下载文档原格式
课程思政方面存在的主要问题及对策一、引言近年来，随着课程思政的不断推行和实践，我们学校在培养学生的社会责任感、法治意识和公民道德方面取得了显著的成绩。
然而，仍然存在一些与课程思政相关的问题亟待解决。
本文将探讨课程思政方面存在的主要问题，并提出相应的对策，以进一步完善我们学校的课程思政工作。
二、主体部分1. 主要问题之一：教育内容单一化当前，部分课程思政活动重点偏向于纸上谈兵或只关注理论层面，忽视了学生自身需求和实际情况。
这种单一化的教育内容容易使学生感到枯燥乏味，产生抗拒情绪。
另外，由于教育内容过于理论化，无法与学生日常生活紧密结合起来，导致教育效果不佳。
对策：建立多元化教育模式。
首先，在教育内容设计上要注重学生个性差异和需求特点，在保证必备知识体系基础上引入案例分析、团队合作等实践环节。
其次，在教师培训方面要加强实践能力的培养，提高他们对问题解决方法的理解和应用能力。
最后，在教学过程中，推崇启发式、探究式教学模式，激发学生的思辨能力和创新意识。
2. 主要问题之二：评估体系不完善目前，部分学校在进行课程思政评估时往往仅以学生的参与情况作为主要依据，并未具体关注学生是否真正接受到了有效的思政教育。
由于缺乏科学合理的评估指标体系，评价结果难以客观地反映出课程思政工作的实际效果，无法及时纠偏和改进。
对策：建立全面科学的评估指标体系。
确立合理权重下的各项指标，包括参与情况、知识掌握程度、道德观念及社会责任感等，并将其体现在综合考核中。
同时引入第三方评估机构进行独立评价，并建立有效的反馈机制，及时改进和调整课程思政工作。
3. 主要问题之三：师资队伍不稳定培养一支具备课程思政教育能力的师资队伍是当前面临的课程思政工作的重要问题。
目前，有些学校存在师资力量不稳定、专业化水平参差不齐等问题。
一些老师因缺乏足够的关注和支持而逐渐松懈，导致了教育质量的下降。
对策：加强师资培养和支持保障。
制定相关政策，提供培训机会和资源支持以提高教师储备队伍及素质。
思政课实践教学中的问题
思政课实践教学中可能存在的问题包括以下几个方面：
1. 教学内容问题：思政课的教学内容往往非常广泛，容易出现过于抽象、理论化的情况，难以贴近学生的生活和实际问题。
另外，一些具体的社会实践案例可能会缺乏前瞻性和深度性，无法充分引导学生思考和分析。
2. 教学方法问题：思政课实践教学中的方法可能过于单一，过分强调理论传授和知识灌输，忽视了学生的主体性和参与度。
缺乏互动和实践性的教学方法容易导致学生被动接受知识。
3. 师资和教学资源问题：思政课实践教学需要丰富的师资和教学资源支持，但是在一些学校和地区，师资力量相对薄弱，教学资源不足。
这将影响到教师的授课质量和学生的学习效果。
4. 学生参与问题：思政课实践教学需要学生积极参与，但是由于学生个体差异大、社会经验不同，有些学生可能对课程内容缺乏兴趣，主动性不高，导致教学效果欠佳。
5. 评价体系问题：思政课实践教学的评价体系相对模糊，缺乏明确的标准和方法，往往仅以过程性或形式性的要求作为评价依据。
这样容易出现学生功利性学习、教师教学为了应付考核等问题。
课程思政建设存在的问题及对策一、课程思政建设存在的问题1. 思政教育内容单一化：目前，课程思政教育往往只关注于传达党的理论知识和价值观念，忽视了学生自主选择和发展个人兴趣、素质多元性等方面。
这种单一化的教育方式容易造成学生对思想政治教育的厌倦感。
2. 缺乏互动与参与：传统的思政教育模式以讲述为主，缺少师生互动和学生主体性参与。
这种被动接受知识的方式难以激发学生自主探索、批判思考和实践创新的能力。
3. 教师队伍结构不合理：当前大部分高校在招聘时更重视应试成绩而非探究性思维及团队合作等综合能力。
因此，很多老师在课堂上仅限于灌输知识点，缺乏对信息技术及当代青年特点等方面专业所需深度认知。
4. 调研机制不健全：目前高校普遍存在调研环节安排不够周密和有效运营工具匮乏的问题。
学生的调研能力和思辨意识受到限制，培养出来的人才无法适应社会发展需要。
二、改进课程思政建设的对策1. 创新教育模式：引入多元化的教育方式，鼓励学生积极参与讨论、辩论和实践活动。
通过开展案例研究、小组合作等形式，激发学生批判性思维和创造力。
