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教育学案例分析题案例背景在一所中学的数学教室里，有一位学生名叫小明，他在数学课上表现不佳。
他经常无法理解老师所讲的知识，对数学题目也不擅长解答。
作为一位关心学生学习的数学教师，老师决定对小明进行个案分析，并通过分析找出小明学习困难的原因，从而找到解决问题的方法。
案例分析1.学生个人因素分析–学习动机不足：小明对数学学习缺乏兴趣，导致他对数学课堂的参与度较低，容易分心。
–学习态度消极：小明经常对数学课持消极和怀疑的态度，对自己是否能掌握数学知识缺乏自信心。
–学习方法不当：小明缺乏良好的学习方法，不知道如何正确地去理解问题、分析问题、解决问题。
2.家庭因素分析–家庭环境不利于学习：小明在家中的学习环境可能不够安静，有干扰因素，无法集中精力学习。
–家长教育观念不明确：小明的家长可能对他的学习问题关注程度不够，没有给予足够的支持和指导。
–家庭重视程度欠缺：小明的父母在教育中可能没有给予足够的重视，导致小明对学习的重视程度也不高。
3.教学因素分析–教学方法欠缺灵活性：教师可能过分依赖于课本和讲解，采用的教学方法相对单一，无法满足不同学生的学习需求。
–课堂气氛单调：数学课堂可能缺乏激发学生学习兴趣的活动和互动，导致学生的参与度较低。
–老师个人态度不明确：教师对学生缺乏积极的态度，可能没有能够鼓励和激励学生，导致学生学习动力不足。
解决方案1.学生个人方面的解决方案–激发兴趣：教师可以通过创设趣味性的数学问题、举例子等方式激发学生的学习兴趣，提高学生参与度。
–建立自信心：教师可以对小明进行一对一的交流，肯定他在数学学习过程中的努力，提高他的学习自信心。
–学习方法指导：教师可以针对小明的学习问题，给予他一些学习方法指导，教他如何正确地解题和思考问题。
2.家庭方面的解决方案–创造良好的学习环境：家长可以提供一个安静、无干扰的学习环境，让小明能够集中精力学习。
–加强家长参与：家长应该关注小明的学习情况，定期与老师沟通，了解小明的学习进展，并给予他必要的支持和鼓励。
第1篇一、案例背景某中学七年级一班，共有学生50人。
班主任张老师是一位经验丰富的中年教师，她对待学生认真负责，关心学生的学习和生活。
然而，在班级管理中，张老师发现班级的师生关系存在一些问题，影响了教育教学工作的顺利进行。
二、案例分析1. 师生关系概述师生关系是指教师和学生之间的相互关系，包括教师与学生、学生与学生之间的互动。
良好的师生关系有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
2. 案例中存在的问题（1）教师权威过大，缺乏民主张老师对学生要求严格，但过于强调自己的权威，很少与学生进行民主沟通。
这使得学生在课堂上不敢发表自己的观点，课堂气氛较为压抑。
（2）忽视学生个体差异张老师在班级管理中，对全体学生采取统一的管理方法，没有考虑到学生的个体差异。
这导致部分学生感到被忽视，影响了他们的学习积极性。
（3）师生沟通不畅张老师与学生的沟通主要集中在对学生的批评和表扬上，缺乏对学生的关心和了解。
这使得学生在遇到困难时，不愿意向老师寻求帮助。
3. 案例中存在的问题产生的原因（1）教师教育观念陈旧张老师的教育观念较为传统，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
这种观念导致她在班级管理中过于强调自己的权威，忽视学生的主体地位。
（2）教师缺乏心理学知识张老师对学生的心理需求了解不够，导致她在处理师生关系时，往往采用简单粗暴的方法。
（3）班级管理方法单一张老师在班级管理中，只注重对学生的批评和表扬，忽视了其他管理方法，如情感投入、激励等。
三、改进措施1. 转变教育观念，树立民主意识张老师要树立“以人为本”的教育观念，尊重学生的主体地位，与学生建立平等、民主的师生关系。
2. 关注学生个体差异，因材施教张老师要了解学生的个体差异，根据学生的特点制定合适的教育方法，使每个学生都能在班级中得到充分的发展。
3. 加强师生沟通，增进了解张老师要与学生进行更多的沟通，了解学生的心理需求，关心学生的生活，帮助学生解决困难。
4. 丰富班级管理方法，提高管理效果张老师要运用多种管理方法，如情感投入、激励、表扬与批评相结合等，提高班级管理效果。
教育案例分析试题及答案
一、案例背景
某中学在进行一次教学改革，引入了“翻转课堂”的教学模式。
在这种模式下，学生在家中通过视频观看教师的讲解，而课堂时间则用于讨论和实践。
经过一段时间的实践，教师发现学生参与度有所提高，但成绩提升不明显。
二、问题
1. 分析翻转课堂模式下，学生参与度提高的原因。
2. 探讨翻转课堂模式下，学生成绩提升不明显的可能原因。
3. 提出改进翻转课堂教学模式的建议。
三、答案
1. 学生参与度提高的原因可能包括：
- 视频讲解可以反复观看，有助于学生对知识点的深入理解。
- 课堂时间用于讨论和实践，提高了学生的互动性和参与感。
- 学生可以根据自己的学习节奏来安排学习时间，增强了学习的自主性。
2. 学生成绩提升不明显的可能原因可能包括：
- 学生在家中观看视频时缺乏有效的监督和指导。
- 翻转课堂模式下，课堂讨论和实践的时间可能不足以覆盖所有知识点。
- 学生可能在观看视频时缺乏足够的专注力，导致学习效果不佳。
3. 改进翻转课堂教学模式的建议可能包括：
- 加强对学生在家学习过程的监督和指导，例如通过在线平台进行定期检查。
- 优化课堂讨论和实践的内容，确保覆盖所有重要知识点。
- 增强课堂互动，鼓励学生提出问题和分享学习经验，提高学习效率。
四、分析
翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它通过重新安排教学内容的传递方式，提高了学生的参与度。
然而，要实现成绩的提升，还需要教师和学生的共同努力，以及对教学模式的不断优化和调整。
第1篇一、案例背景小明是幼儿园大班的一名学生，性格活泼开朗，但情绪波动较大。
在幼儿园的日常生活中，小明经常因为一些小事而情绪失控，如与小朋友发生争执、没有得到喜欢的玩具等。
这给小明自己和周围的小朋友带来了很多困扰。
二、案例分析1. 情绪管理的概念情绪管理是指个体在情绪产生、表达、调节和控制过程中，通过自我意识、认知、行为等途径，实现对情绪的合理调节和表达，从而保持心理平衡和身心健康的过程。
