小学英语听力教学反思(通用4篇)

小学英语教学反思小学英语教学反思(优秀10篇)教学是教师的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

问学必有师，讲习必有友，本页是作者敬业的小编帮家人们整理的小学英语教学反思【优秀10篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。

小学英语教学反思篇一较近看了几节十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

一、小学英语教学应真正体现“学生是学习的主人”在英语中有这么一句谚语：well begun half done（良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。

许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。

同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。

要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。

视听法、听说法、交际法都属于直接法。

以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。

认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。

英语听力的教学反思英语听力的教学反思英语听力的教学反思一、传统听力教学遇到的问题传统的听力教学遇到的最大障碍是听力设备的落后或陈旧。

在落后的城市和山区，教师上课依靠的设备只有录音机，如果设备陈旧的话，放音时还会出现机械故障，从而影响学生的听力效果和教师的教学进度。

在相对发达的城市，虽然教师可以在语音室上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。

学生的眼睛要么面对冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。

在这样一种单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神，注意力很难长时间的集中到所听的材料。

有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。

总得来说，在做听，说，读，写，译几方面的能力测试时，学生在听力中往往表现出更多的紧张，这种紧张是由多种因素导致的，主要包括心理自发的担忧，陌生的语音，过快的语速，较长的篇幅，模糊的文化背景知识，少量的生词和较少听力练习。

主观因素的紧张已经让学生本身陷入困境，再加上只有耳朵在被动接受信息的单一的客观环境下，紧张和乏味明显影响了学生正常听力水平的发挥。

有的学生即使很专注和放松，听的效果也差强人意。

其次，传统的听力教学时间有限。

大外的学生，一周只有一次听力课，只有轮到听力课的时间，学生才能感受地道的美音或英音。

由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏自主学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。

而在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍，词汇的列举，内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入听的训练。

我们知道听力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能让听变得清请楚楚，轻轻松松。

固定的听力上课时间加上学生课后不听的事实让学生多年的听力学习收效甚微。

最后，传统的大学公共英语的教学目标以培养学生的阅读能力为主，对能体现学生语言综合能力的听力和口语不重视。

教学目标对听说的不够重视直接导致教师和学生对听说的忽视，教师忙于语言知识的传播，学生忙于知识的被动接受以应付繁多的考试，最终学生在今后的工作和社会交往中无法用英语进行口头和书面的消息交流。

2024年小学英语教学反思范文（通用34篇）小学英语教学反思1小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。

词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。

在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。

让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。

因此，在教学中，我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法，提高词汇的教学效果。

一、直观教具教学法1.实物教学：在平日的教学中，我会根据教学内容的需要，恰当的选用一些教具，比如：五年级上册Unit 3 What’s your favourite food?第一课时，学习四会单词：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我选用了实物教具法，我自己带来一些反季节蔬菜，让同学们从家中也带来了常见的蔬菜：茄子，土豆，红薯，花白，西红柿，黄瓜等等，课堂中，学生们一边学习，一边感知这些蔬菜的形状、颜色等，谈论自己最喜欢的蔬菜及理由，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。

2.简笔画教学在教学中，我非常注重简笔画的运用，它能够简洁明了的展现教学内容，也很受学生们喜欢。

五年级英语上册Unit 6 In Nature Park的第一课时和第四课时，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,h ouse , road ,tree ,building ,mountain等单词。

在课堂教学中，我分别画了两幅简笔画，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的风景，一边愉快地学习新单词，轻轻松松完成了教学内容。

这个学期，五年级转走了一个学生，目前班级只有三个学生，我继续担任班级的英语教学工作。

三个学生，两个学生学习英语学习精明，学习力量，所以我教的更安心，有学生的表现总是在网格线下徘徊，学习精益差，低学习效率
但无论是学习优生还是学生，听力水平没有太大的区别。

因此，我发现听力学生的水平和他们的诅咒分数没有多大的联系，音量分数又高，如果缺乏听力训练，还是只能回答，但不懂英语。

在目前的教育环境下，让农村学生通过课堂学习真正获得听力的能力相当于阿拉伯之夜，但听力成绩在小学和中学英语文章中越来越受到关注的倾向性训练，无论是现在的考试导向教育还是遥远的教育质量，都具有重大意义。