2. 多媒体技术支持：利用现代科技手段提升授课效果，增加互动性。
例如，在线讨论平台可以为学生提供更广泛的交流机会以及分享观点与见解的平台。
3. 培养师资队伍素质：选择符合专业知识要求且具有探索精神并重视团队合作能力的老师从事思政教育工作者，并鼓励他们在行业交流中不断更新认知并了解时代需求。
4. 完善课程调研机制：建立健全高校中期评估及定期反馈机制。
注重培养学生运用科研方法解决实际问题、从调查中提炼实质问题和取得的成果。
5. 引入社会资源：与社会各界建立密切合作关系，邀请企业家、政府官员等实践经验丰富的人士到校开展讲座或分享交流，为学生提供更多视角和学术启发。
6. 注重品德培养：课程思政教育应注重培养学生正确的价值观念和良好的道德修养。
通过引导性案例分析、师生心灵对话等方式，激发学生对社会公义与个体责任的认识。
第1篇一、引言思政教学是高校教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质，提高学生的道德品质，使其成为具有社会责任感和国家意识的新时代人才。
然而，在思政教学实践中，仍存在诸多问题，这些问题制约了思政教学的效果和质量。
本文将分析思政教学实践中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、思政教学实践中的问题1. 教学内容与实际脱节当前，部分高校思政教学的内容与实际生活脱节，导致学生难以将所学知识运用到实际中。
具体表现在以下几个方面：（1）教材内容更新滞后。
部分教材内容陈旧，未能及时反映国家政策、社会发展和学生关注的焦点问题。
（2）教学内容单一。
思政课程往往局限于理论知识的传授，忽视了实践环节，导致学生缺乏实际操作能力。
（3）教学方法单一。
部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
2. 教师队伍素质参差不齐思政教师队伍的素质直接影响着教学效果。
当前，思政教师队伍存在以下问题：（1）专业背景不统一。
部分思政教师并非思想政治教育专业出身，对专业知识的掌握程度有限。
（2）教学经验不足。
部分青年教师缺乏教学经验，难以应对复杂的教学情境。
（3）科研能力欠缺。
部分思政教师科研能力不足，导致教学内容缺乏深度和广度。
3. 学生参与度低思政教学实践中，学生参与度普遍较低，主要表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷。
部分教师教学方式单一，导致课堂氛围枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。
（2）学生积极性不高。
部分学生认为思政课程与自身发展关系不大，导致学习积极性不高。
（3）学生评价体系不完善。
部分高校对学生思政课程的评价体系不完善，难以有效激励学生参与学习。
4. 考核方式单一当前，思政课程考核方式单一，主要采用闭卷考试，难以全面评价学生的学习成果。
具体表现在以下几个方面：（1）考核内容偏重理论知识。
部分考核内容与实际应用脱节，导致学生忽视实践能力的培养。
（2）考核方式单一。
闭卷考试难以全面评价学生的学习成果，导致部分学生投机取巧。
第1篇一、引言思政教学是我国教育体系的重要组成部分，旨在培养具有正确世界观、人生观、价值观的社会主义建设者和接班人。
然而，在实际教学中，思政教学面临着诸多问题，这些问题亟待解决。
本文将从八个方面探讨思政教学实践中的问题，并提出相应的对策。
二、问题一：思政课程设置不合理1. 问题表现：部分学校思政课程设置单一，缺乏多样性，难以满足学生个性化需求。
2. 原因分析：一方面，部分学校对思政课程重视程度不够，课程设置单一；另一方面，思政课程教材更新滞后，难以适应社会发展和学生需求。
3. 对策建议：丰富思政课程设置，增加选修课程，满足学生个性化需求；更新教材内容，紧跟时代步伐。
三、问题二：思政教师队伍建设不足1. 问题表现：思政教师数量不足，师资力量薄弱，难以满足教学需求。
2. 原因分析：一方面，思政教师待遇较低，导致优秀人才流失；另一方面，思政教师培训体系不完善，教师素质难以提升。
