第五章课程一、课程的概念：学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排二、课程类型（一）学科课程与经验课程（课程内容的固有属性）（二）分科课程和综合课程（课程内容组织方式）（三）必修课程和选修课程（对课程实施的要求：必修培养共性，选修培养个性）（四）国家课程、地方课程和校本课程（设计、开发和管理主体）（五）基础课程、拓展课程和研究型课程（课程任务）（六）显性课程和隐性课程（计划性）三、制约课程的主要因素（一）社会需求：通过教育方针、政策和有关课程的法规等中间环节或手段来实现（二）科学知识（三）学习者身心的发展：年龄、个体差异性（四）课程理论四、课程理论流派（一）活动课程论（儿童中心课程或经验课程）1.倡导者：美国实用主义者杜威2.优点：有实用性、综合性、实践性等，重视课程要适合儿童的兴趣和需要等3.不足：活动中无明确的教科书和课程标准，活动课题带有随意性和狭隘性。
夸大了儿童的个人经验，忽略了知识本身的逻辑顺序（二）要素课程论（传统主义教育，保守主义教育）要以文化要素为基础，而非儿童的生活经验为基础1.要素课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程（三）结构课程论1.倡导者：美国课程改革的倡导者布鲁纳第二节课程目标一、内涵：教育的意图。
具有整体性、阶段性、持续性、层次性和传递性二、影响课程目标的制定的因素（一）学习者的需要（二）当代社会生活的需求（民主性原则；民族性与国际性相统一的原则；教育先行原则）第三节课程内容目前在我国主要由：课程计划、课程标准、教材三部分组成（课程的表现形式）一、课程计划（教学计划）（一）概念：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
1992年：教学计划→课程计划；教学大纲→课程标准（二）义务教育阶段教学计划的特征1.强制性2.普遍性3.基础性二、课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础三、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，他是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
四、编写课程标准和教科书的要求（一）科学性与思想性统一（二）知识的内在逻辑于教学法要求的统一（三）理论与实践的统一（四）传授知识、技能和培养能力相结合（五）教科书的形式要有利于学生的学习（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系第四节课程资源一、内涵：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件（按照空间分布可分为：校内、校外课程资源）二、开发和利用第五节课程设计与实施一、课程设计（一）概念：课程体系结构整体的编制以及具体程程的编制（二）课程设计的主要模式1.目标模式：泰勒原理（确定课程目标；根据课程目标选择课程内容；根据目标组织；根据目标评价课程）2.斯滕豪斯的过程模式：为克服目标模式过分强调语气行为结果的缺陷而提出的。
二、课程实施（一）课程实施的概念至通过一系列的教学活动，将已经编订好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期可乘效果的必要途径（二）课程实施的过程结构1.课程表的安排（整体性、迁移性、生理适宜原则）2.分析教学任务（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）3.研究学生的学习特点4.选择并确定教学模式5.规划教学单元和课6.组织教学活动7.评价教学活动过程与结果第六节课程评价与管理一、课程评价及其主要模式现代教育评价理念提倡发展性评价。
发展性评价是20世纪80年代后提出的一种新理念，更注重关注学生的学习过程和个体差异。
我国有档案袋法课程评价包括对课程本身的评价和对学生学习的评价，课程评价是教育评价的一个方面。
（一）目标评价模式1.优点：提出课程评价的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在与改进课程的开发。
这一模式结构紧凑、操作性强，既便于操作又容易见效。
2.不足：知识关注预期目标，忽视了其他方面的因素，如卫浴间的目标，更忽略了丰富的课程实践过程。
（二）CIPP评价模式（美国斯塔弗尔比姆倡导的）背景评价→输入评价→过程评价→成果评价1.优点：考虑到了影响课程计划的种种因素2.不足：操作过程复杂，难以被一般人所掌握二、课程管理（一）新课程的管理政策：2001年实行三级课程管理体制（二）三级课程管理1.国家课程2.地方课程3.学校课程（校本课程）：是学校再确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
注：1.多元智力理论是新课改的理论之一，其提出者是：加德纳2.地方课程：地方教育主管部门一国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。
愉快教育一、认识愉快教育（一）注重学生在教学过程中的主导地位（二）建立和谐的师生关系（三）追求学生个性的和谐发展（四）教学活动本身应是快乐的、有吸引力的二、愉快教育如何实施（一）创设情境，乐中求知（二）扩展愉悦空间（三）建构愉悦平台（四）教育要有艺术性1.灵活新颖地揭示课题，激发学生学习新课的兴趣2.跳一跳，摘到桃子3.运用各种教学手段，丰富教学情境第六章教学第一节教学概述一、概念：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是一种特殊的认识、交往和实践的活动，这是教学的本事。
教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学方法为主、全面安排的原则。
二、教学的基本任务（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本的技能，技巧（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（三）发展学生的体力，提高学生的身心健康水平（四）培养学生高尚的审美情趣和能力（五）养成良好思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质三、教学工作的基本环节备课→上课→课外作业的布置和批改→课外辅导和学业成绩的检查与评定（一）备课1.备课的意义：是教好课的前提2.备课的要求：钻研教材、了解学生、设计教法；写好学年（学期）、课题（单元）、课时（教案）计划（二）上课1.上课的意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现。
