面对新课改教师应如何把握

新课改视角下教师行为的转变摘要：新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。

教师要与学生积极互动，共同发展。

要处理好传授知识和培养水平的关系。

注意培养学生的独立性和自主性。

教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。

教师也应该教会学生主动地富有个性的学习。

这样，教师的教学行为将发生相对应的变化。

关键词：一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。

为了实现这个理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。

教师要学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。

教师心中一定要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更不能用统一标准要求学生。

事实上学生与学生之间不但年龄不一样，他们的心理发展也有差异。

即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。

分析差异是新课程理念下的教学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。

教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学生的差异确定相对应的教学方法。

学生的差异表现在多方面，如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的水平也不尽相同。

总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。

教师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生的优点。

给予他赞赏的目光。

丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。

实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。

”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。

有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到赞赏的时候做得比其他时候更好。

教师应如何应对新课改摘要:面对如今的学生,我们再也不能用以往的经验去对待他们,不能以牺牲学生的个性、主动性和创造性为代价去教育。

新时代的教师要顺应时代的潮流,来解决新的师生关系。

这就要求教师要端正姿态,从思想上、知识上、心理上为角色转变做好准备,努力提高自身的专业素养。

以此进行如下的角色转变:教育理念的探究者、教学活动中的合作者、课堂中学生学习的指导者、学生心理健康的促进者,打好坚实的基础。

关键词:课程改革教育理念新角色新时代的教师要顺应时代的潮流,不能再用旧的观念去面对师生关系。

这是因为21世纪的社会是信息化和知识经济的大发展格局,这也对我们的教育提出了强烈的变革需求,而教育变革的根本在于教师,教师能否进行角色的转变是成功的关键。

在教学中教师要向教育过程的合作者、指导者、促进者的角色转变,教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。

社会发展到今天,科学技术飞速发展,计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其他渠道获取知识,甚至在某些方面比教师知道的还多,教师的权威地位受到了威胁,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了。

一、首先作为一名教师应做好新角色的准备1.教师思想观念的更新首先,认识到教育观念的转变是教育改革与发展的关键,是时代和形势发展的迫切需要。

其次,教育观念转变的紧迫性也是由于以往的教育观念相对滞后。

第三,这种紧迫性也是来自社会和家长的强烈要求。

2.教师知识结构的更新教师必须不断地进行继续教育培训,以新的教育理论来不断的充实自己。

而且教师作为社会化的人,紧跟时代的步伐,才能适应社会的要求。

3.教师心理观念的更新教师在学生中间首先要注意保持乐观的心境,保持积极振奋的精神状态,不断追求事业上的成就。

其次,教师在学生面前要保持稳定的情绪,始终要将思考的快乐和收获的喜悦送给学生。

第三,教师要有宽容的心理,要能够容忍学生的无知,宽容学生的过错,使学生在愉快和谐的环境中健康地成长。

新课改中应注重“教师主导”与“学生主体”的完美结合
目前我国正进行新一轮的课程改革，无数教育研究者和教育工作者都在不懈的探索提高教学质量的方法，探究一条实现我国教育目标的更切合我国实际和更利于学生身心发展规律的教学之路。

我国目前采用的教学方式仍然是班级授课制，也就是说我们所进行的课程改革要在班级授课制的框架内实施和完成，这就要求我们应充分把握班级授课制的特点，只有充分把握班级授课制的特点，才能更好的进行新课改，才能提高新课改的更现实性，才能是新课改有所创新。

班级授课制最大的特点以教学为重点。

在课改之前，课堂上是以教师的教为主的，学生的学基本处于被动的位置。

学生“被”学习，这就很难有好的教学效果，培养出来的学生也只能是被动接受的机器，这非常不利于学生素质的全面发展。

新课改就是要转变这种局面。

新课改要求在课堂中充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与到课堂中来。

但是班级授课制又不能忽视教师主体的作用。

那么如何即能充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位呢？这是摆在每一位教育工作者面前的一道难题。

简单点说，新课改就是要实现“教师主导”与“学生主体”的完美结合。

如何结合呢？目前的做法是实施三级课程管理、进行探究式学习、进行生本教育等等。

我本人比较倾向与进行探究式的学习方式，我们可以把课堂变成是学生探究解决问题的过程，教师在其中引导和帮助学生探究解决问题，这样既能保证完整知识体系的传授，又能充分培养学生发现解决问题的能力和学科知识间的联系，充分利用学生现有的经验基础，拓展学生的知识面。

