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简述教育心理学的发展历程
教育心理学是研究学习和教学过程中心理活动的学科，其发展历程可以分为以下几个阶段：
1. 过程心理学阶段（19世纪末到20世纪20年代）：这个阶
段关注于学习和记忆过程，研究教学方法和知识的获取方式。
代表人物有威廉·詹姆斯和希尔加·盖特纳。
2. 实用心理学阶段（20世纪30年代到40年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体差异和对教育干预方法的研究。
代表人物有赫尔曼·埃宾豪斯和凯尔·里夏德·贾斯特。
3. 社会心理学阶段（20世纪50年代到70年代）：这个阶段
教育心理学开始关注教育环境对个体心理发展的影响以及学校组织和社会环境对教育的影响。
代表人物有雅各布·博伊斯、
罗纳德·劳林和卡特·霍尔。
4. 个体心理学阶段（20世纪80年代到90年代）：这个阶段
教育心理学开始关注个体在学习和教学过程中的心理特征和差异，如认知发展、自我概念和动机等。
代表人物有让·皮亚杰、利维·维果茨基和阿尔伯特·班杜拉。
5. 社会认知心理学阶段（21世纪以来）：这个阶段教育心理
学开始关注学习和教学过程中的社会和情感因素对个体心理发展的影响，如情绪、社会互动和自我调节等。
代表人物有约翰·艾弗特和理查德·韦奇。
总的来说，教育心理学的发展历程从关注学习和记忆过程到关注个体差异和个体心理特征，再到关注社会和情感因素的影响。
这些不同阶段的研究成果丰富了教育心理学的理论和实践，推动了教育改革和教学方法的发展。
心理学发展历史心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，经过长时间的发展，已经成为了一门独立的学科。
它关注人的思维、情感、意识以及与环境的相互作用。
本文将为大家介绍心理学发展的历史过程。
一、古希腊时期公元前5世纪，心理学在古希腊时期开始崭露头角。
当时的哲学家们开始思考和讨论人类的思维和意识。
苏格拉底认为人的思考是在不断提问和追问中发展的，而柏拉图则将尽力追求真理的智者称为哲人。
亚里士多德是古希腊最重要的心理学家之一，他提出了知觉、记忆、学习等概念，并将它们与世界观联系起来。
二、近代心理学的起源17世纪到18世纪，心理学作为独立学科逐渐形成。
这一时期的启蒙思想家们开始将科学方法应用于心理学研究中。
英国哲学家洛克认为人的大脑是一张白纸，所有的知识都是从经验中获得的，这是后来所说的经验主义。
法国启蒙思想家笛卡尔则提出了心物二元论，认为人的思维和身体是相互独立的。
三、心理学的分支和实验心理学的兴起19世纪末至20世纪初，心理学正式分化为不同的分支，并出现了实验心理学这一重要的发展方向。
德国的维尔特和其学生提出了结构主义心理学，试图通过分析人的意识和感知来研究心理活动。
而美国的詹姆斯则提出了功能主义心理学，强调心理活动的功能和适应。
在实验心理学方面，德国的威廉·温德特开创了实验心理学的新领域，他通过实验研究来了解人的感知和知觉。
四、行为主义心理学的兴起20世纪初，行为主义心理学成为心理学发展的主流。
行为主义者主张研究行为，而不是心理过程。
他们相信人的行为是对刺激作出反应的结果。
美国心理学家华生和斯金纳是行为主义心理学的代表人物。
华生通过研究婴儿的条件反射提出了行为主义的观点，斯金纳则将实验室中动物的观察和操纵扩展到人类的行为研究中。
五、人本主义心理学的崛起20世纪50年代，人本主义心理学开始兴起，与行为主义形成鲜明对比。
人本主义者认为人的内心体验和主观感受是研究的重点。
美国心理学家麦克斯韦尔·马尔托在他的著作中提出了人的自我实现的概念，并强调人的自由意志和个体的价值。
心理学的起源和发展历程心理学是研究人类思维、行为以及内心体验等方面的科学。
