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浅论教授给本科生授课的教学制度教授给本科生授课是大学教学中非常重要的一环。
教授在给本科生授课时，既要传授学科知识，又要培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
为了更有效地进行教学，教授需要建立一套完善的教学制度，以确保教学质量和学生的学习效果。
教授需要明确课程目标和教学内容。
在制定教学计划之前，教授需要明确课程的目标和学生应该达到的学习目标。
根据课程目标，教授可以确定教学内容，包括教材选择、课程安排、教学方法等，并根据学科发展的最新动态，及时更新教学内容，确保教学内容符合时代需求。
教授需要制定教学计划和教学安排。
在确定了教学内容之后，教授需要制定详细的教学计划和教学安排。
教学计划包括课程大纲、每堂课的具体内容和教学目标、教学活动等；教学安排需要合理分配每堂课的时间，确保教学过程有序进行。
教授需要选择合适的教学方法和教学手段。
在教学中，教授需要根据不同的学科特点和学生的学习情况选择合适的教学方法和教学手段。
可以通过讲授、讨论、实验、案例分析等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，让学生更好地掌握知识和技能。
教授还需要规范教学评价和考核制度。
在给本科生授课时，教授需要规范教学评价和考核制度，确保评价标准公平、科学。
可以采用考试、作业、实践、小组讨论等多种形式进行考核，同时注重学生的综合素质和创新能力的培养。
教授还需要与学生积极互动，鼓励学生参与课堂讨论和提问。
在课堂教学中，教授需要与学生进行积极互动，鼓励学生提出问题，参与讨论，提升学生的学术素养和批判性思维能力。
教授也可以通过课后答疑、辅导学生进行科研等方式与学生保持密切联系，帮助学生解决学习中遇到的困难。
教授还需要不断反思和改进教学方法。
在教学中，教授需要不断总结经验，改进教学方法，提高教学质量。
可以通过听取学生的反馈意见，参加教学培训和学术交流等方式，不断提高自己的教学水平，提升学生的学习效果。
教授给本科生授课的教学制度对于教学质量和学生的学习效果具有重要意义。
浅论教授给本科生授课的教学制度
教授给本科生授课的教学制度是大学教育中非常重要的一部分，它直接影响着学生的
学习效果和成长。
本文旨在从教授的角度出发，从教学目标、教学内容、教学方法、教学
评价等方面进行浅论，探讨教授给本科生授课的教学制度。
教学目标是教授给本科生授课的教学制度的重要组成部分。
教授需要清晰地明确教学
目标，即确定学生应该达到的知识、能力和素养的目标。
教学目标需要具体明确，有针对性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
教授需要根据课程内容和学生的实际情况，调整和
确定教学目标，让学生明确自己的学习方向，从而更好地掌握知识，发展自己的能力。
教学内容是教授给本科生授课的教学制度中的重要环节。
教授需要根据教学目标和学
生的需求，确定和筛选教学内容，并将其组织成系统的、有机的教学内容体系。
教学内容
需要丰富多样，具有前瞻性和实用性，能够引导学生不断深入学习，提高综合能力。
在教
学内容中，教授需要注重知识的前沿性和实践性，鼓励学生探索和创新，培养学生的批判
性思维和解决问题的能力。
教学方法是教授给本科生授课的教学制度中至关重要的一环。
教授需要根据不同的学
科特点和教学内容，选择和运用科学合理的教学方法。
教学方法需要具有启发性和互动性，激发学生的思维和兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。
可以采用讲授、讨论、实验、
案例分析、项目设计等多种教学方法，使学生能够全面发展，充分展现自己的潜能。
教授
还需要重视信息技术在教学中的应用，利用多媒体、网络等手段丰富教学形式，拓展教学
空间，提高教学效果。
浅论教授给本科生授课的教学制度教授给本科生授课的教学制度在大学教育中扮演着至关重要的角色。
教授的教学方式和方法直接影响了学生的学习效果和学术发展。