2. 小明情绪问题的原因分析（1）家庭教育因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏安全感和归属感。
此外，父母在教育方式上过于溺爱，使小明在情绪表达上缺乏控制。
（2）幼儿园教育因素：幼儿园教师在教育过程中，对小明的情绪问题关注不够，没有及时给予引导和帮助。
同时，班级氛围较为紧张，小朋友之间的竞争较为激烈，使小明容易产生焦虑情绪。
（3）自身因素：小明性格活泼，但情绪控制能力较差，容易因为一些小事而情绪失控。
3. 情绪管理策略（1）家庭教育方面：父母应多关注小明的情绪变化，给予足够的关爱和支持。
在教育方式上，既要满足小明的合理需求，又要适时引导他学会控制情绪。
（2）幼儿园教育方面：教师应关注小明的情绪问题，及时发现并给予帮助。
在班级管理中，营造一个和谐、温馨的氛围，减少小朋友之间的竞争，帮助小明学会调节情绪。
（3）自身因素：小明可以通过以下方法提高情绪控制能力：①学会自我认知：了解自己的情绪，找出情绪失控的原因。
②培养兴趣爱好：通过兴趣爱好转移注意力，缓解情绪压力。
③学习情绪调节方法：如深呼吸、放松肌肉等，帮助自己冷静下来。
④寻求他人帮助：当情绪无法自我调节时，可以向老师、家长或朋友寻求帮助。
三、案例总结通过以上分析，我们可以看出，小明情绪问题的产生是多方面因素共同作用的结果。
针对这一问题，需要家庭、幼儿园和小明自身共同努力，从多个方面入手，帮助小明学会情绪管理，健康成长。
1. 家庭教育方面：父母应关注小明的情绪变化，给予足够的关爱和支持，培养他的自我认知能力，帮助他学会情绪调节。
学校管理案例分析经典五例【案例1】嘱托根据常规，离任的领导总以为有责任给新上任的领导留点什么，嘱托？希望？声誉很高的沈校长刚好年满六十，尽管身体还硬朗，雄心也未灭。
但是，退休规定不留情面，只等新领导班子确定下来后，他就要退下来了。
他留恋学校工作，决心站好最后一班岗，给后任领导留下更好的基础，让他们去做出更好的成就。
可是这点心愿，现在却变得难以实现。
例如，学校数学教研组缺一个能干的教研组长，上半年已研究决定调入某校一位骨干教师。
当时因对方坚持不放，只好搁了下来。
现在对方愿意放了，老校长催着管人事的副校长办理。
可是这个由老校长一手培养提拔，平时言听计从的副校长，表面答应着，就是不办理，老是找各种借口拖着。
这个副校长聪明得很，对老校长客气，是感激知遇提拔之恩；拖着不办，决不是决策上的错误，而是要等新校长上任后，听听新的领导口气再定。
“不然的话，新校长认为在他赴任之前，我们有意安排好自己的人马。
那时，老校长是退了，可我还得留下来呀！”当老校长从侧面了解到副校长的“内心独自”后，心中一股悲凉之情油然而起。
老校长自责自己为什么到“快下台”的时候，才识别出这位副校长是一个不以事业为重的人。
经过思虑，老校长决定给接任者留下这么一句嘱托：用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手，关键要看其以事业为重还是以个人利益为重。
【评点】这个案例反映了“人才难得亦难知”的道理。
要用人就要知人；要知人，就要以贤知贤，以能知能。
校长的用人和选人的标准先得彻底改变。
老校长留下的嘱托：“用人决不能看其听话不听话，用起来顺手不顺手”，值得校长们深思。
用人，要注重两个用人的原则：第一，德才兼备。
我国通俗说法叫又红又专。
主张德才兼备，并不是社会主义社会的专利。
人类进入阶级社会后，任何时代都既讲德又讲才。
早在汉代，王充就指出“德不优者，不能怀远；才不大者，不能博见。
”（王充《论衡·别通篇》）。
而且也早有人主张德才统一，司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
第1篇一、案例分析背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格开朗，热爱集体，但在班级中，他经常与其他同学发生冲突。
这些冲突大多源于课堂纪律、作业完成、个人兴趣等方面的分歧。
班主任王老师了解到这一情况后，决定从以下几个方面入手，对小明的冲突行为进行干预。
二、案例分析1. 冲突事件一：课堂纪律问题在一次数学课上，小明因为没认真听讲，被老师批评。
下课后，小明认为老师对他不公平，于是与老师发生了争执。
争执过程中，小明情绪激动，甚至动手推了老师一下。
事后，王老师对小明的行为进行了反思，认为小明之所以出现这样的行为，是因为他在课堂上缺乏自信，觉得自己受到了不公平的对待。
2. 冲突事件二：作业完成问题小明在完成作业时，经常因为粗心大意而犯错。
一次，他的数学作业错误率较高，王老师对他进行了批评。
小明感到很委屈，认为老师过于严格。
此后，小明在课堂上故意不完成作业，甚至故意将作业本弄丢，以此抗议老师的批评。
3. 冲突事件三：个人兴趣问题小明喜欢画画，但他在班级中的学习成绩一般。
在一次班级活动中，王老师安排了一个与数学相关的游戏，小明感到很无聊，于是故意在活动中捣乱，导致活动无法顺利进行。
三、案例分析处理过程1. 了解冲突原因王老师首先对小明的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等方面进行了深入了解。
通过与学生、家长、任课教师的沟通，王老师发现小明出现冲突的原因主要有以下几点：（1）缺乏自信，容易受到外界影响；（2）对老师的批评过于敏感，容易产生抵触情绪；（3）个人兴趣爱好与班级活动不符，导致参与度不高。
2. 制定干预措施针对以上原因，王老师制定了以下干预措施：（1）加强心理辅导，帮助小明树立自信。
王老师定期与小明进行谈心，了解他的内心想法，帮助他正确认识自己，增强自信心。
（2）关注小明在课堂上的表现，及时发现并纠正错误。
王老师要求任课教师关注小明在课堂上的表现，及时纠正他的错误，帮助他提高学习成绩。
（3）开展丰富多样的班级活动，提高小明的参与度。
在职教育硕士教育学案例分析（一）某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不用说了，门门功课挂红灯笼，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。
虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