它帮助我们更好地理解自己和他人，从而改善生活和促进人类的进步。
本文将探讨心理学的起源和发展历程。
1. 古代心理学的雏形在古代，人们对心理学的研究主要集中在哲学和宗教领域。
古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等人提出了一些关于心灵和心理过程的思想，奠定了心理学的基础。
古代宗教中的修行和冥想也与心理学有着密切关联，人们通过这些实践来探索内心的世界。
2. 现代心理学的奠基人18世纪末，心理学逐渐从哲学中分离出来形成独立的学科。
德国哲学家康德是现代心理学的奠基人之一，他提出了关于感觉和知觉的理论。
19世纪初，德国的威廉·旧金在他的研究中引入了实验方法，开启了心理学实验研究的先河。
同时，他也创立了第一个正式的心理学实验室。
3. 心理学的学派和流派自19世纪中叶以来，心理学出现了许多不同的学派和流派。
其中最著名的包括行为主义、结构主义、功能主义和精神分析学派。
行为主义强调对外在行为的研究，认为行为是可观察和可测量的。
结构主义则关注分析意识和经验的结构。
而功能主义追求研究思维和行为的功能和意义。
精神分析学派则培养了对潜意识和个体心理的关注。
4. 心理学的应用领域随着时间的推移，心理学逐渐扩展到了更多的应用领域。
临床心理学研究和治疗心理问题，为人们提供心理辅导和治疗服务。
教育心理学关注学习和教育过程，帮助教师和学生更好地理解和应对学习困难。
工业心理学研究和应用心理学原理和方法于组织和职场，优化工作环境和提升员工的工作效能。
5. 心理学的发展趋势随着科学技术的不断进步，心理学也在不断发展。
神经科学的发展使得研究者能够更深入地了解大脑与行为的关系。
跨学科的研究成果使得心理学能够与其他学科融合，如工程心理学、社会心理学等。
另外，正向心理学的兴起则侧重于个体的幸福和积极心态。
总结起来，心理学作为一门科学，经历了漫长的发展历程。
从古代哲学和宗教的探索到现代实验研究的兴起，再到各种学派和流派的出现，心理学在追求理解人类内心世界的过程中不断发展和进步。
心理学的历史和发展随着人们对心理学的关注日益增加，心理学已经成为一门广泛研究人类经验和行为的学科。
而心理学的历史和发展亦是值得探究的。
本文将从心理学的起源，到现代心理学的发展历程，作一简要介绍。
一、心理学的起源社会科学中的许多概念和方法都源自哲学，心理学也不例外。
公元前400年左右，希腊哲学家柏拉图和亚里士多德就探讨过人类思维和情感的本质。
由于当时的技术水平和社会环境限制了思考和实验的能力，因此这种探究大多基于逻辑推理和哲学思考。
直到在19世纪，心理学才开始成为一门独立的科学。
德国的威廉·温德特和美国的威廉·詹姆士是心理学发展历史上的重要人物。
他们将心理学定义为独立的研究领域，并采用实验方法进行研究。
二、心理学的发展与分支二十世纪初，心理学开始走向多元化。
根据研究方向和方法，心理学被分为多种分支，比如：实验心理学、发展心理学、临床心理学、社会心理学等。
这些分支学科的出现标志着人们对内在体验、认知过程和普遍现象的研究不断深入。
实验心理学，以实验方法探究人类成长、学习和感知的个人差异，研究主题涉及注意、记忆、思维等认知过程和个体差异等。
而临床心理学则是基于医学和心理学的合作，为人们解决情感和心理问题，例如：焦虑、抑郁和精神障碍等。
除了各种分支学科的发展，心理学的方法的不断革新，也推动了它的不断壮大。
心理学测试、心理学介入和实验设计的完善，使得心理学研究更加科学普遍，并且很好地发挥了应用的作用。
三、现代心理学的发展趋势现代心理学发展的趋势之一是多元化和应用。
随着社会科技的发展和技术水平提高，心理学的应用范围不断拓展，如：医学、法律、商业等。
还有越来越多的人开始意识到将心理学理论应用于实践问题的迫切性。
另一个趋势是融合和互动。
心理学与神经科学、计算机科学、教育学、脑科学等不断融合，形成了新的研究领域和方法。