本文将从教授的角度出发，探讨教授给本科生授课的教学制度，包括课程设置、教学理念、教学方法和评估方式等方面。
教授给本科生授课的教学制度需要合理的课程设置。
教授应该根据课程的要求和教学内容，合理安排教学计划，确保每个知识点都能得到充分讲解和理解。
教授也应该密切关注教学大纲和教学要求，确保教学内容的全面性和深入性。
对于不同专业和不同学生群体，教授也需要根据实际情况进行差异化的课程设置，针对性地进行教学。
教授给本科生授课的教学制度需要明确的教学理念。
教授应该明确自己的教学理念和教育目标，保持教育的初心和使命感。
教授应该注重学生的全面发展，培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
教授应该重视学生的个性化发展，积极引导学生树立正确的学习态度和价值观，引导学生正确面对挑战和困难，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
教授给本科生授课的教学制度需要多样化的教学方法。
教授应该根据课程内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法，使教学过程更加生动和多元化。
教授可以采用讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方式，让学生更加主动地参与学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教授也应该注重在教学中引入最新的科技手段和教学资源，利用互联网和多媒体技术，提高课堂效率和学习效果。
教授给本科生授课的教学制度需要科学的评估方式。
教授应该根据教学目标和教学内容，科学合理地设计考核方式和评估标准，确保学生的学习成果得到有效评价。
教授应该注重在教学过程中及时跟踪学生的学习情况，及时反馈学生的学习进展，引导学生及时调整学习策略和提高学习效果。
教授也应该注重对学生的综合素质进行评估，不仅注重学生的学术成绩，更加注重学生的自主学习能力、创新能力和团队合作精神。
教授给本科生授课的教学制度是一个复杂而系统的工程，需要教授从多个方面进行综合考虑和把握。
浅论教授给本科生授课的教学制度教授给本科生授课是大学教育中非常重要的一部分，教学制度的质量直接关系到学生的学习效果和未来发展。
本文将从准备工作、教学方式和评估体系三个方面来浅论教授给本科生授课的教学制度。
一、准备工作任何一堂课的教学都需要充分的准备工作，对于教授给本科生的课程更是如此。
教授需要对要讲授的内容进行深入的研究和思考，了解最新的研究成果和学术动态。
教授需要按照学校的教学大纲和课程要求来准备课件和教学材料，确保所授课程符合教学计划和教学目标。
教授还需要了解学生的学习情况和兴趣爱好，有针对性地设计教学内容，增加学生的学习兴趣和积极性。
通过这些准备工作，教授才能够更好地给本科生授课，并取得更好的教学效果。
二、教学方式在教学方式上，教授给本科生授课需要根据不同的课程内容和学生特点采用不同的教学方法。
一般来说，可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，让学生接触到不同形式的学习方式。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习能力和实践能力。
教授还需要注意引导学生，帮助他们建立正确的学习观念和方法，培养他们的批判性思维和创新能力。
教学过程中还可以适当地组织一些讨论活动和小组作业，让学生进行交流和合作，增进彼此之间的理解和信任，促进学习效果的提高。
三、评估体系在教学结束后，必须对教学效果进行全面的评估。
评估内容可以包括学生的学习情况、学术水平、科研能力等多个方面。
评估方式可以采用考试、论文、报告、作业等多种形式，通过考核的方式来评价学生的学习成绩和学业水平。
除了学生的评估外，教授自己的教学效果也需要进行评估，以便及时发现问题并加以改进。
同时还可以通过学生评教和同行评教来收集意见和建议，为提高教学质量提供参考和支持。
教授给本科生授课的教学制度是一个系统工程，需要教授和学校共同努力，才能保证教学质量和学生的学习效果。
