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小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探讨随着教育的改革和发展，小学数学教学也面临着更高的要求和更大的挑战。
其中，培养学生自主学习能力是非常重要的一点。
学生的自主学习能力不仅是学习数学的必要条件，也是未来生活和工作的必备技能。
那么，在小学数学教学中如何有效地培养学生的自主学习能力？本文就给大家分享一些策略。
一、引导学生独立思考学习是一种探究的过程，要引导学生通过思考来建立知识结构，培养学生的思考能力。
当教师出现问题时，可以先让学生自己思考，运用已有知识解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣，同时有益于锻炼学生的思维能力。
二、拓宽学习渠道除了教师提供的学习材料，学生还可以利用互联网等资源自主寻找合适的学习材料，比如各类学习网站、数学学习APP等。
教师可以根据学生的实际情况，指导学生如何选择更多更适合自己的学习渠道。
三、培养学生自我检查和反思的意识学生自主学习能力的提高与其对自身错误的纠正和反思密不可分。
教师可以建立一个良好的学习氛围，让学生意识到自己的错误是可以被接受的，同时也会得到教师和同学的支持和帮助。
为了培养学生的自我检查和反思的意识，教师可以布置一些简单的小任务，在学生自主完成任务后，特别要求他们检查自己的答案，在答案解析的基础上思考自己为什么犯错，如何改进。
四、提高学生的学习兴趣与主动性在课堂教学中沉闷单调的气氛会打击学生的学习积极性，教师的任务是通过各种教学手段，提高课堂氛围的活跃度和趣味性，让学生愉快地参与到学习中。
比如，教师可以利用各种教学工具，引导学生在锻炼能力的同时享受学习的快乐，再比如，在教学设计中，可以将学习内容和学生实际生活的情境结合起来，让学习内容不再抽象单一，从而激发学生的兴趣。
以上便是小学数学教学中培养学生自主学习能力的一些策略，当然，这仅是一小部分可行策略。
针对不同的教学环境，我们需要根据实际情况去构建不同的教学策略，通过逐渐激励学生学习兴趣，强化学习自主意识，不断锤炼学生的学习能力，让他们逐渐获得自主学习的能力和信心，真正做到“渔而不授，以其自授也。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始注重学生的自主学习能力培养。
在小学数学教学中，学生自主学习能力的培养显得尤为重要。
因为数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，而这些都需要学生具备一定的自主学习能力。
本文将探讨小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略，并通过实际案例来展示这些策略的有效性。
一、培养学生主动思考的习惯学生在学习数学时，往往会面临一些难题或者是新概念的学习。
这时候，老师应该鼓励学生主动思考，提出自己的见解，而不是一味地向学生灌输知识。
可以通过提问的方式，引导学生思考问题的解决方法，帮助他们建立自主思考的习惯。
老师可以在课堂上提出一个数学问题，然后让学生们分组讨论，最后每组派一名学生向全班汇报他们的解决思路，从中引导学生们主动思考问题，培养他们解决问题的能力。
二、提供多样化的学习资源学生的自主学习能力培养还需要通过提供多样化的学习资源来激发学生的学习兴趣。
老师可以为学生准备一些不同难度的数学题目，并且配备不同类型的学习素材，如教科书、练习册、多媒体教学资料等。
让学生可以根据自己的学习需求自主选择学习资源，培养他们独立学习的能力。
学生也可以通过网络资源、数学游戏等方式来巩固知识，提高兴趣。
三、鼓励学生自主完成作业作业是学生学习的一个重要环节，而自主完成作业是学生自主学习的重要表现之一。
老师可以给学生们一些自主完成的作业，让他们在课后自主完成，然后在课堂上进行讲解和互动讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
老师也可以通过检查作业的方式来鼓励学生自主完成作业，提高他们的自主学习能力。
四、建立合作学习氛围在小学数学教学中，建立合作学习的氛围也是培养学生自主学习能力的重要途径。
老师可以组织学生进行小组讨论，让他们在互相学习，互相讨论的过程中掌握知识。
老师也可以指导学生开展小组活动，让他们在协作中培养相互帮助和学习的能力。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究【摘要】本文研究了小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略。
首先分析了小学数学教学现状，接着概述了学生自主学习能力的重要性以及对小学数学学习的影响。
然后探讨了学生自主学习能力的培养策略，并通过案例分析展示了其实践效果。
结合研究成果对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行总结，并展望了未来研究方向。
本研究旨在促进小学数学教学中学生自主学习能力的培养，提高学生的学习效果和学习兴趣，为小学数学教学提供有益参考。
【关键词】关键词：小学数学教学、学生自主学习能力、培养策略、案例分析、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育被认为是关乎国家未来发展的重要领域之一。