这种融合引发新的问题，如：意识、人格、人工智能等等。
结论心理学是一门历史悠久的学科，它的发展演变从哲学到实验方法，从单一研究方向渐渐分化成多个分支学科。
心理学的历史与发展心理学学科的起源和发展过程心理学的历史与发展心理学这门学科的起源可以追溯到古代的希腊哲学时期，但直到19世纪末期，心理学才逐渐成为一门独立的科学学科。
本文将介绍心理学的历史与发展过程，以揭示心理学学科的演进和重要里程碑。
古代哲学：心理学的起源在古代希腊哲学时期，一些思想家开始探索人们思维和行为的本质。
其中，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等哲学家对心灵和心智的概念进行了广泛的讨论和思考。
苏格拉底强调人的内在思维过程，柏拉图则认为思想由超越世俗的形式构成，而亚里士多德则通过观察和实验提出了关于知觉和学习的理论。
19世纪初期的实验心理学：希尔和维尔特海默到了19世纪初，心理学的研究逐渐进入实验阶段。
威廉·詹姆斯与其他实验心理学家一起创建了第一所心理学实验室，并开始进行对感觉、知觉、思维和意识等心理现象的实验研究。
在20世纪初，进一步的实验心理学研究被引入到德国。
赫尔曼·冯·亥姆霍兹等科学家使用物理学、生理学和心理学的方法来研究感觉器官和感觉知觉的原理。
这段时间也出现了许多重要的心理学家，如明斯基和居里夫人。
心理分析学：弗洛伊德和荣格20世纪初，心理学家西格蒙德·弗洛伊德创建了心理分析学，该学派强调潜意识和个人的内心冲突对人的思维和行为产生影响。
弗洛伊德的理论对后来的心理学研究产生了广泛的影响。
卡尔·荣格是另一位对心理学发展有重要影响的心理学家。
他提出了分析心理学思想，强调个体的集体无意识以及自我实现的重要性。
荣格的理论为心理学开辟了新的研究领域。
行为主义：华生和斯金纳在20世纪20年代和30年代，行为主义在心理学界兴起。
行为主义者相信，行为是对外部环境刺激的反应，而不是心理过程的结果。
约翰·华生和B·F·斯金纳是该学派的重要代表人物，他们通过实验方法研究动物和人类行为的条件反射和操作性条件反射。
认知心理学的兴起到了20世纪50年代和60年代，心理学界出现了一股认知革命的浪潮。
心理学发展阶段心理学是研究人类的心理活动和行为的科学。
在心理学的发展历程中，经过了不同的阶段和学派。
本文将介绍心理学的发展阶段，并探讨每个阶段的特点和贡献。
一、古代心理学人类对心理学的研究可以追溯到古代。
在古希腊时期，一些哲学家和思想家开始探讨人类的思维和感知。
例如，苏格拉底、柏拉图和亚里士多德都提出了关于人的思维和感知方式的理论。
这些理论虽然没有现代心理学的严谨和科学性，但为心理学的发展奠定了基础。
二、实验心理学的崛起19世纪末到20世纪初，实验心理学逐渐崛起。
威廉·詹姆斯、赫尔曼·恩斯特等心理学家开创了实验心理学的研究方法和理论。
他们通过实验和观察，从科学的角度研究了感知、学习、意识和动机等心理现象。
实验心理学的兴起标志着心理学从哲学的思辨转向了实证科学。
三、行为主义的盛行在20世纪20年代到50年代，行为主义成为心理学的主导学派。
行为主义强调研究可观察到的行为，忽视了内在的心理过程。
以约翰·沃森和B·F·斯金纳为代表的行为主义者，认为动物和人类的行为可以通过刺激和反应的关系来解释和预测。
行为主义研究方法的引入使得心理学成为一门更加实证和客观的科学。
四、心理动力学的兴起在20世纪初，弗洛伊德创立了心理动力学学派，将心理学与精神分析相结合。
心理动力学关注个体的潜意识和无意识，通过解析梦境、自由联想等方法探索人类心理的深层结构。
心理动力学为心理学注入了深厚的哲学和人文关怀，提出了人的性格和个体差异的理论。
五、认知心理学的兴起20世纪60年代，认知心理学开始崭露头角。
认知心理学强调人类思维的认知过程和信息加工。
通过实验和计算模型等方法，研究人的知觉、注意、记忆、语言和问题解决等认知活动。
