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新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
高中英语教学中“读写结合”有效策略的探索摘要：在应试教育体制下，英语高考题目当中，阅读理解题目以及写作类题目所占比重相对较高，在这种情况下，高中英语教学当中阅读理解教学以及写作教学就显得尤为重要。
而目前，我国高中英语教师研究出了一种新型的教学理念，就是读写结合教学理念，该种教学理念主要强调的就是同步提升学生的阅读理解能力以及写作能力，保证学生的英语核心素养得到全面的提升。
可以说该种教学模式的有效实施是目前提升高中英语教学质量最为有效的措施。
此次研究主要就高中英语教学中读写结合有效策略的探索做了简要的分析，目的在于进一步提升高中英语整体教学成效，促进学生英语核心素养以及综合学习能力提升。
关键词：高中英语；读写结合；有效策略；应试教育现阶段，在素质教育改革背景下，传统的教学模式以及教学理念已经无法满足学生英语阅读理解能力以及英语写作能力的同步提升要求。
随着我国高中英语教师对于高中英语教学中读写结合教学模式应用研究的不断深入，经过一段时间不懈努力的研究发现，该种教学模式的实施是实践性教学理念的有效彰显，同时也是目前提升高中英语教学质量以及精准性和时效性的基础保障性策略，要想保证该种教学策略得以有效实施并发挥出应有作用，必须要做到深入挖掘课本知识，协助学生构建完整的英语知识体系；确立教学目的，做好主题教学；借助实践教学模式，优化学生的英语学习进程，以此来有效实现既定的读写结合教学目标。
一、深入挖掘课本知识，协助学生构建完整的英语知识体系在实际高中英语教育教学进程中，高中生在现实生活中无法灵活地运用高中英语课堂上学过的知识，并且高中生的英语核心素养相对薄弱，无法在写作中无法运用阅读知识，出现这种情况的原因主要有两点：（1）英语老师的阅读、写作教学模式相对单一，无法满足当下学生的实际学习需要；（2）学生在英语学习过程中缺少相对完整的知识体系，无法对英语知识实用。
基于此，高中英语老师就需要充分运用读写结合教学模式，立足于学生的学习现状和学习兴趣点，给学生提供针对性的教学活动，活跃整个英语课堂教学氛围，增加学生与英语老师之间的互动，从而强化实际英语学习效果。
新时期高中英语有效教学的探索与分析随着时代的发展和社会的改变，新时期高中英语的教学也面临着新的挑战和变革。
如何进行有效的教学，激发学生学习英语的兴趣和潜力，提高教学效果成为了高中英语教师们需要不断探索和研究的课题。
首先，有效的高中英语教学应强调学生的主体地位。
在过去的教学中，教师通常扮演着传授知识的角色，学生则被动接受。
然而，在新时期，积极主动的学习才能更好地促进学生的学习效果。
因此，教师应该转变教学模式，将学生作为课堂的主导者，激发他们的学习热情和主动性。
教师可以通过问题导向的教学，让学生在课堂上提出问题、解决问题，培养他们的思考能力和主动学习的意识。
其次，针对高中英语教学的有效手段是运用多媒体技术。
随着科技的普及和发展，多媒体教学已经逐渐进入了高中英语教学领域。
通过运用多媒体技术，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，增强教学效果。
教师可以利用多媒体课件、影像、音频等多媒体资料，使学生在视觉、听觉等多个方面都能够更好地理解和掌握知识。
此外，网络也是一种强大的资源，教师可以利用网络资源来扩展学生的知识面，增加学习的广度和深度。
第三，高中英语教学应该注重培养学生的语言运用能力。
语言是用来交流的工具，有效的语言运用能力对于学生的综合素质发展和未来的就业都具有重要意义。
因此，教师应该将课堂重点放在培养学生的听、说、读、写能力上，通过各种采取各种口语练习、听力训练、阅读理解、写作等，让学生不仅能够理解和掌握英语知识，更能够熟练运用英语进行真实的交流和表达。
最后，高中英语教学还需要合理地评估学生的学习成果。
评估是教学工作的重要环节，通过合理的评估可以及时纠正学生的学习错误，指导他们的学习方向。
因此，教师应该运用多种评估方式，包括课堂小测验、作业评价、考试等，来全面、客观地了解学生的学习情况。
此外，及时反馈也是评估的重要环节，教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
综上所述，新时期高中英语有效教学需要教师充分发挥学生主体地位，运用多媒体技术，注重培养学生的语言运用能力，并合理评估学生的学习成果。
高中英语阅读有效教学艺术的一点探索首都师范大学附属密云中学郑仲兰提要有效阅读过程艺术的探索，如激活已知，预测内容，核查预测，获取大意，细读，关注结构，深化理解，关注文体与修辞手法，迁移提升等活动形式与目的。
反思阅读课堂有效性学习是在师生互动的过程中，达成教学目标的吗？是学生进行有效学习的过程吗？是做到了钻研教材，明确教学目标，教学活动过程递进有效，语言输入与输出一致，有效的教学反馈了吗？阅读素养培养的艺术探索，如对学生的阅读方法和技巧，抓住重点段，句，词和依纲阅读及应对阅读测试等的指导。
我刚开始参加工作，就被告知，备课是前提，上课是关键，辅导和检测等也很重要。
但是回顾反思起来，备课备了知识很多，上课讲述的不少，辅导和检测也倒很频繁和辛苦。