因此，在本学期末，我将加强对学生的培训，以听取学生的指导，用科学的方法更高效地倾听，为他们提供更多的机会听。

小学英语听说教学反思引言：在小学教育中，英语学习占据重要位置。

听说是英语学习的基础，因此，小学英语教学中的听说教学显得格外重要。

本文将从几个方面对小学英语听说教学进行反思，以期改进教学方法，提高学生的英语听说能力。

一、听说技能在小学教育中的重要性在小学教育中，英语教学不仅仅是为了让学生掌握一门外语，更重要的是扩展学生的思维和学习能力。

而听说是英语学习的基础，它能够帮助学生提高语言理解和表达能力。

此外，提前培养学生的听说技能，有助于为后续的阅读和写作打下坚实的基础。

二、对小学英语听说教学现状的反思1. 教学方法不够多样化目前的小学英语教学中，大多采用传统的教师讲解和学生的单向听讲方式，缺乏互动和实际操作的环节。

这样的教学方法对学生的语言实践能力提升有限。

2. 大班教学难以个别化指导小学英语教学中，通常会有较大的班级规模，教师很难对每个学生进行个别化的指导和评估，导致一些学生的听说能力得不到有效提高。

3. 老师对听说教学的重视程度不够由于对于考试成绩的关注，很多教师在教学中会更注重单词和语法的讲解。

而对于听说教学的时间安排和教学资源的分配较少。

三、改进小学英语听说教学的方法1. 引入游戏和活动在听说教学中，教师可以通过游戏和活动的方式，增加学生们的参与度和兴趣。

例如，仿真角色扮演、歌曲唱跳、情景模拟等，可以让学生在愉快的氛围中进行语言练习。

2. 创设情境进行对话练习教师可以通过创设生活场景或者实际情境，引导学生进行对话练习。

例如，在超市购物、旅游等情境中，学生可以模拟着进行英语对话，增加实际语言运用的机会。

3. 小组互动学习在教学中，教师可以安排学生小组合作进行任务，让学生通过合作交流的方式进行听说练习。

这样可以增加学生之间的互动，激发学生的语言表达的积极性。

四、培养学生的听说兴趣和习惯1. 激发学生的学习兴趣教师可以通过选取有趣的教具和教材，设计有吸引力的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，从而对听说教学更加投入。

小学英语课后教学反思范文〔通用7篇〕小学英语课后教学反思范文〔通用7篇〕小学英语课后教学反思1一直以来，我们英语老师在教育第一线上，任劳任怨，课讲了一遍又一遍，题做了一道又一道，试卷评了一张又一张，有时却收效甚微。

那么，如何做好英语的有效教学呢？我认为，课堂是师生合作的主阵地。

在课堂上，老师应用最有效的教学方法使学生进展最有效的学习。

如何真正做到有效性，我认为老师教学观念的转变是首要任务！首先，结合课堂教学的反思，我觉得英语课要有效，应该少废话多练习。

过去，上课的形式大都是老师在做演员不停地说，学生就只是当观众静静地坐着听，确实效果并不好，因为有一局部学困生就会心猿意马。

因此，让学生跟着老师一起开口，多提问，让每个学生都参与，多做些练习，课堂效率就会高很多。

不经过训练，就达不到目的。

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。

其次，我觉得光练也不行，师生间的有效交流可以进步学生的学习积极性。

学之所用才是最重要的。

英语作为一门语言，本身就重在交流。

记得和老外在谈话时，相对于语法，他们更重视彼此间的沟通，即使犯了语法错误，还是能理解对方。

想想也是，我们说中文时也会出现语法错误，更何况是外语。

这也是课堂教学反响的有效形式。

第三，慎用多媒体。

课件的滥用，是常有的事。

有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解承受的教学内容为什么还要兴师动众呢！我觉得这是违犯“有效”理念的！想想，有一些课咋看都很好玩，课堂上学生被老师的动画、图片……吸引，兴趣高涨，可是一下来，却没有实实在在进展听说读写才能细致、深化的训练，学生什么也没有学到。

所以，多媒体是一把双刃剑，需要慎用。

第四、面向全体学生，抓好落实。

教学中，我经常反思：〔1〕课堂教学是否面向了全体学生还只是少数学生？〔2〕所讲内容是否进展了再次反响，对大多数学生搞不懂的问题是否采取补救？〔3〕学生参与课堂活动的积极性是否高，思维是否有创新？〔4〕学生的预习、复习、作业是否落到实处？〔5〕是否教给了学生学习的方法，使学生有了自主学习的经历？〔6〕是否帮助学生构建了知识体系并获得理解题才能？教学无非是两个方面：老师的“教”和学生的“学”。