认知心理学对于揭示人类思维的结构和功能有重要贡献，并引起了脑科学等领域的兴趣。
六、整合和多元化发展近几十年来，心理学呈现出多元化和整合的发展趋势。
从学科交叉的角度，心理学与神经科学、社会学、教育学等学科相互渗透，形成了心理学的多个分支领域。
心理教师专业发展历程随着社会的不断发展和进步，人们对心理健康的关注也越来越多。
心理教育作为一门重要的学科，在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
因此，心理教师专业的发展历程也日益受到关注。
心理教师专业发展的历程可以分为四个阶段：起步阶段、发展阶段、成熟阶段和创新阶段。
起步阶段是心理教师专业发展的起点。
在这个阶段，人们对心理教师的需求逐渐增加，心理教育开始引起人们的重视。
此时，心理教师专业的培养和培训开始萌芽，并逐步形成了一些培训机构和课程。
虽然在起步阶段，心理教师专业发展的规模还较小，但为后续的发展奠定了基础。
发展阶段是心理教师专业发展的关键时期。
在这个阶段，心理教师专业开始进入高速发展期。
随着社会对心理教育的需求不断增加，各类培训机构和学校纷纷设立了心理教师专业的培养项目。
同时，相关的研究机构和学术组织也开始涌现，为心理教师专业的研究和发展提供支持和平台。
在这个阶段，心理教师专业的培养和研究逐渐规范化，并形成了一些基本的教育标准和职业道德规范。
成熟阶段是心理教师专业发展的巅峰时期。
在这个阶段，心理教师专业已经取得了显著的成就，并在教育领域中发挥着重要的作用。
此时，心理教师专业的培养和研究已经相对完善，各类培训机构和学校纷纷提供心理教师专业的学位和研究生课程。
同时，心理教师专业的职业发展也逐渐形成了一定的规律和路径。
在这个阶段，心理教师专业的知名度和影响力不断扩大，吸引了越来越多的人加入到这个专业。
创新阶段是心理教师专业发展的未来。
在这个阶段，心理教师专业需要不断创新和进取，以适应社会的发展和变化。
随着科技的进步，心理教师专业也开始融合了许多新的技术手段，如虚拟现实技术、人工智能等，以提供更加精准和有效的心理教育服务。
同时，心理教师专业也需要与其他相关学科进行跨学科的合作，以开展更加全面和综合的心理教育工作。
在这个阶段，心理教师专业还需要加强对职业发展的指导和支持，为心理教师提供更多的发展机会和平台。
一、第一阶段：初步发展时期（19世纪初到20世纪20年代）诞生科学心理学，心理学实验仪器主要为物理学和生理学领域的实验仪器或者其改进版。
（语音：冯特为科学心理学的创始者，实验心理学之父。
他创建了一支国际心理学专业队伍，奠定了构造主义心理学派的基础，也是感情三度说的倡议者。
他使心理学脱离哲学范畴，成为一门独立科学。
）1978年，冯特建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
赫尔姆霍兹于第一次进行了神经传导速率的测量。
（语音：赫尔姆霍兹于1850年第一次用蛙神经进行了神经传导速率的测量。
他首先以电剌激蛙神经，然后采用自己发明的筋肉测量计测量筋肉收缩与神经长度的关系。
由此，他得出蛙神经的传导速率约为50米每秒。
后来他又用同样的方法测量了人的神经的传速率，结果为50－100米每秒。
他的测量虽然不太精确，但却开创了心理活动过程的测量和反应时经典研究的先河。
）贝塞尔人差方程迦伐尼，马特锡神经电活动布洛卡，弗里奇语言中枢和运动中枢（语音：此外，天文学家贝塞尔在天文观测中，发现了自己与助手的反应时差异，并提出人差方程，来解释反应时的个体差异；迦伐尼和马特锡采用神经肌肉装置，测量到神经电活动的存在；法国医生布洛卡和弗里奇，采用通过生理解剖技术，发现语言中枢和运动中枢的存在）第二阶段：鼎盛时期（20世纪20-60年代）行为主义简单机械（语音：将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门吃鱼，但是要打开笼门，必须一气完成三个分离的动作。