3. 对策建议：提高思政教师待遇，吸引优秀人才加入；完善思政教师培训体系，提升教师素质。
四、问题三：思政教学方式单一1. 问题表现：思政教学以灌输式为主，忽视学生主体地位，教学效果不佳。
2. 原因分析：一方面，教师对教学方法认识不足；另一方面，学校对教学资源投入不足。
3. 对策建议：丰富教学方式，采用启发式、讨论式等教学方法；加大教学资源投入，提高教学效果。
五、问题四：思政课程与实际脱节1. 问题表现：思政课程内容与实际生活脱节，难以引起学生共鸣。
2. 原因分析：一方面，教材内容陈旧；另一方面，教师对时事政治关注不足。
3. 对策建议：更新教材内容，关注时事政治；加强实践教学，提高学生实际应用能力。
六、问题五：思政教育评价体系不完善1. 问题表现：思政教育评价体系单一，忽视学生综合素质评价。
2. 原因分析：一方面，评价标准过于单一；另一方面，评价方式缺乏科学性。
3. 对策建议：完善评价体系，注重学生综合素质评价；采用多元化评价方式，提高评价的科学性。
目前思政课存在的主要问题及对策概述随着社会的发展和进步，作为大学生必修课之一的思想政治理论课（简称思政课）在培养和塑造学生综合素质方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，我们必须正视目前思政课存在的主要问题，并提出相应的对策来解决这些问题，以更好地实现其育人目标。
一、缺乏针对性和互动性1.1.教材过于抽象且脱离实践当前大部分思政课教材内容较为宏观抽象、理论化，不够贴近学生自身关注点和时事热点。
这导致了学生们无法真正感受到思想政治与日常生活之间的紧密联系。
解决办法：更新优化教材内容，加入更多具体案例，并根据学生兴趣调整授课重点。
1.2.互动环节不够充分传统上，大部分思政课仍采取“讲授”模式为主，缺乏积极鼓励师生互动、同侪交流等有效方式。
解决办法：引入讨论、辩论、小组活动等互动形式，激发学生参与思政课的积极性和主动性。
二、教师水平不均匀2.1.教材解读和理念灌输过多一些思政课教师对于重要理论内容经常陷入简单的传授与灌输，给学生以“啃书本”的感觉，导致应试导向加重。
解决办法：提高思政课教师综合素质和专业知识储备，并鼓励其研究前沿领域，注重启发式教学方法。
2.2.缺乏创新意识和多元化手段部分思政课教师仍停留在传统的讲台上，并没有采用创新而有效的教育手段。
这给了学生们印象是：“每堂都是重复背书”。
解决办法：支持和鼓励有特色且能够引起学生兴趣的授课方式，例如演讲比赛、实地考察等多元化的活动。
三、缺乏实践机会与社会联系3.1.实践环节过少或没落地到具体问题思政课中的实践环节受限于时间和资源等因素，常常只停留在表面上，没有深入地将所学知识应用于实际问题解决中。
解决办法：增加具有针对性的社会实践活动，并鼓励学生通过参与社会组织、服务团队等途径感受现实挑战与发展现状。
3.2.与校外资源脱节部分高校思政课与校内外相关专业、机构之间脱节，未能很好地利用社会教育资源。
解决办法：建立开放式合作平台，促进高校、企业以及金融、文化等领域创设更多交流互通的机制。
新课改下思想政治课教学要注意的几个问题只有深化课堂教学，才能将新课程真真切切落实到教育教学之中。
新课改下变革思想政治课教学要处理好以下几个问题：1 教师与学生的关系问题课堂教学主要是教和学活动的组成，传统教学，教师的教决定了学生的学，教师教什么学生学什么，教师怎么教学生怎么学，教师是课堂教学的中心是主宰。
在新课程改革中，在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系。
学生应成为课堂教学的中心。
教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。
转变教师的角色是推进新课程改革中十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。
那么，从教师这个角度在课堂中如何建立这种关系？1.l 教师对学生要有关爱、理解、宽容之心。
教师要充分尊重学生的人格，对他们的缺点和错误要理解、宽容，很难想象一群互不尊重对方的人能将很好地互相合作的。