不过，这个学生也并不是一无是处，他百米赛跑速度很快，在校运动会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。
除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得不错。
请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
在职教育硕士教育学案例分析（二）案例事件示例：[片断一]上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。
杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的…大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。
‟”师导入：“你说得很好。
象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。
”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。
我有比他更好的方法称出大象的重量。
”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。
我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。
1新学期开始，家长对老师说：“请严加管教，要打要骂随便。
”请用未成年学生应该享有的权利，对案例中家长的错误想法进行反驳。
答：未成年学生享有的权利有：1人身权。
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的一项权利。
由于未成年学生正处在身心发育的关键时期，因此人身权受到特别的保护。
国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
2受教育权。
受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定，如《宪法》规定，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”，“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
案例中家长所说的话，违背了学生的人身权中的人格尊严权，忽视了学生的社会地位和教师的相互关系。
人格尊严是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，根据以上权利，教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚或采取其他有辱学生人格尊严的行为。
中小学生是在国家法律认可的各级各类学校或教育机构接受教育的未成年公民，作为未成年公民，学生与教师、校长或行政机关双方形成的关系中，享有未成年公民所享有的一切权利，教师不能因为教育职责的履行，而侵害学生的私利。
师生关系是学生和教师在教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
主要表现为:师生在教育内容的教学构成授受关系；师生在人格是民主平等的关系，师生在社会道德上是相互促进的关系。
2潍坊小学已取消统考，以“评语+特长+等级”为新的评价标准，请用教学评价的有关原理分析。
答：教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的价值判断。
主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
教育硕士考试案例分析题（一）阅读下文，根据教学过程的基本特点及基本规律分析掌握知识与发展智力能力的关系。
教学的主要工作就是将知识打开，内化，外化一些论者之所以轻视知识，把发展和知识对立起来，不了解知识是学生发展的资源和起点，学生的各种发展是知识引起的，是知识的内化，是知识的超越。
其所以如此，除了没有了解课程的本质就是知识的道理而外，再就是不了解教学论的若干基本原理。
人们很早就已经知道，教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富，近几十年的研究，特别是苏联维列鲁学派和皮亚杰的活动学说，更揭示了知识与发展之间联系的具体机制，这些研究提供了新的论证，进一步说明：课程主要是知识，学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。
教学工作不是别的，主要就是对知识进行种种“加工”的工作。
客观知识究竟怎么样转化为学生的精神财富呢？把概念、原理、公式等等简单地呈现给学生，学生简单地直观，如照镜子、录音，录像，或如物体挪位、植物移植那样，这的确是不行的。
必须由教师领导着学生进行一系列的工作，也就是建构学生主体的学习活动。
首先，将知识打开。
知识好比一个百宝箱，里面藏了大量珍宝：不仅内含有关于客观事物的特性和规律，而且内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。
知识里怎么内含有这些东西呢?是人类社会历史实践、认识的结果凝结在里面的，因而知识更内含有知识原始获得的实践认识活动方式和过程。
这些不是学生亲身经历过的，那许多“珍宝”不会自动地呈现出来，也不能简单而直接地拿来，因此要想办法让学生也经历一下，并且不只是简单经历，而是积极主动地参与，亲身去体验。
所谓将知识打开，就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……使他们（学生个体）“与人类总体‘相遇’”。
有一个生动的例子很能说明问题。
1996年，共青团为了使青年们学习长征历史知识、经验和长征精神，纪念长征60周年，组织了一个“重走长征路”的活动，即让他们沿着红军当年走过的路，重新走一遍。
案例分析专题[案例一]李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。
他于是向老前辈王老师请教。
王老师说：“对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。