饿猫不断尝试，终于偶然逃出。
将其再次放入，逃脱所需时间变短。
多次连续尝试，无效动作逐渐被排除，逃出所需时间越来越短。
最后终于一进迷箱，就能正确完成动作，并逃脱。
桑代克把猫在迷笼中不断尝试、不断排除错误并最终学会开门取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论）斯金纳用老鼠做实验，来研究行为习得斯金纳用鸽子做实验，研究行为习得（语音：上面的斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。
简述教育心理学的发展历史教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它研究了人类在学习和教育中的心理过程和行为。
教育心理学的发展历史可以追溯到19世纪末，下面将简要介绍教育心理学的发展历程。
1. 起源阶段（19世纪末 - 20世纪初）教育心理学的起源可以追溯到19世纪末，当时心理学刚刚成为独立的学科。
德国心理学家威廉·威廉德提出了“儿童心理学”的概念，并开始研究儿童的认知和学习过程。
同时，美国的教育家爱德华·李·托尔曼也开始探索儿童的心理发展和学习问题。
这些早期的研究奠定了教育心理学的基础。
2. 实证阶段（20世纪20年代 - 40年代）20世纪20年代至40年代，教育心理学进入了实证研究阶段。
心理学家开始运用实验方法和统计分析来研究学习和教育过程。
例如，美国心理学家爱德华·斯密斯·索克斯提出了“试错学习”理论，强调通过尝试和错误来促进学习。
此外，行为主义心理学的发展也对教育心理学产生了深远的影响。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和反应形成的习得过程，这也为教育实践提供了指导。
3. 发展阶段（20世纪50年代 - 70年代）20世纪50年代至70年代，教育心理学进入了发展阶段。
心理学家开始关注个体差异对学习的影响，研究智力、人格和学习风格等因素。
其中，美国心理学家大卫·麦克莱兰提出了“成就动机”理论，认为个体的内在动机和目标导向对学习成就起重要作用。
此外，认知心理学的兴起也为教育心理学带来了新的研究视角。
心理学家开始关注学习者的思维过程，研究记忆、注意力、问题解决等认知活动。
4. 应用阶段（20世纪80年代至今）20世纪80年代至今，教育心理学进入了应用阶段。
心理学家开始将研究成果应用于实际教育场景，为教育实践提供科学依据。
例如，教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，强调每个人具有多种智能类型，并提倡因材施教。
此外，情绪和社会因素对学习的影响也成为教育心理学的研究热点。
心理学的发展历程心理学是研究心理现象及其规律的科学。
它的发展可以追溯到古代的希腊、罗马和印度等文明古国。
这些古老的文明古国中，关于人类思维和情感的讨论便已经开始。
而近代以来，心理学的研究范围不断扩大，心理学理论不断完善，已经成为一门影响深远的学科。
一、心理学的起源西方心理学的起源可以追溯到希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）的著作《心灵论》（De Anima），他初步提出了认识心理现象的方法，即从感性认识到概念认识，以及探讨了溯源知识（syllogism）和思维（thought）等问题。
此后，在欧洲文艺复兴时期，心理学力图通过伦理学、形而上学、物理学等科学进行探讨提高。
实验心理学的起源可以追溯到德国生理学家威廉·威廉兹（Wilhelm Wundt）及其学生。