同时需要教师要具有亲和力(包括课内课外)，把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。
“亲其师，才能信其道”。
1.2 教师要把自己放在学生平等的位置来看。
这样有利于师生合作的加强。
教师如果仍是居高临下俯视看学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣。
1.3 教师充分相信学生。
在课堂教学中，学生是学习主人，教师必须做到“凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。
因为，我认为教师给学生探索学习的方法，激发学生探索学习的热情比直接教给他们知识更重要。
当学生通过自己的探索获得知识时，教师应满腔热情的鼓励支持。
教师要对学生可能达到更高水平持有信心，为学生的发展提供舞台。
1.4 我们要建立新型的师生关系，转变教师的学生观。
学生是教师的工作对象，我们所有的教育教学工作一切都要以学生为中心，一切都是为学生服务，为学生发展服务。
有了这种意识，有了这种学生观，新型的师生关系也就自然建立起来。
第1篇一、引言思政实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和创新能力。
然而，在实践教学中，存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面探讨思政实践教学的主要问题。
二、实践教学与理论教学脱节1. 教学内容缺乏实践性目前，部分高校思政课程教学内容偏重理论，忽视了实践教学环节。
导致学生在学习过程中，理论与实践脱节，难以将所学知识运用到实际生活中。
2. 实践教学与理论教学课时比例不合理在课程设置上，理论教学课时较多，实践教学课时较少。
这使得实践教学难以得到充分开展，影响了学生的实践能力培养。
三、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限部分高校实践教学场地不足，导致实践教学活动难以有效开展。
例如，实验室、实习基地等实践教学场所缺乏，限制了学生实践能力的提升。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学需要具备丰富实践经验的教师进行指导。
然而，部分高校思政实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
四、实践教学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，实践教学评价主要依靠学生的实践报告、实习鉴定等，评价标准单一，难以全面评估学生的实践能力。
2. 评价主体单一实践教学评价主要由教师进行，缺乏学生的参与和反馈。
这使得评价结果可能存在偏差，不利于实践教学质量的提高。
五、实践教学与就业需求脱节1. 实践教学内容与就业市场需求不符部分高校实践教学课程设置与就业市场需求存在较大差距，导致学生毕业后难以适应工作岗位。
2. 实践教学与职业资格证书衔接不紧密职业资格证书是衡量学生实践能力的重要标准。
然而，部分高校实践教学与职业资格证书衔接不紧密，影响了学生的就业竞争力。
六、解决思政实践教学问题的对策1. 加强实践教学与理论教学的融合（1）优化教学内容，增加实践性环节。
（2）调整理论教学与实践教学课时比例，确保实践教学得到充分开展。
2. 丰富实践教学资源（1）加大实践教学场地建设投入，提高实践教学条件。
（2）加强实践教学师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
论“课程思政”教学改革中的几个关键问题近年来，我国高校课程思政教学受到了广泛关注和重视。
针对课程思政教学改革，存在以下几个关键问题：思政教学的主体地位。
课程思政是教育教学中的一个重要环节，旨在培养学生的社会主义核心价值观和正确世界观、人生观、价值观。
在一些高校中，由于教学资源有限，思政课程常常被放在次要地位，师资队伍相对较弱，学生对思政教学的重要性认识不足。
要提升思政教学的地位，需要高校给予更多的支持和关注，加强师资队伍建设，提高学生对思政教学的认识和重视程度。
思政教学的方法与手段。