通过良好的准备工作、多样的教学方式和科学的评估体系，可以帮助学生全面提高学术水平，增强创新能力，更好地为未来的发展打下坚实的基础。
我国“985”高校本科教育教学改革的特色摘要：本科教学工作是高校日常工作的重要组成部分，本科教学水平关系到高校人才培养质量及高校的声誉，从长远来看，影响到我国高等教育事业的发展。
本文根据对我国“985”高校2011年度《本科教学质量报告》的文本分析，分别从教育教学理念、人才培养方式、课程建设、教学改革、大学生文化素质教育五个角度重点阐述“985”高校本科教育教学改革的特色。
关键词：“985”高校本科教育教学改革特色一、“985”高校本科教育教学理念的特色1.通识教育理念贯穿本科教育教学改革的整个过程。
当今社会的发展对大学毕业生的要求越来越高，不仅需要具有一技之长的专业人才，而且需要具备良好的人文素养、解决问题的能力、适应社会发展的能力等。
北京大学和复旦大学近年来一直在推进通识教育，培养跨学科人才，促进本科生全面发展。
其中能力建设、知识传授和人格的养成必不可少。
2.注重创新。
江泽民同志曾说：创新是一个民族永葆生机的不竭动力。
在本科教育教学中坚持创新，可以给教学改革带来活力，提供发展的动力。
武汉大学在本科教育教学改革中将“创业教育”、“创造教育”和“创新教育”相结合，通过创新，提高教育教学质量，培养拔尖创新型人才，提高我国自主创新、自主研发的科研能力。
3.本科教学改革中坚持“以人为本”的理念。
以人为本，就是要把人作为有思想、有独立人格的个体，尊重其首创精神，调动其主观能动性。
重庆大学、清华大学等高校在本科教育教学改革中以人文本，以学生为本，教学相长。
在教学活动中，学生是教学活动的主体，教师发挥主导的作用，重在“循循善诱”。
在教学活动中，以学生的发展为根本，充分发挥其主观能动作用，提高教学质量。
二、人才培养方式的改革1.坚持多样化人才培养方式。
在本科教育教学改革中，人才培养方式的多样化符合“因材施教”的教育原则，可以促进本科生的全面发展，培养适应社会需求的高素质人才。
另外，采用多样化的人才培养方式，有助于培养拔尖创新型人才。
推进教授为本科生上课制度关键在落实随着高等教育的不断发展和改革，提高教学质量，加强教师教育都已成为现在重点工作之一。
其中推进教授为本科生上课制度的建立，成为大多数高校的改革目标之一。
推进教授为本科生上课制度，是指将本科生上课教学任务主要交由教授来完成的一种教学模式。
这种模式的实行很大程度上提高了大学教学的质量和效果，帮助高校教师更好地把握“教”和“学”的技巧，同时更好地培养了学生的批判性思维和创新能力。
但是，仅仅推行这一模式是不够的，关键在于如何落实这一模式，并且不断改进。
下面，笔者结合自己所处的高校国际交流学院，谈谈落实推进教授为本科生上课制度的关键。
一、规范教学安排规范教学安排是推进教授为本科生上课制度落实的关键。
在本科生教学中，很多课程的授课是交由教授和讲师共同完成的，教授主要负责讲解教学大纲中的重点和难点，而讲师主要负责辅导学生复习、批改作业等。
因此，制定合理的教学安排，优化师资结构，确定各自的职责，明确相应的教学工作量和教学安排，是非常必要的。
二、提高教师水平提高教师水平是推进教授为本科生上课制度落实的根本保证。
这需要从多方面入手，包括教师课堂教学方法、教学理念、教学技巧等方面。
教授需要强化“教”与“学”的效果，注重讲究课堂教育的有效性、效率和教育质量；并且要借鉴优秀的教学经验，不断思考、提炼、总结、创新，逐步提高其教学水平。
三、培养学生自主性培养学生自主性是推进教授为本科生上课制度落实的重要内容。
在教授上课的过程中，学生要有一种自主学习的思维方式，跳出记忆的套路，从而提高他们的知识体系、实践经验和能力素质，为未来打下坚实的基础。
同时，鼓励学生开放性思考问题、创新思维、多样化体验，引导学生质疑和挑战有关知识、技能、背景等问题，发扬学生的创新精神，培养有创造性、有创新性的人才。
四、建立教学反馈机制建立教学反馈机制也是推进教授为本科生上课制度落实的必要措施。
只有不断地收集并分析教学反馈信息，才能了解教授的优点、不足和所需改进的方面，从而不断提高教学水平，进而提高学生的学习效果和学习热情。
