育质量监测与评价对大数据的利用与挖掘。教育大数据给教育质量监测与评价带来机遇的同时，也给其带来了挑战。在大数据理念和科学技术迅速发展的当下，教育质量监测与评价也正经历着一系列的发展与变革。

一、教育大数据给教育质量监测与评价带来的机遇与挑战

（一）教育大数据的特点及其在教育质量监测与评价中的应用现状

“大数据”不是一个单纯描述数据数量之巨大的概念，其意味着数据来源的多样化、数据类型的多元化以及在数据处理与分析层面的大容量与高速度。更为重要的是，“大数据”立足于对大量数据的深度挖掘与科学分析，寻求数据背后的隐含关系与价值，使得人们可以从基于小样本数据的推测或基于感性的偏好性选择转向基于数据__分析与理性证据的决策。可见，“大数据”在本质上已经转化为一种新的思维方式、一种新的问题解决方法。

由于教育具有成长性、学习性以及受到天生遗传及后天成长环境等诸多因素的影响，所以，教育大数据除了具有数据容量大、多元多样的一般特点，还具有其自身的特点。教育作为以“人”为对象的社会活动，其核心是学生。教育大数据实现了对学生数据的全方位、全过程采集，横向数据覆盖了学生学业、知识技能、身心健康等各个方面，纵向数据贯穿了学生从幼儿园到高中的发展全过程。这些都为对教育展开系统、全面、可持续性、以人为本的教育监测与评价奠定了基础。但是由于数据本身特点的条件限制以及相关教育工作者缺乏专业的统计测量知识，目前对教育大数据的挖掘与利用远远不够。为了解教育大数据的特点，便于教育大数据服务于教育改革与教育的评价应用，将教育大数据的特点总结如下：

第２０卷第３期　

Ｖｏ１．２Ｏ　Ｎｏ．３　四川文理学院学报　

Ｓｉｅｈｕａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ　２０１０年０５月　

Ｍａｙ．２０１０　

县域基础教育质量监控体系的多维构建　

蘑　釜　

（四川文理学院高等教育研究所，９）１１达州６３５０００）　

摘要：在“以县为主”的基础教育管理体制下，构建县域基础教育质量监控体系具有重要的现实意义。　

实践中，一是要充分发挥政府主体的职责、学校主体的使命和社会主体的作为；二是要围绕教育目的、教育过程　

和教育结果开展监控；三是要构建质量监控的队伍支持机制、投入保障机制和信息反馈机制；四是要运用单项　监控与综合监控相结合、个体监控与群体监控相结合、静态监控与动态监控相结合的方法；五是要遵循质量监　控的规范性原则、整体性原则和发展性原则。　关键词：基础教育；质量监控；主体；对象；机制；方法；原则　

中图分类号：Ｇ６２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—５２４８（２０１０）０３—００６６—０４　

基础教育质量是提升国家竞争力的决定性因素，是一　

个国家综合国力的重要标志之一。近年来，随着我国“两　基”攻坚任务和目标的实现，基础教育工作的重心已逐步　

从促进规模、数量的发展转移到提高质量和效益的轨道上　

来。构建科学合理的基础教育质量监控体系，促进基础教　

育的持续健康发展，已成为我国基础教育发展亟待解决的　

问题。但由于我国基础教育线长、量大、面广，发展不平　

衡，各地基础教育的发展状况也不尽相同，因而，在目前的　

情况下要构建国家基础教育质量监控体系还有一定的困　难，区域构建应当成为一种重要策略。尤其是在“以县为　

主”的基础教育管理体制下，县域基础教育质量监控体系　的构建具有更加重要的现实意义。基于此，笔者拟对县域　基础教育质量监控体系的构建思路作一粗略探讨，以期能　

对促进我国基础教育的内涵发展有所裨益。　

一、县域基础教育质量监控的多主体确认　

教学质量监控措施

教学质量监控措施，作为教育系统中的一个重要环节，可以有效提高教学质量和学生学习效果。它是指在教学过程中采取的一系列手段和方法，用于监督、评估和改进教学质量。本文将从课程设计、教师培训、学生评价和教学成果四个方面展开，具体阐述教学质量监控措施。