1879年，威廉兹在莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室，将心理学从哲学中独立出来，创立了专门的学科。
威廉兹所倡导的“心理学基础知识研究法”（‘Voluntarism’ theory）成为实验心理学的重要范式，“意识”概念与计时、标记、量度等方法相结合，构建起核心体系。
二、心理学的发展1.心理学的田野拓展20世纪初，心理学的研究范围不断拓展。
心理学工作者将研究对象从人的生理活动扩展到人的社会活动和社会系统。
在此背景下，人类行为学（ethology）、人类生态学、人类工程学、人类环境学等越来越受到重视。
2.心理学的理论形态特征进化心理学拥有了普遍描述的理论构成，比如关于刺激、反馈、认知、注意、情感等重要概念和理论。
3. 心理学的研究方法的更新迭代实验法、自然观察法、问卷法、访谈法、临床法等多种心理学研究方法相互配合，多层面安排、数据多角度综合，使学科的探讨不断向前推进。
在21世纪，科技的进步，使得心理学研究方法更加趋于精细化。
三、心理学的发展现状随着时代的变迁和社会的发展，人们对于心理学的需求不断增加，心理学的研究方向和应用领域也逐渐扩大。
江西师范大学心理学的发展历程回顾心理学院胡竹菁执笔一心理学在1998年以前学科发展的简要回顾我校心理学办学历史可追溯到1940年的国立中正大学。
1978年后杨鑫辉、漆书青等老一辈学者在心理学科重建方面作出了重要贡献。
其中，杨鑫辉教授于1987年开始招收和培养普通心理学硕士研究生，由他领衔与漆书青教授等学者一起于1990年申报并获批普通心理学（后更名为基础心理学）硕士学位授予权。
他们还曾于1993年联合上海师范大学燕国材教授、南开大学乐国安教授等国内著名心理学专家一起申报普通心理学博士点，主要因江西师范大学当时仅有七个硕士学位授予权，未达到申报单位至少要有八个硕士学位授予权的最低要求等原因而未获批准。
1994年，学校宣布组建由漆书青任院长，戴海琦任院党委书记的教育科学学院。
在他们的领导下，心理学在以下几方面的工作成就为1998年以后的发展典定了坚实的基础：1“普通心理学”于1996年获批省级“重点学科”；2 1997年成立心理学系并开始招收和培养心理学本科专业学生；3 以漆书青、戴海琦和丁树良三位教授为主要骨干的“教育与统计测量”科研队伍逐渐得到包括张厚粲先生、车宏生教授、张华华教授、侯杰泰教授等国（境）内外心理测量学家的广泛认可；4当原江西师范大学心理学科学术带头人杨鑫辉教授于1997年2月正式调到南京师范大学工作后，及时地决定将心理学学科发展的重任交由胡竹菁博士担任（经教育科学学院推荐，学校和江西省教育委员会批准，胡竹菁博士于1998年5月起正式被确定为江西省普通高等学校中青年学科带头人）；5 1998年6月邀请时任国务院学位办心理学科评议组组长、天津师范大学副校长沈徳立先生来访，让江西师范大学副校长邹道文教授与沈先生建立起良好的工作互动关系。
沈徳立先生在来访期间，一方面对学校邹道文副校长和学院漆书青教授两级领导指出了心理学应如何发展的具体意见，另一方面也对邹道文副校长作出了帮助江西师范大学大学进行心理学学科建设的允诺；6协助杨鑫辉教授将我国著名心理学学术期刊《心理学探新》杂志于1994年重新以江西师范大学为主办单位向江西省新闻出版局申请内刊号并成功获批，在主编杨鑫辉教授于1997年调离我校、1997年8月第一次申请正式刊号未被批准、江西省委宣传部已经发文要求所有内刊停刊的艰难情况下，及时将《心理学探新》的编辑发行工作调整由胡竹菁博士负责。
之后，胡竹菁博士一方面组织完成了1998年的办刊任务，另一方面写出更加详细的材料继续向国家科委提出申请，在邹道文副校长的帮助下，于1998年12月获批到可以在国内外公开出版发行的正式刊号。
1998年8月，教育科学学院成立了由胡青任院长，王冬生任书记的新一届领导班子，心理学也进入到一个新的发展时期。