”王老师还举了一个大多数老师如何对待上课讲话学生的例子。
他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。
老师对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫“冷处理”。
学生呆在成人堆里，不久便会不自在，开始焦虑，渴望回到同学中去。
这时教师开始处理问题了。
在“你觉得你今天犯了什么错误?”这个问题的回答上，如果学生表现出不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，“你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够。
，’不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。
不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。
下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。
“如果下次讲话被我抓住了怎么办?”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。
通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。
学生都服服帖帖的。
试问：1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害?2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?3．请你谈一谈如何树立教师的权威。
参考答案1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害?答：案例中教师处理学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。
在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。
由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。
2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位?答：青少年是权利的主体。
从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。
1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。
学生有受尊重的权利。
《中华人民共和国未成年人保护法》规定教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
案例中教师让学生罚站、念报纸等行为是不尊重学生社会地位的行为。
3．请你谈一谈如何树立教师的权威。
答：教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。
教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把“权威”奉献给教师。
[案例二]张老师正在给初一(2)班上体育课。
本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。
但经过几次讲解示范后，还有一半的同学掌握不好。
就在张老师又一次给学生示范时，不知谁一声尖叫：“青蛙厂整齐的队伍顿时乱了起来，大多数同学拥上前去围观。
张老师一看，只见一个男孩趴在地上用手戳一只绿绿的大青蛙。
青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。
这不是班上的调皮鬼李和吗?体育课上他就从来没有老实过。
张老师的火气正要发作，但转念一想，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?这时，张老师顺势引导学生——“同学们，谁能说说青蛙后腿是怎样起跳的?”同学们睁大眼睛，都在认真地观察。
“青蛙起跳前双腿是弯曲的。
”王强第一个兴奋地喊道。
“很好，观察得真仔细厂张老师及时加以鼓励．。
“它起跳时后腿非常用力。
”另一个同学回答道。
“非常好，大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”张老师又问。
“是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。
”“太好了!立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理，同学们，起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻地落地。
同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作试一试呀？”“想!”同学们齐答道。
同学们模仿着青蛙跳跃的动作，起劲地练了起来。
由于他们领会了要领，很快掌握了立定跳远的动作技术。
张老师随后把全班同学分为四组进行跳远的友谊赛，同学们气氛十分活跃，越跳越有劲。
李和也为了给本队争分，动作规范，跳出了优秀成绩。
试问：1．张老师使用了什么教学方法?2．联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、1民主平等的师生交往关系的?参考答案1．张老师使用了什么教学方法?答：张老师通过讲解立定跳远要领并为学生们做示范，这是以讲授法和练习法为主。
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。
在出现了“青蛙”这一突发事件后，张老师又引导学生模仿青蛙的动作，使用了谈话法。
谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
2．联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的?答：在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：(1)受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。