高校加强教授为本科生授课的思考与探索摘要：本文探讨了我国高校教授为本科生授课现状，分析了“教授不教”现象深层次原因，同时以武汉大学为例，从加强制度保障、创建激励机制、提供教学服务与辅助和加强教学评估与监控等方面探索了促使高校教授回归本科课堂，增强教授为本科生授课的积极性、使命感和荣誉感，进而促进我国高等教育教学质量提高、培养本科拔尖创新人才的途径。
关键词：高校；教授；本科生授课中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-02作为高等教育体系基础的本科生教育，在整个高等教育环节中占据举足轻重的地位。
优秀的本科教育，既能为科研领域培育优质的后备人才梯队，又能为国民生产领域源源不断地输送高素质的专业技术人员；而优秀本科生的培养，离不开一支学识渊博、爱岗敬业、教学经验丰富、积极投身本科教学工作的杰出教师队伍。
胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出：“教育大计，教师为本。
”优秀的教师，以自身渊博的学识和高尚的人格，对学生进行潜移默化的影响，是学生成长、成才的指导者和引路人。
作为处于高校金字塔顶端的杰出人群和所在领域的领军人物，大学教授深厚的学术功底、丰富的人生阅历、敏锐的学术前沿洞察力和严谨笃学、淡泊名利的治学态度，是所在高校宝贵的教学和科研财富。
充分发挥教授言传身教的示范效应，提升教授为本科生授课的积极性，强化教授为本科生授课的使命感和荣誉感，使教授成为本科生步入学术殿堂的引导者和勇攀科研高峰的领路人，是提高本科人才培养质量的有力途径。
一、我国高校教授为本科生授课现状及原因大学教授承担着高等教育培养人才的重大职责。
教授专注科研而不给或少给本科生授课，不但有违师德，而且有损学生利益，造成本科教学质量滑坡，对整个教育界产生不良影响[1]。
令人遗憾的是，近些年来，随着我国高校教师考核指标越来越向科研工作倾斜，相当比例的大学教授减少甚至忽视了对本科教学工作的投入。
浅论教授给本科生授课的教学制度收稿日期：2019-03-14一、引言目前，我国正处于改革开放、社会发展的关键时期，社会主义新时代的建设对高等教育人才培养提出了新要求，推动教育改革势在必行。
教育改革的重要对象和主要推动者是广大的高校教师，唐代大家韩愈给“师者”下的定义已流传千年，“传道”、“授业”、“解惑”也成了人们对教师工作的主要归纳。
然而，对于大学教师这个特殊群体来说，面对现行的考核体制与评价体系，在科研工作者与灵魂工程师双重身份下常常难以很好地兼顾教学与科研两方面工作，直接的后果就是部分教师无心教学、无力教学、无能教学。
因此，在国家大力推动大学回归本义的大背景下，全社会针对教授回归课堂、必须给本科生授课的制度展开了广泛的讨论。
笔者作为国内高校培养、同时有海外留学经历的高等教育工作者，也一直在积极思考和探索教育教学问题。
二、当前的主要做法与观点当前，大部分高等学校规定教授每年必须给本科生授课，且需要满足一定的课时量要求。
正如这种刚性要求一样，目前的主流观点认为教授应该回归课堂必须给本科生授课，其主要原因是认为教授知识渊博、科研成果丰富，且教学经验丰富。
该类观点认为如不硬性规定，很多教授会因为诸如科研课题、知识保护、时间精力等种种关联原因不愿意进行教学传承，这样不利于学生的培养和教育的发展。
部分观点却认为不需要硬性规定教授给本科生授课，教授作为高级科研工作者，应该把更多精力放在探索科学、发现知识和研究生培养上，给本科生授课的任务应该更多的由职称较低的教师承担，同时教授授课的方式和形式不一定吸引学生，因而不应该强制要求教授给本科生授课。
此外，还有部分观点认为，随着目前互联网技术和人工智能技术的发展，传统课程越来越不重要，因此教授也无须承担本科生课程，应更多推动诸如慕课等线上教育的发展。
三、推动教改，提升教授在教学中的核心价值首先，抛开教学制度的优劣不谈，海内外的一流大学都具有共同的特质———一流的本科生教育。
“985”高校影响教授为本科生授课的制度思考
作者：闫祖书郭超姚军虎袁伟斌袁明
来源：《教育教学论坛》2014年第42期
摘要：本文通过对我国“985”高校2011年本科教学质量报告中教授为本科生授课情况的分析，发现至少有22%的教授并未参与为本科生授课。
