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2009N o．3 (ToIa J N o．91)北京城市学院学报J oI I Ii N A I．O F B刚G C I T Y U N I V E R Sr r Y2009年第3期(总第91期)用科学发展观指导民办高校可持续发展沈晓慧(北京城市学院北京100029)摘要：坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观，其第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。
民办高等教育是高等教育的重要组成部分，肩负着其为社会发展培养人才的重要使命，民办高校的科学发展至关重要。
民办高校只有坚持科学发展观才能实现全面、协调、可持续发展。
本文详细分析了民办高校目前存在的主要问题，并为民办高校的科学发展提出了相应的对策。
关键词：科学发展观；民办高校；可持续发展中图分类号：G40珈3文献标识码：A文章编号：1673---4513(2009)---03--045—05坚持“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观，是我们党在十六届三中全会中提出来的，其第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
归根结底，科学发展观是要实现经济社会更快更好的发展。
推进高等教育发展，必须坚持以科学发展观为指导，只有这样才能妥善处理高等教育发展中存在的各种问题与矛盾，确保高等教育沿着持续、健康的良性轨道快速发展。
据官方统计，2007年全国共有民办高校297所，在校生163．07万人，其中本科生21．12万人，专科生141．94万人，另有其他形式教育的学生22．36万人；独立学院318所，在校生186．62万人，其中本科生165．68万人，专科生20．94万人，另有其他形式教育的学生0．87万人；民办的其他高等教育机构906所，各类注册学生87．34万人∞。
2007年各类民办高等教育机构在校生规模约为460万人。
而全国各类高等教育总规模超过2700万人，民办高等教育占整个高等教育规模的17％以上。
浅谈民办高校面临的机遇和挑战作者：胡翮来源：《陕西教育·高教版》2008年第09期民办高等教育面临的机遇1.良好的政策环境。
继全国人大颁布了《民办教育促进法》之后，国务院近期又公布了《民办教育促进法实施条例》，各地又都在制定相应的法律法规对有关条文进一步细化，使其更加富有可操作性，体现国家的“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针，民办高等教育从整体上说必将迎来一个明媚的春天。
2.民办高等教育已具有相当的可信度。
已经形成规模的民办高校从它的招生、培养、就业的全过程已经获得了学生、家长和社会的普遍认可，可信度极大地增加，这就为民办高等教育的发展奠定了良好的舆论基础，形成了较好的社会环境，也同时新的发展提供了良好机遇。
3.民办高等教育已形成规模。
民办高等教育发展至今，已远远不是当初对公办高等教育的拾遗补缺，而是已占到相当大的比例成分，形成了相当大的规模，取得了十分宝贵的办学与管理经验。
有自己独特的办学机制和管理摸式，如果没有大的失误的话，可以说相当一批民办高校已度过了他的生存期，步入到良性的发展上升阶段。
这些宝贵的经验，以至某些沉痛的教训，对民办高校的举办者和管理者来说，无疑是一笔十分宝贵的财富。
珍视和应用好这些经验，也是一种十分重要的机遇，忽视它，轻视它都会造成倒退，而民办高校要倒退，是要付出沉痛的代价，甚至会走向消亡。
4.高等职业技术教育的勃兴是民办高等教育的一个十分重要的机遇。
据有关部门统计，无论是国内还是国际市场，这类人才都相当匮乏，而需求量又极大，尤其是制造业、现代服务业和现代化农业等对这些高技能人才的需求又十分迫切，这就为民办高校提供了难得的发展机遇。