然而周而复始，自己到底多年后教学艺术有了多大的提高，成绩进步了多少，不禁汗颜。
就目前高中英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。
如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习爱好，充分调动其学习主体的积极性，真正做到有效教学是当前每位有责任心和事业感的高中英语教师努力探求的课题。
本人在20多年的教学实践中，静下心来认识到有效教学不仅是一门科学也是一种艺术。
下面我主要就阅读有效教学的艺术进行了一点探索。
一、有效阅读过程艺术的探索教师仅仅有教学理念是不够的，还要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性。
下面我以必修1 Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课为例。
（一）活动形式与目的1. 激活已知通过展示大自然的灾害画面，直入主题。
图片导入，形象生动地吸引了学生,迅速切题,有效地培养学生的注意力。
既是导入也是过渡，自然而然引出本课的内容也复习了一些灾难有关词汇。
同时我还以地震为核心，展开一些问题让学生注意思考:Have you ever experienced or heard about an earthquake?Do you want to know more things about the earthquake?Can you guess what will happen if the earth doesn’t sleep?What will people do at night ?让学生激活一些有关地震的背景知识。
2. 预测内容激活已有的知识和经验后，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语。
Do you know which earthquake is the most serious earthquake in China ?3. 核查预测快速阅读，核查预测。
（1）Read the passage quickly and do the match exercises.（2）Scan and fill in the blanks and finish the reading comprehension.Then look at the passage together.通过做匹配和填空练习，学生核实自己预测的准确性程度。
4.获取大意获取文章主旨,熟悉关键词,Ask: How many paragraphs are there in the text?Can you find the topic sentence of each paragraph? 还可以引导学生把握文本特征。
关注标题、中文提示、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。
5.细读细读文章，获取信息，在语境中进一步接触和理解新词汇，从理解事实信息到理解文章深层含意，逐步内化语言和信息。
（1）阅读文章第一部分，了解地震前的迹象。
用填空的形式，让学生填出关键词。
（2）阅读文章第二部分，了解地震中的破坏力。
用填写数字的形式。
（3）阅读文章第三部分，回答两个问题，了解地震后军民大自救。
What did the army do?What did the workers do?第一部分设计填空，让学生填出关键词，使学生更好的理解震前迹象，降低了学生理解文章的难度，使各个层次水平的学生都有所收获。
第二部分设计空但内容不同，使学生能够用略读的方式迅速找出所需信息。
训练学生的快速阅读的能力，增加学生对数字的敏感性，帮助学生把握细节的能力。
这与上面设计填空的练习目的是一样的，但形式不同。
第三部分用问题的形式理解震后的大营救。
对于问答题，可能学生不容易做完整的回答，而填写表格时允许部分学生填写关键词而减低答题难度，就可以让不同层次的学生参与同样的活动。
从设计上逐步增加难度。
培养学生发现问题，通过关键词来掌握文章的细节内容，培养了学生捕捉具体信息细节的能力。
6.关注结构Ask the students to answer some questions.（1）How many parts can be divided?（2）What’s the order of the passages?(before--during--after)（3）Write down the main idea of each part.（4）Then use one word to say it.每段设计一个简单问题，让学生了解篇章的结构。
让学生容易找到。
有话可说有兴趣要说，从而增强学生的学习自信，引导学生积极思考，充分发挥想象力，让学生参与课堂，然后再读课文，理解文章结构，文章顺序，目的是教学生学会快速阅读的技巧，为概括中心内容打基础。
归纳文章大意。
7.深化理解分析句子及段落之间的联系，分析篇章结构，理解意义与形式的关系。
小组讨论：假如地震要发生，为了保障安全，我们应该怎么做？此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的的过程，有助于课文的深层次理解。