作者从教授聘用、职称晋升、津贴与奖励、管理等四方面的制度探讨了影响教授为本科生授课的因素，提出了制定教授分类管理制度，改革教授晋升和津贴奖励制度，以及加强教授聘后考核管理，建立政策制度执行监督等多个方面的对策与建议。
关键词：985高校;教授;本科生;授课制度
中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2014）42-0144-03
本科教育作为高等教育的基础，一直以来都特别受到教育部门、评价机构和社会大众的重视和关注。
大学教授是大学学术水平的主要决定者，其作为独立人格自由思想的楷模，学术前沿领域开拓的渊博学人，以及能给学生带来希望的导师[1]，对大学教育质量的影响至关重要。
而现在仍然有部分教授不给本科生上课，教授不上本科生讲台的现象仍然在一定程度上存在（孙德芬，教授为本科生授课制度的思考）。
教育部在2001、2005、2007、2012年出台的文件中明确提出要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求，不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务，并制订具体办法，把教授为本科生上课作为基本制度。
本文研究了“985”高校2011年度本科教学质量报告，从制度的角度对影响教授为本科生授课的制度进行了深入思考并提出了若干建议。
一、“985”工程大学教授为本科生授课情况
从可获得的30所“985”高校本科教学质量报告中可以发现，有4所高校未公布教授为本科生授课比例情况，其他26所高校中教授为本科生授课比例90%及以上的4所，80%～90%之间的8所，70%～80%之间8所，60%～70%之间5所，60%以下1所。
教授授课比例最高的达96.58%，最低的仅为45.2%，平均值也只有78.22%，总体比例并不高。
二、影响教授为本科生授课的制度因素分析
（一）教师聘用制度与教授终身制
长期以来，我国高校在教师任用制度实行的都是“铁饭碗”，一旦取得“正式编制”，如果不是主动离职，即使不按规定为本科生授课，也不存在解聘的压力。
从1986年以来，高校开始
推行教师职务聘任制度，2002年《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》（国办发〔2002〕35号）文件的出台，形式上废除了教师终身制，实行任期制，但事实上的终身制并没有取消[2]。
由于长期计划体制的影响，我国高校实施的聘任制更多的是把计划体制下的终身制改为了社会主义市场经济条件下的续聘制、考核制、分级制等，最终又转回到半市场半计划下的终身制。
北京大学等几所知名高校较早地开展了教师聘用制度的改革，但教授的聘用仍然以长期聘用为主，即把教师终身制限制为教授终身制。
“教授终身制”作为一项在国外也广泛使用的制度，发挥着重要作用，在美国被称为高等教育的三大基石之一，但从本质上来说是一种在市场经济条件下保障学术自由的特权制度，从其确立之日起就备受争议[2]。
因为一旦拿到终身教授便是职业的保证，存在着激励动力不足、保护无成就教授的弊端，在一定时期内还减少了对教学和科研的要求。
1994年美国立法规定学校不得强迫终身教授退休，使高校变得更加僵化而不灵活。
而在我国大学的主要形式是“职称终身制”，获评教授资格，即所谓的教授“一评定终身”，“以评代聘”。
（二）教师职称晋升制度
在职称晋升方面，“重科研、轻教学”不仅仅是一种导向，更有着强大的制度保障，特别是在当前量化考核的大潮下，职称评审条件中对教师的科研项目和成果、教学工作量、教改项目和成果都有了详细的分级和规定，但教学方面的要求往往是作为晋升的基础，只要不是教学能力很差的教师，仅靠几篇论文和几项课题照样轻轻松松评上副教授、教授，只是教学水平高的教师，却因论文和课题的数量较少，连申报职称的资格都没有。
一直都得益于科研升为教授的教师把主要精力用于搞科研，轻视教学工作，不愿意多上课，自然也毫不奇怪。
在量化考核的背景下，教学工作量的多少又成为一项职称晋升的基本要求，但并没有与之相匹配的人事制度，导致教学工作量少而教师多的现象出现，为不需要再晋升职称的教授不上课制造了现实的借口。
（三）津贴与奖励政策