教师主导与学生主体的完美结合还有很长的路要走，各位教育同仁定当上下求索。

浅谈新课程背景下教师如何把握“取势、明道、优术”作者：乔文静来源：《信息教研周刊》2013年第11期摘要：在新课程新形势下，教师作为课改的先行者与实践者，在教学实践中，应树立正确的素质教育新理念，学习新的教育理论，运用新的教学技能，在课改中实现专业发展的自我更新。

新课改呼唤青年教师更需做好充分的准备，优其术，明其道，随时迎接新课改带来的机遇与挑战，时刻做到与新课程同行，伴新课改成长。

关键词：新课程；素质教育；取势；明道；优术当前，我国的教育已经举起了“新课程改革”、“素质教育”的大旗，它已然体现了我国中小学课程从学科本位，知识本位，向关注每一个学生自主发展的历史转变。

在现代教学过程中，“取势、明道、优术”这样的教育理念，恰恰充分体现了素质教育在教育改革中不可忽视的地位。

“道”指教育思想、教学原则，“术”讲的是教学技能、教学能力，与之成鼎足之力的便是“势”，乃教育形式，教学趋势，作为新一代的青年教师，在传统教育与素质教育的接力赛跑的历程中，我真切的体会着教学改革的巨大变化，细细体味这个中三味。

一、“势”、“道”、“术”的出处“术”、“道”、“势”最早出自我国古代优秀文化中的两部经典著作《道德经》和《孙子兵法》。

在《道德经》中，我们可以找到对于道的描述：“人法地，地法天，天法道，道法自然。

”对于“术”和“势”两个字，需要从《孙子兵法》中得到，对“法（术）”的解释是：“法者，曲制、官道、主用也”。

对“势”的解释是：“势者，因利而制权也”。

在后续“ 兵势第五”也有：“势如扩弩，节如发机”的解释。

“取势明道优术”，是在中国MBA排行榜上风骚独领的长江商学院校训，其博大精神的内涵和要义广为商界，学界所推崇。

该口号曾引领商界诸多优秀企业创造辉煌，成为众多企业管理者的座右铭。

他们普遍认为取势最重要，明道其次，优术第三。

就我个人观点，这种思维模式着实为企业发展确定一个思路，即未来什么是可为的，应该怎么为和如何为的更好的问题；同样此理论也可放在教学实践中，它可指引着我们青年教师在教学上有更明确的方向感和使命感，在教学过程中站得更高，走的更远。

教师如何面对新课改教师作为新课程改革实施的主体，能否深入地贯彻实施新课程改革，将直接关系到新课程改革的成败。

因此，新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智，陶情，冶性，锤志的健体”。

教师素养是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。

一、改革传统的教学模式，倡导互动式教学新课程要求教师要转变传统教育观念，而转变传统教育观念，首先应当改革传统的教学模式。

因此，在很长一段时间内，“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的提法被广大中小学教师奉为教学改革的指导思想，在教学中加以贯彻与实施。

也正是在这种思想的引导下，也确实培养出不少的高分生，然而，随着社会的发展，应试教育的弊端也逐步的暴露出来。

要彻底改变这种现状，首先应当改革广大教师的教育理念，倡导互动式的教学，改革传统教学模式。

在进行教学活动之前，就设计好学生的思维活动和教学程序，在新课程中是行不通的。

在教学过程中，教师不应只是传授知识完成任务，更重要的是启迪、开发学生的思维，培养学生的创新精神，引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来，激发学习的积极性。

改变传统填鸭、灌输式教学，倡导互动式教学。

教师要创造出积极向上的班级气氛，创造适宜于学生个体的学习环境，设计教学活动，表达出自己的教育理念。

在教学过程中，教师要充分考虑学生个体的差异，要充分考虑到这些教学过程中的不确定性，提高学生积极性，培养独立、创新精神，同时开放课堂，将课堂与学生个体实际生活联系，从实际生活中获得知识的感悟，同时又将书本知识应用于实际生活中，提高学生应用知识解决实际问题的能力。