培养千百万的高技能型人才也是民办高职高专院校发展的又一个良好的机遇。
民办高校面临的挑战1.国际高等教育的挑战。
加入WTO后，国内教育市场逐步向国外开放，国外教育资本必将大量涌入，国外企业、教育机构到我国开展合资、合作办学的将会大量增加。
教育新常态下民办高校科研现状及发展对策研究1. 引言1.1 背景介绍在中国教育新常态下，民办高校科研现状及发展成为一个备受关注的热点问题。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育的需求也日益增加。
民办高校作为我国教育体系的一个重要组成部分，承担着培养人才、促进科研创新的重要使命。
与公办高校相比，民办高校在科研方面面临着许多挑战和困难，如科研实力不足、科研经费匮乏、科研成果转化率低等问题。
为了解决民办高校科研发展中存在的问题，制定科学有效的发展对策显得尤为重要。
只有通过改革创新，加强政策支持，加大学校管理力度，加强科研团队建设，才能进一步提升民办高校科研水平，促进科技创新，为我国社会发展和经济建设做出更大的贡献。
对民办高校科研现状及发展的研究具有重要的意义，有助于探讨如何优化科研资源配置，推动民办高校科研与教学的有机结合，提升我国高等教育发展水平。
1.2 研究目的研究目的是通过深入分析民办高校科研现状及存在问题，提出有效的发展对策建议，进一步推动民办高校科研工作的发展。
具体而言，本研究旨在探讨如何加强民办高校科研机构建设，提升科研实力，促进科研成果的转化和应用，增强民办高校在学术研究领域的影响力和竞争力。
通过研究政策支持、学校管理和科研团队建设等方面的发展对策，为民办高校科研工作提供可行性建议和保障措施，推动民办高校实现科研与教学的有机结合，培育科研人才，促进科学研究的持续发展。
1.3 研究意义教育新常态下，民办高校科研的发展已经成为当前教育领域的重要议题。
本研究旨在探讨民办高校科研现状及发展对策，旨在为提升民办高校科研水平提供参考和借鉴。
研究意义在于推动民办高校科研能力的提升，促进科技创新和学术进步，为民办高校跨越发展瓶颈提供有益的建议和方向。
通过深入研究，将有助于揭示民办高校科研中存在的问题和挑战，为未来的改进和发展提供有力支持。
通过对比分析和建议提出，也可为其他高校科研发展提供借鉴和经验。
民办学校2024年后如何发展
民办学校在2024年之后的发展趋势将朝着定位精准化、管理高效化、办学特色化、核心竞争力提升和经营可持续性方向发展。
一是定位精准化，即要帮助家长更准确明确地选择孩子接受教育的学校，加大对民办学校自身特色的挖掘与展示，用数据说话，定位准确的民办学校必将能吸引更多的家长信任；二是管理高效化，即要充分利用专业管理经验、先进的管理工具，改进管理体系和流程，提供高效安全的教育环境；三是办学特色化，即要把艺术、体育、思想素质及多元化内容融入本校办学体系，营造犇必品牌文化，为孩子提供丰富全面的学习机会；四是核心竞争力提升，要以教师和管理者的价值竞争力为核心，更好地利用宽带、数据、人工智能等信息技术，打造无处不学的微校；五是建立经营可持续性，即要建立体系化的市场和营销策略，进行品牌宣传和客户关系管理，建立灵活的财政定价等。
民办高校高质量发展的战略思考随着我国高等教育的快速发展，民办高校在整个教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了保证民办高校的高质量发展，我们需要进行战略思考，并采取相应的措施。
民办高校需要明确自身的定位和办学目标。
不同于公办高校，民办高校在办学理念、教育模式等方面往往有着自己的特色和优势。
因此，民办高校应该明确自己的办学定位，找准自己的发展方向。
例如，可以侧重于培养应用型人才，注重实践教学和产学研结合；或者侧重于开展国际交流与合作，培养具有全球视野的人才。
只有明确了自己的定位和目标，民办高校才能在激烈的竞争中找到自己的发展空间。
民办高校需要加强师资队伍建设。
师资是高校教育的核心资源，对于民办高校而言更是至关重要。