而作为基础学科的数学教育，更是被广泛认为是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
在小学数学教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏自主探究和学习的能力。
由于传统的教育模式以教师为中心，学生缺乏对知识的深入理解和运用，教育教学效果不尽如人意，这也正是引发本研究的背景之一。
与此随着社会的发展和教育的改革，自主学习能力被视为培养学生终身学习的重要素质之一。
而在小学数学教育中，学生自主学习能力的培养更是至关重要。
研究表明，具有较强自主学习能力的学生更能够主动思考问题、灵活运用知识，更容易取得较好的学习成绩。
从培养学生综合素质的角度出发，研究小学数学教学中如何有效地培养学生自主学习能力具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究，探讨如何提高学生的自主学习能力，从而提升他们在数学学习中的表现。
通过深入分析学生自主学习能力的概念和特点，以及其在小学数学学习中的重要性，可以为教师和教育工作者提供有效的培养策略和指导方针。
研究目的也在于进一步促进小学数学教学的改革和创新，培养学生的综合素质和能力，使他们在未来的学习和发展中具备更强的竞争力和适应能力。
小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略随着社会的发展和教育理念的改变，学生的学习方式也在不断改变。
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要。
自主学习能力不仅可以提高学生的学习效率，还能培养学生的自主思考能力和解决问题能力。
本文将就如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力进行探讨，提出一些策略和方法。
一、建立积极的学习氛围要培养学生的自主学习能力，首先需要建立一个积极的学习氛围。
学校和老师可以通过策划一些丰富多彩的数学教学活动，如数学竞赛、数学游戏等，来激发学生的学习兴趣。
老师还可以在日常的课堂教学中为学生提供各种学习资源，如数学书籍、学习视频、数学软件等，让学生有更多的学习选择和机会。
在这样的氛围中，学生可以更加自主地选择学习内容和学习方式，培养他们的自主学习意识和能力。
二、引导学生正确的学习态度培养学生的自主学习能力，要引导学生养成正确的学习态度。
学生应该明确学习的目标，树立信心，有计划地学习并持之以恒。
在课堂教学中，老师可以提醒学生将数学知识与生活实际结合，激发学生的学习动机。
老师还可以在学习过程中给予学生及时的反馈和肯定，鼓励学生继续前行，让学生学会自我调节和自我评价。
这样，学生就能够更自主地掌握学习的主动权，培养自主学习能力。
三、注重学生的问题解决能力在数学教学中，注重培养学生的问题解决能力是培养自主学习能力的重要手段。
老师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题或者开放性的数学探究活动，来激发学生解决问题的兴趣和能力。
老师还可以引导学生从多个角度去思考问题、分析问题，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
在这个过程中，学生需要自主地思考和探索，培养了学生的自主学习能力。
四、倡导学生学会合作在小学数学教学中，倡导学生学会合作也是培养学生自主学习能力的重要策略之一。
合作学习可以让学生在学习中相互交流、相互帮助，培养学生的团队协作能力。
在小组讨论、合作探究的过程中，每个学生都可以更加自主地参与到学习中去，发挥每个人的潜能。
小学数学教学中培养学生自主学习的能力策略分析在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
学生在自主学习中可以主动探究问题，积极思考，培养自信心和解决问题的能力。
老师需要设计合理的教学策略，引导学生在数学学习中逐渐培养自主学习的能力。
本文将从数学教学中培养学生自主学习能力的策略进行分析讨论。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的第一步。
在数学教学中，老师可以通过多样化的教学方式和形式来吸引学生的注意。
比如说，老师可以设计一些趣味性的数学问题，引发学生的好奇心，激发学生的学习动力。
老师还可以通过数学实践活动，如数学游戏和数学实验等，来激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习动力。
二、创设合作学习环境合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
在小学数学教学中，老师可以鼓励学生之间相互合作，共同探讨数学问题，彼此交流和分享学习的思路和方法。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，学会与他人合作，培养学生的合作精神和自主学习的能力。
通过合作学习，学生也可以互相激励，相互促进，提高学习效率，使学生更加积极主动地参与学习。
三、引导学生自主学习在数学教学中，老师需要引导学生对数学问题进行深入的思考和独立的探索。
老师可以通过引导学生提出问题、做出假设、寻找证明等方式，培养学生的自主学习能力。