Situation: How to keep you safe when an earthquake happens?(1) If you are indoors, ...(2) If you are outdoors, ...(3) If we are having a class,…(1) If you are indoors, …● Open the door when it begins to shake.● Hide under the hard furniture ( 家具).● Stay in a small.● Put out the fire, and turn off the gas.● Don’t rush out without order because your head may be hit.(2) If you are outdoors, ...● Run into the open air.● Keep away from buildings, trees, and telephone and electrical lines.● Protect your head.（3）if we are having a class, …●Don’t be nervous and keep calm.●Don’t t ry to run out of the classroom.●Protect your head by putting your bag on your head.●Squat or sit down under your desk.●Leave the classroom after the earthquake.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。
体现人生价值。
此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力。
同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。
8.关注文体与修辞手法关注文体和作者的修辞手法，分析、阐述和评价所读篇章，加深理解。
此篇阅读为记叙文。
记叙文一般记述了事件发生的顺序、前因后果过程，人物内心世界、情感态度。
让学生就这些方面小组展开讨论思考。
9.应用表达先把学生分成三个小组，其中每组派出一名记者，其余组员都是地震后的幸存者用一问一答对话的形式复述课文。
任何语言的学习都是为了输出，复述课文是为了更好的理解文章内容，同时更是为了使学生体验语境，实践语言，用模拟记者采访的形式是为了激发学生的兴趣，培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习输出的过程，有助于课文的深层次理解。
10.迁移提升整合新旧知识，结合所学话题、语言、篇章结构和文体特征等进行迁移和表达。
让学生联想汶川地震，联想地震的破坏力。
思考：作为学生，我们应该做些什么呢？然后写在纸上。
展示唐山的新面貌，从而达到本节课情感目标：不抛弃不放弃，人定胜天，我们人类一定能够创造奇迹，汶川也一定能呈现新面貌。
Say: Where there is a will, there is a way.No matter how great the difficulty is, if we don’t give up, work hard and help each other, we can overcome it. The people in Tangshan have shown that we human beings can make something impossible possible and can create wonders.God helps those who help themselves!Never give up, never give in, never say never!So we hope in the near future Wenchuan will take on a new look.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。
体现人生价值.此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。
（二）有效教学的反思1.这节课内容处理完了，基本是在师生互动的过程中，尤其学生在参与的广度和深度中达成教学目标的。
通过阅读中国唐山地震的不眠之夜，学生能够理解中国唐山地震的有关情况，地震前的迹象，地震中的破坏力，地震后全国军民大营救，地震后重建的新唐山；帮助学生认识到这个道理：如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能够提起做好准备让更多的人获得求生机会减少或避免不必要的损失；能够根据提示以记者和幸存者的身份复述课文部分内容；能够在同学和教师的帮助下正确理解结构较为复杂的句子；通过亲身实践体验，初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息，并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。