因此，民办高校应该注重引进和培养高水平的教师队伍。
可以通过与国内外知名高校合作，引进一批有经验、有专长的优秀教师。
同时，民办高校还应该加强教师培训和激励机制的建设，提高教师的教学水平和教育热情。
只有拥有优秀的师资队伍，民办高校才能提供高质量的教育服务。
第三，民办高校需要加强科研和创新能力。
科研和创新是高等教育的重要组成部分，也是民办高校提升办学质量的关键。
民办高校应该加强科研机构的建设，提供必要的科研条件和支持，鼓励教师和学生积极参与科研活动。
同时，民办高校还应该加强与企业和社会的合作，开展产学研结合的创新实践，推动科技成果的转化和应用。
只有加强科研和创新能力，民办高校才能在学术领域有所建树，为社会发展做出贡献。
民办高校还应注重学生发展和服务。
学生是高校教育的核心对象，也是民办高校的发展基础。
民办高校应该加强学生培养和管理，提供良好的学习环境和个人发展机会，关注学生的综合素质培养。
同时，民办高校还应注重与社会的联系和服务，开展社会实践、义工活动等，培养学生的社会责任感和公民意识。
只有关注学生发展和服务社会，民办高校才能赢得社会的认可和支持。
民办高校还应加强与政府的合作和支持。
民办高校的发展需要政府的政策支持和资源保障。
论科学发展观视野下的民办高校发展转型[日期：2009-05-07]徐绪卿（浙江树人大学，浙江杭州310015）摘要：简要回顾高等教育发展观的演变过程，阐述高等教育科学发展观的内涵是由以人为本的科学规模观、科学质量观、科学结构观、科学效益观和价值观共同构成的，并分析高等教育发展的趋势和模式，提出新形势下民办高校的转型应实现从“增长”向“发展”的转变。
关键词：发展观；科学发展观；高等教育；民办高等教育；民办高校中图分类号：G648.7 文献标识码：A 文章编号：1671-271 4(2008)01-0004-06一高等教育的发展观是与高等教育的发展相伴而来的，是关于何谓高等教育、怎样发展高等教育的总的看法与观点。
同时，高等教育发展观伴随着高等教育的发展而发展。
高等教育从诞生、发展、壮大，至今已走过了几百年的历程，数量由小到大，功能不断完善，品种逐步发展，结构逐步优化，类型不断丰富。
与此同时，高等教育发展观也经历了从传统发展观、综合发展观、可持续发展观到科学发展观的演变。
高等教育，从最早的现代大学产生开始，就存在一个如何发展的认识问题，即发展观问题。
到了近代，社会对高等教育的需求剧增，高等教育的规模扩张成为主要矛盾，从经济发展观引入的以数量扩张为特征的传统发展观应然产生。
特别是二战以后，经济快速发展对人才的需求急速增长，导致了对高等教育需求的大量增加。
经济快速增长的表象形成了人们对发展观念的朴素理解，认为发展就是数量指标的增长。
这一理论被延伸、引入后，形成以数量指标快速增长和规模快速扩张为特征的传统的高等教育发展观。
这一发展观认为，高速发展的经济增长必然需要高速发展的高等教育，而高速发展的高等教育必然推动经济的高速发展。
人们甚至认为高等教育与经济发展之间存〖JP〗在着确定的正比关系，如拉雅德等提出的“人均教育年”概念就为当时许多人所接受，甚至成为当时研究经济与教育关系的重要理论依据。
［1］传统的高等教育发展观在推进高等教育的规模扩张和引导高等教育为经济和社会发展服务方面，无疑起到了较好的促进作用。
但是单纯以数量增长为特征的持续发展可能会导致高等教育资源的稀释和质量的下降，并与经济发展关系日趋疏远。
20世纪70年代以后，西方国家由于经济危机的影响，造成失业人口大增，教育投入锐减，教育质量下降，从反面证明了高等教育单边数量增长的局限性。
高等教育的质量受到指责，作用受到质疑，教育对经济的直接的推动和促进作用渐受冷落。
这些现状引发了学者对传统的高等教育发展观的关注和思考。
20世纪80年代，整体发展理论产生形成了整体发展观。
高等教育学者从当时新型的整体发展观中受到启发，提出了高等教育的整体性发展观。
卢卡奇指出，总体范畴,整体对于各个部分的全面的、决定性的统治地位,是马克思取自黑格尔并独创性地改造成为一门全新科学的基础的方法的本质。