老师还可以通过提出一些开放性的问题，引导学生展开自主的思考和探索，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过引导学生自主学习，学生可以逐渐养成主动思考和主动学习的习惯，提高学生的学习积极性和自主学习的能力。
四、提供学习资源和指导在数学教学中，老师可以提供学生适当的学习资源，如教材、参考书、学习网站等，帮助学生拓展知识和加深理解。
老师还可以为学生提供一定的学习指导，如学习方法、解题技巧、学习计划等，帮助学生有效地进行自主学习。
通过提供学习资源和指导，可以让学生更好地开展自主学习，提高学习效率和学习质量。
小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略随着教育理念的不断更新和发展，学校教育也逐渐从灌输式教学模式转变为注重学生自主学习能力培养的教学模式。
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要，因为数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，学生如果缺乏自主学习能力，很难在数学学习中取得好成绩。
下面将对小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略进行探讨。
一、建立合作学习的氛围合作学习可以培养学生的自主学习能力，因为在合作学习中，学生需要独立思考问题，主动表达自己的看法，与同伴共同探讨解决问题的方法。
老师可以在小学数学课堂中设置一些小组活动，让学生分成小组，共同完成一些数学问题的探讨和解答。
在合作学习中，学生可以通过相互合作和交流，激发出更多的思维火花，从而提高自己的解决问题能力和自主学习意识。
二、引导学生提出问题在小学数学教学中，老师应该引导学生提出问题，鼓励他们在学习过程中有疑问，有思考。
学生提出的问题可以是关于数学知识的疑惑，也可以是对解决问题方法的探讨。
老师可以在课堂上鼓励学生提问，或者设置一些问题答疑的环节，让学生在课堂上就能够及时得到解答。
通过引导学生提出问题，可以让他们在学习过程中保持思考的习惯，提高自主学习的能力。
三、鼓励学生进行课外拓展在小学数学教学中，老师应该鼓励学生进行课外的数学拓展学习。
学生可以通过阅读数学启蒙读物、参加数学兴趣班、参加数学竞赛等方式，拓展自己的数学知识面，并在课堂上主动分享自己的学习经历和收获。
通过课外拓展学习，学生可以培养自己的学习兴趣，拓展自己的知识面，提高自主学习的能力。
四、设置问题解决任务在小学数学教学中，老师可以设置一些问题解决任务，让学生在课外通过查阅资料、分析问题、找出解决方法等方式，解决一些数学问题。
可以要求学生通过观察、测量和计算，找出自己身边的一些数学问题，并提出解决方案。
通过完成问题解决任务，学生可以培养自己的解决问题能力，提高自主学习意识。
探讨学生的自主学习能力在小学数学教学中的培养策略小学数学教学是学生学习数学的重要阶段，而自主学习能力的培养则是学生终身发展的关键。
自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、主动探究、自主学习的能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的自主学习能力是教师们一直在探索的问题。
本文将着重探讨学生的自主学习能力在小学数学教学中的培养策略。
一、引导学生自主学习的重要性二、培养学生自主学习的策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣教师在教学中可以通过设计丰富多彩的情景启发学生主动学习。
在小学数学教学中，可以通过生动的故事、趣味的游戏等方式，激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动参与到学习中来。
这样可以激发学生自主学习的兴趣和动力。
2. 潜移默化，培养学生自主学习的习惯在小学数学教学中，教师可以通过潜移默化的方式培养学生自主学习的习惯。
在课堂上引导学生逐渐养成自主思考、主动探究的习惯；在作业布置上适当给学生一些自主选择的权利，让学生能够自主安排学习任务和时间。
通过这样的方式，可以逐渐培养学生的自主学习能力。
3. 提供适当的指导和反馈在学生自主学习的过程中，教师应该适时地给予学生一些思维方法、学习技巧的指导，帮助学生养成正确的学习方法。
在学生完成自主学习的过程中，教师也应该给予适当的反馈，肯定学生的努力和进步，同时指出学生的不足之处，帮助学生进行反思，提高学习效果。
在小学数学教学中，教师可以引导学生进行合作学习，通过小组合作的方式让学生们一起探讨问题、交流思想，培养学生的自主学习能力。
在这个过程中，学生会互相启发，积极思考，提高解决问题的能力，培养合作精神，提高学生的自主学习能力。
三、教师角色的转变在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力需要教师发挥积极的引导作用，同时也需要教师的角色有所转变。
传统的教学模式中，教师是主导者，而在培养学生的自主学习能力中，教师应该变成学生的指导者和伙伴。
教师应该转变教学思想，从注重内容传授向注重学生自主学习能力的培养转变，注重培养学生的学习兴趣、学习方法和学习策略。
小学数学课堂上学生自主学习能力的培养策略研究近年来，随着教育改革不断深入，小学数学课堂的教学方式也在不断改进。
相较于传统的教师讲解式教学方式，越来越多的教师开始注重培养学生的自主学习能力，让学生更加积极主动地参与课堂教学，全面提升他们的综合素质。