二心理学在1998年以后学科发展的简要回顾如前所述，在杨鑫辉教授调离江西师范大学工作后，经上一届教育科学学院推荐，学校和江西省教育委员会批准，胡竹菁博士于1998年5月起正式被确定为江西省普通高等学校中青年学科带头人，并逐渐担负起组织该学科发展的重任。
回顾至今12年来的发展历程，我校心理学科在发展过程中所依托的行政机构经历了教育科学学院（1998-2003）、教育学院（2003-2007）和心理学院（2007-）等三个阶段，与学校党委前后三任党委书记即熊大成书记（1998-2003）、游海书记（2003-2009）、傅修延书记（2009-）大致重叠。
在以校党委书记为核心的学校领导的正确决策和支持下，我校心理学科主要在以下几方面得到了较大的发展：（一）学位点建设方面得到较大发展作为新一届教育科学学院第一副院长和心理学科学术带头人的胡竹菁博士，在考虑心理学的学科建设时，注意到学科发展除了本学科的学术团队需要提高学术水平外，还需要得到学校行政和国内外专家等方面的支持。
在审视我校当时的发展形势时，欣喜的看到，在学术团队方面，虽然漆书青教授已经退休，但我校统计测量团队主要成员戴海琦教授也是我国心理测量学界高度认可的学术带头人；在学校内部环境方面，1998年初，学校成立了以熊大成教授为书记、李贤瑜教授为校长的校领导班子。
在熊书记的领导下，江西师范大学逐渐形成了举全校之力冲刺博士点单位的氛围；在外部环境方面，由于漆书青教授的邀请，我校分管学科建设的邹道文副校长与时任国务院学位办心理学科评议组组长、天津师范大学副校长沈徳立先生建立了良好的工作关系。
同时，在胡竹菁博士来江西师范大学工作的前几年中，其导师张厚粲先生几乎每年都到江西师范大学来指导工作，对我们的学科发展给予了极大的关注和支持。
因此，我校心理学的学科发展已经形成了较好的发展基础。
在正确分析我校心理学学科建设形势的基础上，我们首先选择申报“应用心理学硕士学位授予权”作为新一轮学科建设的突破口。
经过两年的努力，2000年，我校由戴海琦教授领衔组织申报“应用心理学”硕士点授予权，由于有沈德立先生的支持和主导，我们的申请在国务院学位办心理学科评议组中获得通过并最终获得国务院学位办的批准。
三年后（2003年），该硕士点被评为江西省高校重点学科。
由于作为一级学科的心理学只有基础心理学、发展和教育心理学以及应用心理学三个二级学科，因此，在拥有两个二级学科硕士点时，我们把目标锁定在申报心理学的博士学位授予权上。
2000年7月，胡竹菁博士在学校和学院的支持下到瑞典斯特哥尔摩市参加第十六届国际心理学联合会学术研讨会期间，第一次就我校申报心理学博士点的可能性以及应如何申报等问题向国内顶级专家征询意见。
对此，张厚粲先生指出，从她的分析看，虽然我校当时申报博士点还不够条件，但在全国来看，多数省市的心理学的发展趋势是呈下降状态的，而江西师范大学是少数几个呈上升趋势的学校之一，因此，我们应该为申报博士点而努力准备条件；林崇德教授则直接对胡竹菁博士说：“对于你校心理学的博士点申报工作我会给予全力支持，你们可以在2002年开始申报，争取在2004年获批……”。
2000年12月，学校举行了一次布置学校2000-2002年冲刺博士点单位的动员会议。
漆书青教授和胡竹菁博士代表心理学科出席了会议。
会上，漆、胡两人首次向学校提出了我校心理学在新形势下开始申报博士点的要求，当漆先生将上述专家的意见转述给与会人员时，引起了学校的注意，后被学校列入11个候选学科之一：中文，教育，历史，教育技术，计算机，化学，数学，光学，美术，思政，心理学。
2001年上半年，心理学在组织申报材料的同时，在学校邹道文副校长的领导和直接参与下，主要做了以下两件事情：1由邹道文副校长率学校人事处副处长周剑萍，漆书青和胡竹菁一起于2月11-15日，拜访张厚粲、沈德立、林崇德等国内一流心理学家，由学校向他们提出我们希望申报心理学博士点的要求并请求他们的支持。