当张老师授课时，有青蛙出现，大多数学生都前去围观，青蛙一蹦一跳的还逗得同学们哈哈大笑。
这都反映了学生对外部信息选择的能动性、自觉性。
(2)受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
当张老师利用青蛙的动作进行立定跳远教学时，与学生原有的知识经验有联系，学生学得很努力，而且很快掌握了跳远要领，这是对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的?答：(1)张老师在面对课堂上突如其来的“青蛙”事件，能控制住自己的情绪，平心静气地面对，尊重了学生的人格，维护了学生的自尊心。
(2)张老师善于创设和谐情境，利用青蛙跳远的动作，通过问答法，鼓励学生主动参与、合作学习。
(3)张老师善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。
(4)张老师善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。
(5)张老师善于洞察学生的内心世界，利用比赛的形式，为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
[案例三]陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。
这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。
怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。
从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。
陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。
试问：1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?2．如何理解王超的自主性学习?3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?参考答案1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?答：陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。
这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。
教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。
贯彻这一原则要求：(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。
教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。
(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。
(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。
2．如何理解王超的自主性学习?答：学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。
学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。
在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。
3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?答：教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
2当张老师发现王超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式，并为王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。
这改变了王超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥，这都是教师主导作用的体现。
[案例四]李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体……”还未说完，发现石磊举手。
“请问，有什么问题?”“老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?”“为什么?”“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?”石磊说完后，教室里并没有炸开锅，同学们反而静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情。
李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。
这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。
”下课后，李老师查了一些资料，发现大多数与李老师在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。
这样，正确的答案就清楚了。
第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。
有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。
有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。
有的学生说……李老师在听完同学的答案后，最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。