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力尤为重要，这需要教师采取相关的策略去促进这一目标的达成。
本文将重点论述小学数学课堂上培养学生自主学习能力的策略。
一、打造较为和谐的教学氛围创设一个和谐宁静的数学课堂，是培养学生自主学习能力的前提条件。
教师可以通过适当的安排，让课堂气氛更加轻松活泼，增强学生对于课堂的积极性和参与性。
例如，可以在数学课堂中加入一些小游戏、小测试等互动环节，或者设置小组合作形式等等。
通过这些方式，不仅可以使学生更加愉悦的参与到数学课堂中来，也可以培养学生在集体中的自我认同感和协作能力。
二、设置适合学生自主探索的课堂环节在小学数学教学中，教师需要有意识地营造一些适合学生自主探索和学习的环节，比如布置一些开放性的数学问题，让学生去尝试迎接挑战，以解决问题的过程来发掘数学的美好。
这种学习方式可以激发学生的求知欲和对学科的兴趣，更重要的是培养他们的自主学习能力。
三、让学生习惯性地进行自主思考为了让学生更加习惯性的进行自主思考，教师在布置作业时可以增加一些思考性的问题，引导学生动手思考，从而培养他们的思辨能力。
同样，课上出题也是一种非常有效的方法。
教师可以在课上布置一些思考题，让学生尝试自己思考答案的解题思路，并进行组内或组外讨论。
四、实现“学以致用”的教学方式学生的自主学习能力必须通过真正的学习和实践得到充分的提升，而“学以致用”则是最有效的教学方式之一。
教师可以设计一些真实的数学问题或实际生活中的数学问题，让学生动手去实践。
实践过程中，学生需要主动思考，不断调整自己的思路，从而培养自己的自主学习能力。
总之，在小学数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的任务，需要教师在教学中运用灵活多样的策略，创造出让学生能够自主学习的课堂环境和情境，并引导学生培养自主思考、自主学习的习惯和自觉意识，从而进一步提升学生数学学习的效果和成果。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究随着教育教学改革的不断深化，教育者们开始逐渐意识到培养学生的自主学习能力的重要性。
小学数学作为学生认识世界、解决问题的重要工具，其教学必然要注重培养学生的自主学习能力。
那么，在小学数学教学中，如何有效地培养学生的自主学习能力呢？本文将从培养学生自主学习的概念、原则出发，结合小学数学教学实际，提出一些培养学生自主学习能力的策略，以期能够为小学数学教学提供一些新的思路和方法。
一、培养学生自主学习能力的概念学生自主学习能力是指学生在学习中主动参与、独立思考、自主行动的能力。
培养学生的自主学习能力，不仅仅是教学任务层面的需要，更是学生终身学习的需要。
只有具备了自主学习的能力，学生才能在未来的学习和生活中，不断适应新的知识和技能的需要。
小学数学教学作为学生自主学习的重要环节，应该注重培养学生的自主学习能力。
1. 知识导向。
培养学生的自主学习能力，首先要注重知识的导向，引导学生通过自主探究、自主阅读等方式，积极获取和掌握知识。
2. 学习策略。
培养学生的学习策略，帮助他们养成良好的学习方法和习惯，增强学习的主动性和自我监控能力。
3. 学习动机。
激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，使学生能够自觉地去追求知识、学习技能或者解决问题。
4. 自我评价。
帮助学生养成自我评价的意识和能力，让他们能够主动地对自己的学习进行评估和反思。
以上原则为培养学生自主学习能力提供了一些指导性的思路和方法。
接下来，我们将结合小学数学教学实际，提出一些具体的策略。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣小学生的心智发展还不够成熟，因此在教学中要抓住他们好奇、喜欢探索的天性，创设丰富多样的学习情境，激发他们的学习兴趣。
在数学教学中，可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过自主思考和讨论，发现问题的规律并解决问题。
2. 引导学生自主学习，培养学习策略在教学中，老师不能仅仅是传授知识，更要引导学生去自主学习。
在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究松江区仓桥学校诸春妹我们农村学校由于处于较为封闭的环境中，周围的信息源较少，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。
同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。
为了改变这一局面，我决心通过课堂唤起他们的自主学习意识，培养和提高学生自主学习的能力，使课堂真正成为学生自主学习的乐园；也为学生今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，形成相对稳定的素养和品质。
下面就小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，谈谈自己的一些实践体会。
一、切实改善师生关系营造自主学习的氛围。
心理学研究表明：情感是心理素质的一个重要方面。
它是指人对客观事物所持态度的体验。
