教与学活动设计第一，创设最佳学习情境一、诗歌教学为什么要创设学习情境（一）什么是诗歌的学习情境教学情境是指在教学活动中，为了达到一定的教学目的，完成教学任务而设置的具体场景或者氛围。
教学情境的设置有一定的目的性，要适合于学生的学习需要，三、怎样进行诗歌学习情境的创设（一）借助语言来描绘学习情境设情境的语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象，同样能够诱发美感，引导学生进入诗境。
用语言来创设诗歌的学习情境，不仅仅是在课堂的导入阶段，它应贯穿课堂教学的整个过程。
课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情。
学生在有“情”的语言环境中，才能受到美好情感的感染与熏陶。
（二）联系生活来展现学习情境诗歌的源泉是生活，是诗人情感的外化，诗人创作是缘情而缀文，学习诗歌是披文以入情，生活情景与诗歌中的情境本来就是相通的。
所谓联系生活展现情境，就是把诗歌中表现的内容与学生的生活联系起来，通过情境创设，激发学生的兴趣，增进对诗歌的理解，寻找一个能触动学生心灵的基础。
（三）借助媒体手段来再现学习情境这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等。
在课堂上常用的主要有播放音乐、展示图片、电脑多媒体课件等。
者的心与人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。
”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的金钥匙。
三、读好快慢停连的节奏现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范，但也强调诗歌的节奏韵律，力求使作品具有一定的音韵之美。
教学中要根据这些特点，引导学生读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美，体验作者的诗情，从中获得美的享受。
停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础。
诗歌朗读还要把握诗的节奏。
节奏是诗的生命，诗味恰从节奏中来。
四、加强轻读重读的指导训练处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。
朗读时处理好读音的轻重，有利于对文章思想内容的理解。
为了达到重音效果，可以采取重音重读、重音轻读、拖长音节等方法。
重音重读是有意识地把某些词语读重一些，使音量增高，这是最基本的最常用的方法；重音轻读是一种比较技巧的读法，重音不一定要增加音量，为了表情达意的需要，有些句中的词语却不能重读，而要适当减弱音势，减小音量，读得轻柔，这便是重音轻读。
五、学会通过语调和语气品味和表达感情课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。
第一，《假如生活欺骗了你》我最初的教学设计，重点在于学生的朗读与探究，学生通过朗读与交流，感受诗歌的说理，表达自己的体会。
通过教师的指导，他们从初步感知到深入感悟，每个过程都离不开自我体验与思考，并且在交流中强化了对诗歌的理解以及情感体验。
但是，我们明白，课堂教学的最大魅力就在于因教材、学情、时间、环境、情绪的不同而生成出的新问题、新情况，这些问题和情况不会完全依附于教师的教学设计，甚至会与教师的设计背道而驰，这就需要教师在不改变教学目标的前提下，根据课堂生成随时灵活调整教学内容和问题设置。
可以说，在不改变教学目标的前提下，共同商定学习目标、朗读表演、交替朗读、学生练习实际谈谈感悟、仿写都是处理课堂生成的结果，而且，这样的处理还是取得了不错的效果。
1. 粗线条预设，为课堂生成预留空间。
粗线条预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。
2. 有目的预设，使课堂生成精彩不盲目。
有目的地预设，着眼于局部环节的精雕细啄，生成不是盲目、被动的 , 不是信马由缰，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”。
有目的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。
3. 灵活调节预设，创造动态生成，使教学富有灵性，彰显智慧。
4. 敢于抛开预设，尊重课堂生成。
当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，因势利导地引导学生提出问题、分析问题，尊重课堂生成。
教学评价分析对于现代诗歌教学，最好的评价方式就是开展丰富多姿的诗歌实践活动，在增强学习趣味的同时，深化学生的迁移拓展能力，丰富学生对于现代诗歌的情感体验，培养学生的创新思维。