［2］在整体发展理论的启发下，人们对以经济增长为目标的传统社会发展观进行反思，逐步形成整体发展观。
波士顿大学教授、世界发展研究所所长保罗·Ｐ·斯特里登认为，“经济增长”与“发展”是两个不同的概念。
社会的发展内含着经济的增长,但是经济的增长并不意味着社会的发展，社会的发展是社会结构各个部分的整体发展。
［3］1983年联合国推出了法国经济学家佩鲁提出了“整体的”、“综合的”、“内生的”新发展理论，在此基础上逐步形成了“经济+自然+社会+人”的综合发展观，强调社会是一个由人口、环境、政治、经济、科学技术以及其他相关系统组成的有机整体，其发展不是各个部分发展的简单总和，而是各要素之间或各子系统之间的协调运行过程。
［4］受整体发展观和综合发展观影响而产生的高等教育整体发展观认为，高等教育的发展是一个整体，数量增长仅仅是发展的一个方面。
除了数量增长以外，它还应包括结构的调整、质量的稳定和提高、办学效益的增强等，是质量和效益得到保证前提下的数量增长。
因此，高等教育应该从“增长”走向“发展”。
无疑，“发展”不仅仅是规模的问题，而是有着更为丰富的内涵。
它要求高等教育发展进程中妥善处理好数量与质量、结构与效益的关系，推进高等教育数量、质量、结构和效益的同步发展。
［5］20世纪90年代以来，随着可持续发展理论的引入和普及，我国高等教育的可持续发展问题引起许多高等教育研究者的关注。
他们运用可持续发展理论，观察、思考和研究高等教育发展问题。
甚至有的学者直接借用生态学原理来研究高等教育的可持续发展。
著名高等教育专家潘懋元认为：“可持续发展理念的原生意义是协调人与自然生态环境的关系，但在理论研究与实践过程中，人们发现这一理念所蕴含的价值观、发展观和基本原则，对于人与社会的关系，都有重要的意义，而且只从技术层面而不从文化、教育层面来实施可持续发展战略是行不通的。
正如现代生态学，不再局限于自然界的生态系统，而是把世界看作‘人—社会—自然’的复合生态系统，从以生物学为基础的生态系统泛化或渗透到一切自然科学、社会科学、人文学科的研究领域，从而使人们能够从新的视角，用新的方法来研究自然的、社会的、人文的问题，包括高等教育问题。
世界（人、社会、自然）的可持续发展是现代生态学研究的出发点与归宿，而现代生态学是可持续发展理念的理论基础，从而，高等教育生态研究是高等教育可持续发展的理论与方法。
”［6］党的十七大把科学发展观纳入了中国特色社会主义理论体系，十七大报告指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
”“要全面把握科学发展观的科学内涵和精神实质，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，把全社会的发展积极性引导到科学发展上来，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。
”［7］高等教育作为社会系统的重要组成部分，科学发展观的提出必然需要高等教育具备与之相应的发展观。
同时，高等教育对于经济基础的依附性也决定着高等教育只有主动适应和服务于社会需要，才能有更好更大更快的发展。
而回顾不同时期我国高等教育的发展观，几乎都能找到同一时期社会发展观的烙印。
在“增长”与“发展”作为不同的概念被学界以及管理者区分之后，全面协调可持续的发展成为高等教育发展观的基本要求。
追求规模、质量、结构、效益多目标的优化已经成为近年来我国高等教育发展的一个显著特征。
而以人为本作为科学发展观的核心，也应当成为高等教育发展的价值内核，成为重新建构高等教育发展的坐标系。
以人为本作为高等教育科学发展观的价值内核，应贯穿在高等教育的方方面面。
以人为本的科学规模观、以人为本的科学质量观、以人为本的科学结构观、以人为本的科学效益观相互联系、相互作用成为发展观的具体体现，并与以人为本的价值观一起形成高等教育科学发展观的内涵。