而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说：“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。
它需要教育者专门的评价和培养。
对学生而言，情感伴随着学习的全过程。
”正如于漪老师所说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流。
不到心心相印的程度，是教不好学生的。
”在小学数学课堂教学中，以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。
实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证。
注重情感投入，营造自主学习的氛围，使课堂真正成为自主学习的乐园。
首先是建立三种新型的师生关系：一是合作的师生关系，二是和谐的师生关系，三是互动的师生关系，即，师生间平等、民主、和谐、快乐。
因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。
平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽可能为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼”。
其次激发学生的求知欲。
主要途径有两个：一是营造课堂氛围。
通过教师营造课堂氛围，激发学生困惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。
其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。
最后，尊重发挥学生的学习方式。
学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。
学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉，也有人喜欢运用动感。
学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。
指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，也应倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。
二、善于创设问题情境，激发学生自主学习的欲望。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的处理，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴趣。
教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能激活学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学生的自主学习意识真正得以激活。
例如在教学“分数的基本性质”时，有意识创设了生动有趣的情境，印象颇深。
上课开始，我拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这里有36本同学们最喜欢的课外读物。
”学生们都好奇地睁大眼睛，各自猜想：老师拿着这么多书要干什么呢？我诡异地笑着说道：“这36本课外读物我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。
你们说说看，这样分法合理不合理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？”这几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。
”有的则说：“第一组少了。
”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。
同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。
我见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起，那阵势……在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。
通过学生实际操作之后，教师在黑板上形成如下图示：第一小组：第二小组：第三小组：看到示意图，学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”，“分完了”。
但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”这时，老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇怪了，这究竟是什么缘故呢？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是教师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出了课题。
我也从中深受教育，领会到创设教学情境的重要性，并在以后的教学过程中不断琢磨，创设好情境，以此来激发学生的自主意识，效果明显。
又如，在教学“年、月、日”时，采用谜语导入法。