新课改形势下怎样上好一节课（-）树立正确的教育理念，是上好一节课的前提。

1.新课改形势下，准确定位教师的角色。

从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查血生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，以及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”的目标。

2.发挥好教师的主导作用，扮好学生学习的促进者的角色。

（1）实行“五要五杜绝”，教师要“少教”一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交互动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”（2）实施“六个讲好，六个不讲”，促使教师“精讲” 六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。

六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的;不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

3.尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性(1)树立学生是教育主体的教育理念，明确学生是课堂的主人。

(2)把学习行为的实施权还给学生①学生探讨解决疑难问题，教师是点拨者。

②学生展示学习结果，教师是组织者。

③学生评价自学情况，教师是总结者。

(3)把学习的时间权还给学生教师必须树立有“三重意识”：一，“学为主”意识；二, “学而会”意识；三，“学在先”意识。

只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

(4)把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。

新课标来了，一线教师该如何面对作者：来源：《河南教育·基教版》2022年第10期李桂荣，河南大学教育学部专任教师，博士生导师，河南省特聘教授，教育部“国培计划”专家，中国教育学会教育经济学分会常务理事、教育学分会理事，河南省教育学会教育学专业委员会理事长，河南大学卓越中学教师培养计划牵头导师，河南省教育家书院和中原名师工作流动站指导教师。

编者按：新时代呼唤新课程，新课程需要新课标。

继《普通高中课程方案及课程标准（2017年版2020年修订）》之后，2022年4月，教育部又印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，并在2022年秋季学期开始执行。

至此，基础教育将在新课标指引下全面进入培养时代新人的高质量发展时代。

相较于2011年的义务教育课程标准，2022年版课程标准坚持目标导向、问题导向、创新导向，突出立德树人、核心素养、学业质量、学科实践、课程内容结构化等。

这些环环相扣的新思想、新要求，成为新时期义务教育课程改革的方向标，每一位一线教师都需要深入领会并自觉践行。

在《本期关注》，我们邀请河南大学李桂荣教授担任主持，和教学名师、年轻教师一起围绕这些改革重点，展开对义务教育新课标的讨论，旨在贴近实际，引导一线教师重视课标的变化，并积极响应，主动作为，将新课标落实到具体的教学设计和课堂教学中，充分发挥义务教育课程在立德树人中的关键作用。

拥抱新课标，我们该有怎样的新姿态主持人：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布之前，指导义务教育课程设置和课程实施的是2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》和2011年颁布的义务教育各科课程标准。

今年4月，教育部同时发布2022年版义务教育课程方案和16个学科的课程标准，这对于义务教育来说意味着什么？郑美玲（郑州外国语学校，中原教学名师）：课程方案和课程标准的同时革新，意味着我们将迎来一场范式层面的教育变革。

国家在课程方案层面，完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求;在课程标准层面，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。

新课程改革的要求
新课程改革是我国教育事业的一项重大改革，旨在推动教育现代化，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。

新课程改革的要求包括以下几个方面。

一、注重学生的主体地位
新课程改革要求教育者要把学生放在教育的中心地位，注重发挥学生的主体作用。

教育者应该尊重学生的个性和差异，关注学生的兴趣和需求，为学生提供多样化的学习体验和机会，激发学生的学习热情和创造力。

二、强调素质教育
新课程改革要求教育者要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、艺术素质和实践能力等。

教育者应该通过多种方式和途径，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，使学生具备适应社会发展和竞争的能力。

三、推崇探究式学习
新课程改革要求教育者要推崇探究式学习，鼓励学生通过自主探究和实践活动，发现问题、解决问题、创新思维。

教育者应该为学生提供多样化的学习资源和环境，引导学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和能力。

四、注重教育的可持续发展
新课程改革要求教育者要注重教育的可持续发展，即教育的长期性、稳定性和可持续性。

教育者应该关注教育的社会效益和经济效益，注重教育的质量和效果，推动教育的创新和发展。

五、强调教育的国际化
新课程改革要求教育者要强调教育的国际化，即教育的开放性、多元性和国际化。

教育者应该关注国际教育的发展趋势和需求，积极开展国际教育交流和合作，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。

新课程改革的要求是多方面的，教育者应该根据实际情况和学生需求，积极推进教育改革，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。