提高教学质量的关键环节是：上课2.上好课的基本要求：目的明确，内容准确，结构合理，方法适当，语言艺术，板书有序，态度从容，（三）课外作业的布置与反馈1.课外作业的意义2.课外作业的形式3.课外作业的要求（四）课外辅导1.意义2.内容3.要求：从辅导对象出发；只是对课堂教学的补充，不要将主要精力放在辅导上（五）学业成绩的检查和评定1.意义：促进学生的学习；促进教师的教学；有利于学校领导了解教学情况，有利于家长了解子女的学习情况；为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据2.方式：平时考查（口头提问、检查书面作业、单元测试）和考试。
第二节教学原则与教学方法一、教学原则（一）概念：根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而指定的指导教学工作的基本准则。
（二）我国目前的教学原则1.科学性与教育性相结合（将教书育人结合起来）2.理论联系实际3.直观性原则（实物直观；模象直观；语言直观）真题：利用图片、图标、模型、幻灯片等进行直观教学称为：模象直观4.启发性原则真题：“开而弗达”的主张比较准确的体现了启发性教学原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则真题：简述教学的基本原则（概念及原则）二、教学方法（一）概念：至教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标二采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（二）意义：教学方法对教学目的、教学内容具有巨大的反作用；教学方法有其自身的发展规律（三）两种对立的教学方法思想1.注入式（填鸭式）：无视学生主观能动性2.启发式：促进学生积极主动地去学习。
（四）常用教学方法1.以语言传递为主的教学方法（讲授、谈话、讨论和读书指导）讲授法：讲述、讲解、讲读、学校演讲；可在短时间内获得大量系统的科学知识；但没有充分的机会让学生对所学内容作及时的反馈，学生主动性和积极性不易发挥。
谈话法：课堂提问等；照顾到每个学生的特点；讨论法：全班会小组成员在老师的指导下，围绕某一种新问题发表自己的看法；集思广益，相互启发，加深理解；在高年级运用的比较多读书指导法：学生自己阅读参考书和教科书，培养其自学能力；学生预习并进行复习2.以直观感知为主的教学方法（演示法和参观法）3.意识及训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法和实践活动法）4.以研究活动为主的教学方法（即发现法）：能够提高学生的智慧潜能5.以感情陶冶为主的教学方法。
但是有些抽象的只是不能用此法掌握（1）欣赏教学法（2）情境教学（五）教学方法的选择与应用1.选择与运用教学方法的基本依据（教学任务，教学内容，学生年龄特征）2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性第三节教学过程一、基本概念二、本质（一）是一种特殊的认知过程：知识的间接性；教师的传授性；途径的有效性；认识的教育性（二）以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程三、基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.以间接经验为主是教学活动的主要特点：学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
学生的主要任务不是去探索，而是学习和继承已有的认识成果。
2.在教学中，必须重视直接经验的作用3.直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：不能只重书本知识的传授；不能只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习（二）教师主导作用于学生主体作用相统一的规律1.教师在教学活动中起主导作用2.学生是教学活动的主体3.必须注意的两个问题：不能只重教师或学生（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1.传授知识与发展智力而这是相互统一和相互促进2.知识和智力是两个不同的概念3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的4.需防止的两种倾向：只强调训练学生的思维形式，忽略知识的传授；只传授与实际生活有用的知识，忽视对认知能力的训练（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础2.学生地向品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础2.主义的问题：脱离知识进行思想品德教育；只强调传授知识，忽视品德教育。
四、教学过程的基本阶段（一）激发学习动机1.所学的内容及知识本身具有吸引力2.强调学生的活动3.依靠教师的引导（二）领会知识（领会知识是教学的中心环节）（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识第四节教学组织形式一、班级授课制（一）概念：课堂教学的主要形式是班级授课制。
1862年，清清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
真题：班级授课制的特征可用：班、课、时几个字来概括（二）类型和结构1.类型：单一课和综合课2.结构：即教学过程（组织教学、复习过渡、巩固新知识和布置课外作业）（三）优点与不足1.优点：经济有效地大面积培养人才；发挥了教师的主导作用；发挥学生的集体作用；学生多方面的发展2.不足及改革趋势：✧教师对教学过程的控制影响了学生的独立性，创新精神和创新能力✧难以照顾到学生的个别差异✧学生交往受限制✧教师讲、学生听的方式，不可避免地造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格真题：班级授课制的优缺点有哪些？二、个别教学（一）概念：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。