教学伊始，先出示谜语：“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。
”在我绘声绘色地朗诵下，学生情不自禁地被这个谜语吸引住了，每一个细胞都活跃起来，大家你一言，我一语地议论开来，很快就把谜语猜出来了。
这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试。
教师趁机引入新课，学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望，自主意识自然被激活了。
三、引导学生参与探索过程，培养学生自主学习的能力。
课堂教学是教与学的双边活动。
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索过程。
教是教给学生学习能力；学是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。
因此，唯有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才能不断提高学生自主学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。
在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自我表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的体现。
其中动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”简单的学习模式，更能够有效地促进全体学生参与到学习过程中去，教师切不可嫌弃学生动手操作笨拙，认为这样太浪费时间，于是包办代替。
如我在教学“长方形、正方形周长”这一内容时，就充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成长方形周长计算公式的推导。
又通过拆拼发现了正方形周长的计算方法，公式跃然纸上。
这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。
因此，参与过程亦是尊重学生自主意识的过程。
正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。
四、有机渗透数学思想方法，促进学生自主学习的意识。
在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。
数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。
数学思想，直接支配着数学的实践活动。
数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。
简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。
在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。
（一）符号思想。
在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算都是以符号形式（包括数字、字母、图形与图表以及各种特定的符号）来表示的，即运行着一套形式化的数学语言。
用字母表示数，小小的字母能代表许多数，符号以浓缩的形式，可以表达大量的信息。
如在教学等式的性质时，可以设计如下练习：当a=b时，要使等式成立，括号里填几？a+2=b+( ) a+( )=b+ 5 a-9=b-( )a-( )=b-( ) a+( )=b+( ) a+c=b+( )a-c=b-( )用字母概括出等式的性质，培养了学生从具体到抽象，从特殊到一般的思维能力。
当然，把客观现实中存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为数学符号和公式，有一个从具体到表象再抽象符号化的过程，学生会遇到较多的困难，需要在平时多加培养和训练，唯有这样才能真正促进学生自主意识水平。
（二）对应思想对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。
1、数形对应。
如在教学正负数时，我充分借助数轴，让学生对原点、正数、负数、绝对值、自然数、整数、基数、序数等概念分得清清楚楚。
2、量与量的对应。
在应用题中较为常见，尤以行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程。
3、函数对应。
近代数学中，函数的定义是建立在集合基础上，它把变量与变量之间的函数关系，归纳为两集合中元素间的对应。
如：+83 5 134 6 145 7 156 8 16以前我在处理这类练习时，让学生计算完毕，答案正确就满足了。
现在则不然，先计算后核对答案，接着让学生观察所填答案有什么特点（找规律），答案的变化是怎样引起的？再通过对比，让学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”，结论可由学生用自己的话讲出来，只求体会，不求死记。
（三）分类思想。
如在几何图形的教学中，三角形中以最大一个角大于、等于和小于900为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识结构。