一、课程设计

优质的教学质量监控措施需要建立在科学合理的课程设计基础上。在课程设计中，应根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理确定课程的内容和难度。同时，也需要考虑到不同学生的个性差异，为他们提供多样化的学习资源和教学方式。只有在课程设计上下功夫，才能确保教学质量监控措施的有效实施。

二、教师培训

教师是教学质量监控的关键环节，他们的专业素养和教学能力直接影响到教学质量的提高。因此，教师培训是一项必不可少的措施。教师培训可以包括定期的教育培训、参观课堂、听课交流等方式。通过培训，教师可以不断提升自己的专业知识和教学技能，从而更好地开展教学，提高教学质量。

三、学生评价

学生评价是教学质量监控的一种重要方式。通过学生的评价，可以了解到学生对教学过程和教师的满意程度，进而评估教学质量的好坏。学生评价可以包括课堂问卷调查、小组讨论、个人面谈等形式。通过学生评价的结果，可以及时发现教学中存在的问题，采取相应的改进措施，提高教学质量。

四、教学成果

教学成果也是评估教学质量的重要指标之一。教学成果可以通过学生的考试成绩、综合评价、学科竞赛等途径进行评估。通过对学生的教学成果的评估，可以对教学质量进行综合评价和监控。同时，教学成果的好坏也可以反映出教学质量监控措施的实施效果，为改进教学提供依据。

总结：

教学质量监控措施是保障教学质量的重要手段，它关乎着教育的未来和学生成长。在实施教学质量监控措施时，应注重课程设计、教师培训、学生评价和教学成果等方面的工作。只有全面、有效地开展这些工作，才能提高教学质量，推进教育事业的发展。在今后的教育改革中，我们应不断完善和创新教学质量监控措施，为培养优秀人才提供更好的保障。

附件12

课堂教学质量监控与评估实施办法

第一章 总 则

第一条 课堂教学质量监控与评估是对课堂教学活动全过程的检查与评价，是依据一定的教学目标与教学规范，运用科学、合理的方法，通过量化、测评与考核，评定课堂教学效果与教学目标的实现程度，不断提高课堂教学质量的过程。

第二条 课堂教学质量监控与评估的功能

1．导向功能。课堂教学质量监控指标体系的建立，体现了课堂教学的教育价值观念的导向。其功能的实质在于使课堂教学活动以教学目标为起点，以教学目标的实施过程为关键，以教学目标的最终实现为归宿。

2．调控功能。课堂教学也是师生通过信息的传递，从而引起、调整和控制学生认知情感和动作技能的发展，以达到教学目标的要求过程。通过课堂教学质量监控对逐项指标的检测，掌握教师教学的情况，揭示教师教学中存在的问题和不足，同时掌握学生学习的动态、要求和效果，从而为改进教学工作和开展教学改革作出相应的决策。

3．鉴定功能。课堂教学质量监控还能全面地掌握教师教学的实际水平，并为相关的确认、评选等鉴定工作提供依据和参考，应用于鉴定合格、评选先进等方面。

4．激励功能。课堂教学质量监控与评估在指出教师教学中存在的差距、不足及问题的同时，能在一定程度上激发教师的竞争意识，激励教师规范教学行为并努力提高教学水平。

第二章 监控与评估体系的建立

第三条 建立教学督导组制度。为加强教学管理，稳定教学秩序，提高教学质量，加强对青年教师的培养，成立教学督导组。其主要职责是参与常规教学督导与检查。通过听课、座谈、调查研究，监督和指导教学工作。

第四条 建立学生信息员制度。学生是教学的主体，为更好地发挥学生对教学过程的监督作用，建立学生信息员制度。其主要职责是反馈教学秩序、教学质量、教学环境等方面的信息。经教学科整理、汇总，形成学生对课堂教学质量的综合评价。

第五条 建立同行教师评课制度。教师是教学工作的主导，教研室是保障教学水平和质量的基本教学单位。建立以教研室为主的教师评课制度，使同行教师在评课过程中，相互学习，相互交流，取长补短，以达到不断提高教学水平的目的。