期间还到南开大学乐国安老师的家表达希望他能来我校领衔申报心理学博士点的意见；2为了得到更多国内一流心理学家的支持，我们以《心理学探新》刚获批需要得到心理学兄弟期刊指导为理由，在学校支持下于3月25-29日，组织了心理学学术期刊首届主编联谊会。
这一倡议得到沈德立的高度赞扬和重视，认为不但各心理学学术期刊的主编要出席，而且中国心理学会的主要领导也要出席。
因此，在沈先生的大力支持下，出席该次主编联谊会的国内心理学家包括：沈德立、黄希庭、杨治良和莫雷等四位国务院心理学科评议组成员；陈永明（理事长）、沈德立（副理事长）、黄希庭（副理事长）、林仲贤（中国心理学会前任理事长、《心理学报》主编）、杨治良（副理事长、国务院学科评议组成员、《心理科学》主编）等中国心理学会主要领导；各心理学学术期刊的主要负责人共十八人。
主编联谊会于3月26日上午开幕，江西师大校党委书记熊大成、校长李贤瑜、主管副校长邹道文出席；下午继续进行，后半段介绍江西师范大学心理学的学科建设。
晚上，在工会二楼活动室举行专家与师大师生对话，主题是现代生活与心理学。
2001年7月，学校根据各候选学科点的半年的工作成效，经评估后，保留了包括心理学的八个学科继续进行冲刺博士点的工作。
之后，主要由胡竹菁、漆书青、戴海琦等为核心组织基础心理学的申报工作。
2003年3月，学校在教育科学学院基础上组建了以刘建平教授为为书记，胡青为院长的教育学院。
心理学在新的学院领导班子的领导下继续开展博士点的申报工作，申报材料则主要由胡竹菁博士、戴海琦教授和董圣鸿老师负责。
申报期间，熊大成书记、李贤瑜校长、邹道文副校长等校领导还多次拜访国务院学科评议组第一召集人沈德立先生请求支持，新到任的学校党委游海书记也对心理学的申报工作给予了极大的支持。
经过多方努力，我校基础心理学终于在2003年7月27日正式获批博士学位授予权，成为我校第一个也是当时唯一的一个博士点。
与此同时，我校心理学还获批了发展与教育心理学硕士点。
基础心理学获批博士点后，2003年下半年组织了博士研究生指导教师的评审工作，胡竹菁博士、戴海琦教授经评审成为我校首批博士研究生指导教师。
2004年，一方面，导师组在校研究生处的指导下，根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》等文件，制订了我校基础心理学博士点培养方案；另一方面，在校研究生处协助下完成了首届四位博士研究生的招生工作，他们是：由胡竹菁博士指导的董圣鸿和杨莉；由戴海琦指导的周骏和刘声涛。
基础心理学获批博士点后，学校对心理学的学科建设提出了更高的要求。
2003年9月，游海书记在胡竹菁博士的陪同下，到天津师范大学拜访国务院心理学科评议组召集人沈德立先生时，向他提出了下一步要申报一级学科博士点的要求。
沈先生为游海校长为学校图发展的诚意所感动，答应会为我校的这一目标提供帮助，并当场决定2005年由国务院心理学科评议组主办的心理学博士点建设工作会议交由江西师范大学承办，以提高江西师范大学心理学的知名度。
回来后不久，游海书记就对教育学院下达了要准备力量冲刺心理学一级学科博士点的要求。
之后，学院党委书记刘建平教授与胡竹菁、戴海琦等一道，全程参与了为实现心理学一级学科博士点而进行的所有策划工作（2006年，董圣鸿被任命为教育学院副院长后，也参与了之后几年的一级学科博士点的所有申报工作）。
2005年，在游海书记的直接领导下，我校成功地承办了由国务院心理学科评议组主办的心理学博士点建设工作会议，为一级学科博士点的申报打下了良好的外部环境基础；同时，我校心理学在拥有所有三个二级学科硕士点的基础上，顺利地转为心理学一级学科硕士点。
为了心理学的学科建设能有更好的发展平台，学校于2007年4月12日下发了校发〔2007〕23号“关于组建江西师范大学心理学院的通知”的文件，内容是“各学院、处（室、部、馆），各直附属单位：学校研究决定，以教育学院心理学科为基础，组建江西师范大学心理学院。