自上个世纪90年代以来，我国大学基本上实行课时酬金制，大学教师的工作量是以课时、科研分值或者“工分”来衡量，教学成为一种可完成的“工作任务”，而不是“工作责任”，再加上课时津贴普遍较低，对于科研、社会服务较多的教授而言，从事教学工作几乎没有什么吸引力。
近几年，多数高校都在开展人员分类管理改革，实行岗位津贴制度，部分高校取消了课时津贴，增加教学奖励等方法，引导教师从事教学工作。
虽时而会出现引起轰动的奖励事件，但无论是奖励的金额还是惠及面都无法与科研奖励相比，很难形成有效的激励机制。
另外，直接的利益驱动，也左右着教师为本科生上课。
比如做课题与上课的收入就存在明显差距，有些甚至是十倍的差距。
两相比较，有些人就会争着上科研项目，而不愿从事教学。
再如校内上课与校外上课的收入差距也很大，教授在本校给本科生上课，是其本职工作，大都只有课时津贴。
而到外面“走穴”，上课一次的收入，相当于本人月工资的几倍或十几倍。
因此，不少教授热衷到校外讲学，而不愿在校内上课。
（四）管理制度
教育部出台教授必须为本科生授课的规定以后，高校都按教育部的要求出台了本校的具体制度，但多数形同虚设，虽有硬性规定，但并不严格执行，因为“上有政策，下有对策”，教授可以用“逃课”、“代课”、“混课”等方式来应付。
教师评上教授后，科研项目增多，社会兼职增多，社会活动增多，指导博、硕士增多，精力有限，分身乏术，也没有时间和精力再给本科生上课。
从高校最高管理者的角度来看，高校的校长、书记很少有不是教授的，而他们管理任务繁重、公务繁忙，更不可能有精力为本科生授课，一刀切的管理制度在执行层面只能大打折扣，对普通教授也只能“睁一只眼，闭一只眼”。
三、对策与建议
（一）制定教授分类管理制度
在高校承担不同职能的教授，应依据分类管理的原则，建立教授分类管理制度。
对不同类别岗位上的教授分别制定不同的岗位职责和明确的任务要求，不搞一刀切。
全部要求教授都要为本科生授课，既不现实，也影响了制度的权威性。
在当前多数高校实行定量考核的背景下还要建立与之相匹配的人员管理制度，避免出现“僧多粥少”的现象，使教学任务与教师数量相匹配，确保教授“有课可上”。
（二）改革职称晋升制度和津贴奖励制度，加强教授聘后考核管理
职称晋升制度和津贴奖励制度是高校最重要的核心制度，有很强的导向作用。
改变过去“重科研，轻教学”的职称晋升制度，把教学工作与科研、社会服务工作的重要性放在同等重要的位置，不能只作为晋升的门槛。
通过重视教学的晋升制度导向和制度安排，在教师晋升到教授的过程中形成重视教学的工作机制。
已经升为教授的，通过健全聘后考核制度，加强聘后管，把理应履行的职责任务和聘任结合起来。
教授完成教学和科研任务是职责所在，做出了突出成就后有一定的奖励也是应该的，但不应用奖励评价衡量日常的工作，应该通过提供公平合理的待遇引导教授平衡教学、科研与社会服务。
（三）建立政策制度执行监督机构，提高各项制度的执行效果
先进的理念、思想容易引进，但由于体制、制度建设的落后性，教授为本科生授课的问题与很多其他问题一样并没有从根本解决。
教授是否按规定为本科生上课了，建立的管理制度是否得到落实等都没有有效的监督，甚至是没有监督。
教育主管部门和高校本身都属于利益相关体，缺乏自我监督的动力，不会首先从教师和学生的角度出发做决策。
必须建立相对独立的政策制度执行监督机构，一方面确保政策制度得到有效执行，另一方面促进制度的改进，提高制度制定的合理化、科学化程度。
参考文献：
[1]田爱丽，张晓峰.对现行教育管理制度的反思：“公共选择理论”的视角[J].教育理论与实践，2004，（24）：17-20.
[2]张意忠.完善高校教师职务聘任制度的思考[J].高等农业教育，2005，（6）：46-47.
[3]王琦.研究型大学“教授为本科生授课”问题研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[4]教育部.“985”高校2011年度本科教学质量报告[R].2011.
基金项目：西北农林科技大学2011年本科教学改革研究项目（项目编号：JY1102026）。
作者简介：闫祖书（1966-），男，甘肃天水人，硕士，西北农林科技大学动物科技学院党委书记，研究方向：教育管理。