现代诗歌教学可以采取以下几种主要评价方式：的中学生富有朝气和创造性，不甘落后，乐于表现，那么，教师就要充分调动学生这方面的积极因素，从另一个角度实现诗歌教学的评价作用。
让每个学生在参与中深化和迁移现代诗歌的学习，给学生插上想象的翅膀，给学生提供展现自我才干的舞台，在朗诵、表演的过程中增加学习的趣味性，陶冶学生的思想情操。
四、创写诗歌，表达诗心中学生本身就处于诗的年华，他们有着飞扬的创作激情，渴望用诗——这种最适宜于表达情感的文体去表达自己的内心世界。
因此，进行新诗写作，是新诗教学的不可或缺的环节。
根据学生的认知规律，教师应指导学生由易到难进行，可先进行仿写、改写，然后再进一步自我创作。
（一）仿写，放飞心灵在轻松、和谐的课堂气氛中，让学生进行仿写练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。
仿写的形式可以多种多样，可仿照例句进行延续性仿写，也可仿照例诗进行整段仿写。
仿写时要注意借助联想、想象、排比、比喻、拟人等手法来表达自己的生活体验和独特的情感。
仿写训练，既能使学生提高遣词造句的能力，又能充分感一、切合新课标，生成新课堂新课标的理念集中在四个方面 1 、全面提高学生的语文素养， 2 、正确把握语文教育的特点， 3 、积极倡导自主、合作、探究的语文学习模式， 4 、努力建设开放而有活力的语文课程。
本节课的实施紧紧围绕新课程理念进行，在课程进行中始终致力于培养学生的语文素养，设置了朗读，动笔，交流表达的环节，三维一体，符合语文教学中多元化读写说的能力训练要求，对话作者的步骤进一步提升学生对伟人情感和抱负的理解，更加提升了学生的责任和使命感。
五步教学法的运用让学生从课前准备开始，课堂中小组讨论，从而完成了自主合作探究的过程。
品析语言的方法的训练便是很好的体现，本节课的学习不仅在课堂中，课下的作业要求便有动笔能力的训练要求。
让学生不仅学在课堂，更是用在课下。
二、细化目标要求，高效完成目标本节课的教学目标围绕着三维目标展开，字音字词、文学常识的积累在五步教学的第一、二环节中展开，时间要求高效。
本课的重难点为内容的理解和语言的品析上面，在课程的进行中，重头戏便放在了这上面，用时 25 分钟，细致的将内容解读，语言品析，情感理解，方法归纳这几项展开。
六、把课堂还给学生诗歌的教学最容易出现满堂将知识点，或者教师一味的秀朗读而忽略的学生的感受，本节课的设置便是将朗诵还原本质，不作秀，真正通过朗诵让学生感受文章。
教师的一味讲变成教师做示范，学生来模仿，教师抛出点，学生来训练，这样的设置便实现了课堂真正还给学生，让学生有所收获。
我在语言品析的环节，一开始学生对于品析语言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。
这时候我便找一个程度较好的学生作为突破口，一边回答一边点拨，这样的示范性便起了效果，在让学生通过小组讨论的形式把这种方法进行扩散，训练几次，同学们就能将下阕的内容进行自己分析了。
《沁园春雪》课例评析授课教师：郑红蕊评析教师：李卫东纵观教学过程，它彰显出了学生的主体地位，自始至终引导学生积累语言，培养雪景，豪放壮美，气势恢弘，彰显中华本色；下片历史辉煌，雄才大略，后者居上，再展雄心风华。
多精彩！这样精彩的写作一两分钟时间就能完成，是超乎教师的想象的。
初三的学生虽然对诗词有了一定的了解，对于诗词的感情可以理解 , 但是 , 诵读能力、品位富于表现力的语言的能力和写作能力却很欠缺。
这是执教者对于本班学情的一个分析。
教师的整个教学过程，都是在围绕读、赏、写而展开。
学生自由朗读、学生个人展示、学生听读、学生分角色朗读等，读的形式多样。
赏，赏遣词，赏造句，赏情感。
写，圈点批注，写联语，写句子。
处处在有针对性的解决问题，教与学活动的恰切性也做的比较好。
在传统教学中，教师以讲读为主，满堂灌，而现在退居到引导者，学生成为课堂的主体，成为实践者。
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”在这节课的教学中，执教者基本上没有“？”号，而是不提问，给学生以“抓手”，让学生读起来，想起来，写起来，动起来，成为真正的言语实践者。
在读中找到了字词，找到了韵脚；在读中找到了“遣词造句”的赏析；在读中体会了词人的形象。
而且，在课堂中，执教者特别重视学生的动笔能力，让学生在文本中圈点批注，把自己的感悟体味记录下来，还融入了“对联”，仿写，对文本内容进行了精炼的总结，板书让学生执笔，只要学生能完成的都大胆放手给学生，但这并不是放任自流，而是在一定圈子中，发挥学生自己的主观能动性，例如；执教者在意读板块，用这样的句式“ ......” 用得好 , 它写出了 ...... ；例：“欲”字写得好，它写出了词人的勃勃雄心。
执教者规定了句。
