人教版必修2语文《归园田居》说课稿

《归园田居(其一)》教学设计

教学目标

知识与能力 朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容；让学生在诗意的想象中诵读诗歌。

过程与方法 通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变；通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境。

情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣；领会田园风光的意境，领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

教学重点难点

1.运用想象与联想来描摹诗歌画面。

2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

教学时数

1课时。

教学过程

一、课堂导入

一、课堂导入

师：有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊明）

初中,我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明,回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。

“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。

二、合作探究

1.解题

俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多信息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字? “归”。

全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依据并加以解说。

解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。

学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。

叫一生读课文（纠正字音）。

全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。

小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?

2.具体分析

（1）从何而归？

明确:尘网、樊笼。

追问:尘网、樊笼比喻什么?

明确:官场生活。

（2）为何而归?

“少无适俗韵,性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。

《归园田居（其一）》教案

教学目标：

1、 通过诵读把握诗歌内容与情感，领悟陶渊明的精神。

2、 学习赏析诗歌的艺术手法。

3、 背诵默写《归园田居（其一）》。

教学重点难点：

学习赏析诗歌的艺术手法。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们知道中国文学史上最牛的田园诗人是谁吗？对，他就是陶渊明，他是我国田园诗的开山鼻祖。他最高明的地方就是他的诗看起来很通俗很朴素，但却表达了很高的情操和很深的哲理。他在田园诗歌这一方面，至今还无人能超越他。今天我们就来学习他的一首非常经典的田园诗——《归园田居（其一）》。看看我们能从这首诗中解读出一个什么样的陶渊明。

二、幻灯片展示课堂学习目标：

这是我们这堂课的学习目标，××请你来读一下。

1、通过诵读把握诗歌内容与情感，领悟陶渊明的精神。

2、学习赏析诗歌的艺术手法。

3、背诵默写《归园田居（其一）》

三、预习检测，落实字词。

1、请同学们看到导学案，快速完成注音题。

羁． 鸟 （ j ī ） 守 拙． （ zhuō ） 荫．后檐 （ yìn ）

暧． 暧 （ ài ） 墟．里烟 （ xū ） 樊． 笼 （ fán ）

同学们觉得哪些字最容易读错？

好，现在我们扫除诗歌的读音障碍，我们来读一读这首诗歌。首先请同学们认真地听老师读一遍，第二遍的时候，同学们和我一起读，你们不要读得太快，把我丢在后面哦。

3、接下来请同学们默读．．诗歌，根据相关的句，快速完成下列填空题。

请一位同学来读出你的答案。（指出学生哪里答的不一样，如果这样说也可以。）

《归园田居》这个标题的题眼是 归 字，开头八句，作者概述了自己

从出仕到归田 的原因；接下来八句，是作者对 田园生活 的描述；最后四句，是对归返田园生活的 总结和赞美 。全文表达了 作者对污浊官场的厌恶，对田园生活的热爱和赞美 。

课 题： 《归园田居》

教

学

目

标 1.知识目标 了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

2.能力目标 学习诗中情景交融的艺术手法。

3.德育目标 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

重点：领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。

难点：学习诗中情景交融的艺术手法。

教学流程：

（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。

一．导入语。

初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？

要点（景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）

二．设疑自探。（学生在早读时预习课文，结合课文内容提出自己的疑问，小组整合有价值的疑问，写在纸上，课前各小组将小组疑问整理到黑板上，上课时，师生共同整合有价值的共性疑问，并将其作为本节课的自探提纲）

1. 思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？

明确： 补充

修改 1、从何而归？ 2、 为何而归？

3、归向何处？ 4、 归去如何？

三．解疑合探。（针对自探结果，组内讨论，出示讨论要求。之后，组织展示、评价，讨论快结束时出示展示分工及要求，展示快结束时出示评价分工及要求。）

明确：（1）从何而归？

尘网

樊笼

官场生活—喻 情—厌恶悔恨

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？

（对官场生活的厌恶）

分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。

1 《归园田居》（其一）教案

教学设想

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

三维目标

知识与能力

1.了解陶渊明其人及其文。

2.背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法

1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

教学重点

通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教具准备

多媒体辅助教学。

课时安排

1课时

教学过程

一、 导入

他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《其一》。

二、作者简介

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了 2 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。