传统的思政教学方法往往将学生作为信息的被动接受者，注重知识的灌输和应试能力的培养，缺乏培养学生思辨能力和创新意识的教学手段。
要改变这一情况，首先需要改变传统的教学观念，强调学生的主体地位，鼓励他们积极参与课堂讨论和思考，培养他们的批判性思维和创新能力。
可以运用一些现代化的教学手段，如多媒体、互动课堂等，来提高思政教学的效果。
思政课程的内容与形式。
思政课程应该贴近学生的实际需求，注重培养学生的现实能力和实践能力。
现如今，大学生面临着就业压力、人际关系、自我认知等多个方面的困惑和挑战，在思政课程中可以引入相关的案例和故事，帮助学生理解和解决这些问题。
思政课程的形式也需要多样化，可以采用小组讨论、案例研讨、实地调研等形式，丰富课程内容，提高学生的参与度和学习兴趣。
思政教育的评估与考核。
思政教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思想品德和实践能力。
传统的考试评估方式显得不够全面和有效。
应该探索更科学的评估与考核机制，如学科竞赛、社会实践、综合素质评价等，注重学生全面发展和综合能力的培养。
课程思政教学改革中的关键问题需要高校、教师和学生共同努力解决。
只有充分发挥思政教育的作用，才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
思想品德活动课教学中应注意的几个问题第一篇：思想品德活动课教学中应注意的几个问题思想品德活动课教学中应注意的几个问题思想品德课不同于其他学科之处在于：它以“知”为开端，以“行”为结果。
因此，如何将知识内化为能力外化为行动，实现知与行的统一，是思想品德课要切实解决的问题。
反观传统思品课的教学，其教学内容与生活脱节，教学方法注重灌输而缺乏实践中的直接体验，成为影响思品课时效性的两大症结。
因此，在新课程改革中活动教学以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。
但由于活动课教学是一门正在探索过程中的新型课程，对于教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的课题。
下面笔者根据自己几年来的教学实践就如何上好“活动课” 谈谈自己的几点看法和体会。
一、活动课教学要符合学生生活实际陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死本书。
”要让思品活动课教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。
因此活动课教学内容的设置要以学生的生活需要为依据的，尽可能地运用学生身边触手可及的事例，尽可能运用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例等，不应引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于生活。
例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上册）一课时，我安排了这样一堂活动课。
我先列举了与中学生生活实际比较贴近的案例，并用多媒体图片展示了生活中可能出现的一些情境：如上网聊天、交通事故、火灾、假期外出旅游、放学路上被不法青年跟踪等等，然后让学生以小组为单位进行讨论。
这时教师走到学生当中了解他们讨论的情况，并适时地结合教材内容，添加设问，加以引导，引导学生正确认识日常生活中可能出现的种种侵害，在此基础上进行讨论探究，随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己，从而教育学生要学会运用保护自己的“秘招（提高警惕）、妙招（运用智慧）、绝招（运用法律）”在这样的教学活动中，让学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历亲炼的过程，吸引了学生积极地参与到课堂教学中来，不但轻松地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感染了学生。