二高等教育发展如何贯彻科学发展观？国务委员陈至立在教育部直属高校工作咨询委员会第十八次全体会议上的讲话中提出了建设高等教育强国的目标，实际上也是高等学校落实科学发展观的基本任务，［8］具体有以下六个方面的内容。
一是高等教育的布局、层次、类型和学科结构优化，高等职业教育、本科教育和研究生教育协调发展，形成各类高校相互促进、各具特色、健康发展的格局。
二是高等教育质量全面提高，培养一批拔尖创新人才和大批各级各类优秀人才。
三是高校拥有一批具有国际领先水平的学科带头人和具有国际竞争力的教学科研队伍，具有国际影响力和吸引力。
四是相当一批重点学科达到世界一流水平，具有若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平大学，取得一批在国际上具有重大影响的科研成果，支撑发展，引领未来。
五是高等教育为社会提供一流的服务，成为科技成果转化为现实生产力的生力军，推动经济社会发展的“思想库”和“人才库”，对经济社会发展的贡献率高。
六是高校具有一流的管理，依法自主办学的自主权得到切实落实，高校拥有民主、宽松、开放、和谐的良好学术环境和精神文化氛围。
民办高校必须加快转型，贯彻落实科学发展观的要求，转变发展模式，加快内涵建设。
从高等教育发展的态势来看，随着大众化的不断深化，民办高校的扩张优势正在受到高等教育资源紧张状态缓解的限制。
由于高校资源的大幅增加，高等教育正在从卖方市场走向买方市场，紧缺资源的优势正在弱化，求学者上大学的选择意识和行为在逐年增强。
而民办高校由于生源处于高考录取的末端，其粗放型发展的态势将难以为继。
近年来国家教育部推出的“985工程”、“211工程”和“示范性高职”建设工程、5年一轮的评估以及规模浩大、投入巨资的高等教育“质量工程”的实施，大量扶优、扶强、扶特措施的出台，说明政府对高等教育发展的导向已经从规模扩张转为质量的提升。
民办高校如果不能把握发展的主流和趋势，将有可能成为发展中的边缘化产物。
从民办高等教育发展的实际来看，转型既有必要，也有较好的基础。
民办高校恢复办学以来的近30年，其发展主要是规模扩张，尤其是高校扩招，使民办高校抓住了机遇，发挥了机制优势，规模扩张快速。
自1994年国家教委首次根据《民办高等学校设置暂行规定》（教计〔1993〕129号）审批放行民办普通高校办学以来，民办普通高校从无到有，在校生也快速增长。
2006年我国独立设置的民办高校已经达到278所，比2000年的37所增加了7.5倍。
2001年至200 6年，国家每年批建独立设置的民办高校平均为20多所，其中2002年、2003年、2004 年民办高校的建校数分别为44所、40所和55所。
另外，高校扩招以来政府还批准设置独立学院318所。
从办学规模上看，2006年我国民办普通高校在校生280.5万人，比2000年增加了40多倍，［9］占我国普通高校在校生的比例已经上升到16%。
2001年以来的民办高校在校生人数几乎每年翻番。
民办高校校均规模也扩张的很快。
独立设置的民办高校校均规模已经从2000年的1 500人增加到2006年的4 813人（见表1）。
表1 1978年以来民办普通高校建校情况及在校生数、校均生数一览表*注：*本表根据历年教育部公布的资料整理，学校数为当年审批数，学生数为当年合计数；**1978年至1993年，部分省市批准了10所民办普通高校，报教育部备案；***2001年、2002年在校生数已经包括独立学院；****校均规模未划分。
民办高等教育与公立高等教育一样，人才培养同样是面向现代化建设，是国家高等教育体系中的一部分。
民办高校的壮大和成长，改变了高等教育投资体制长期以来由国家财政独家承担的局面，拓宽了高等教育资金来源的渠道，减轻了财政负担，增加了高等教育的投入，兴办了新的高等学校，扩大了高等教育的资源；缓解了高等教育供求关系严重失衡的矛盾，增加了学生读大学机会，在一定程度上满足了人民群众对接受高等教育、选择高等教育的愿望；增加了高等教育的规格和品种，为社会培养了大批经济建设和社会发展需要的人才；推出了新的办学机制，推动了高等教育的改革和发展。