听力英语教学反思听力英语教学是英语教学中的重要组成部分，它不仅能够提高学生的英语听力理解能力，还能培养学生的跨文化交际能力。

然而，在实际的教学过程中，听力教学往往面临着诸多挑战。

以下是对听力英语教学的几点反思。

一、教学内容与学生实际需求的脱节在听力教学中，教师往往选择一些标准教材或者考试真题作为教学材料，但这些材料可能与学生的实际生活和兴趣点存在较大差异。

学生在面对与自己生活经验不符的听力材料时，容易产生抵触情绪，影响学习效果。

因此，教师在选材时应该更加贴近学生的生活实际，选择一些与学生兴趣相关的听力材料，以提高学生的学习兴趣和动机。

二、听力技能训练的单一性听力教学往往过于注重对语言形式的分析，而忽视了听力技能的多样性。

听力技能不仅包括对语音、语调的识别，还应包括对语境、语义的理解，以及对信息的整合和推理能力。

教师在教学中应该采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论等，来培养学生的综合听力技能。

三、忽视听力策略的培养有效的听力策略对于提高学生的听力理解能力至关重要。

然而，在实际教学中，教师往往忽视了对学生听力策略的培养。

例如，预测、关键词捕捉、信息整合等策略，都是提高听力理解的有效手段。

教师应该在教学中引导学生掌握这些策略，并在听力练习中不断实践和运用。

四、缺乏有效的反馈机制在听力教学过程中，及时有效的反馈对于学生的进步至关重要。

然而，传统的听力教学往往缺乏有效的反馈机制，学生在听完材料后，很难得到及时的指导和帮助。

教师应该建立一个反馈机制，比如通过课后的讨论、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导。

五、忽视文化因素在听力教学中的作用语言与文化密不可分，听力材料中往往蕴含着丰富的文化信息。

在听力教学中，教师应该引导学生注意听力材料中的文化元素，帮助学生理解不同文化背景下的语言使用，培养学生的跨文化交际能力。

六、过度依赖技术手段随着科技的发展，听力教学中出现了许多辅助工具，如听力软件、在线听力平台等。

小学英语听力教学反思引言：英语作为一门国际语言，在小学阶段的英语教育中扮演着重要的角色。

而听力是语言学习的基础，也是学生掌握语言能力的关键环节。

然而，当前小学英语听力教学存在着一些问题，需要进行反思和改进。

本文将从课堂设计、教学方法和评估方式等方面展开详细论述，以期提高小学英语听力教学的质量。

一、课堂设计在小学英语听力教学中，课堂设计是至关重要的一环。

首先，教师应该根据学生的年龄特点和学习能力，设计具有趣味性和互动性的教学内容。

例如，通过辨音游戏、唱歌、角色扮演等方式，引发学生的兴趣，积极参与到听力活动中。

其次，应合理安排教学时间，避免课堂时间过长或过短的问题。

适当的时间安排能够提高学生的注意力和学习效果。

最后，要注重课堂氛围的营造。

教师应激发学生学习英语听力的积极情绪，营造放松、愉快的学习氛围。

二、教学方法选择合适的教学方法对于小学英语听力教学至关重要。

传统的听力教学注重听力材料的播放和单一的听力练习，存在着单调和缺乏趣味性的问题。

因此，教师可以采用多媒体技术，结合动画、图片、视频等形式，帮助学生理解和记忆听力材料。

此外，教师还可以组织学生进行小组活动，设计听力任务让学生在合作中完成，提高学生的听力能力和交际能力。

三、评估方式评估是教学的有效衡量方式，对小学英语听力教学也不例外。

传统的英语听力测试往往只注重学生的得分，而忽略了对学生听力能力的全面评估。

因此，教师应该设计多样化的评估方式，包括听力考试、口头交流、听力填空等形式。

同时，教师还应该注重对学生听力策略和技巧的评估，帮助学生发现并改进自己的听力学习方法。

结论：小学英语听力教学的反思和改进是促进学生英语学习的关键环节。

通过合理的课堂设计、多样化的教学方法和全面的评估方式，教师可以提高学生的英语听力能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

同时，学生也应积极参与和配合教师的教学活动，提高自己的学习效果和学习成果。

只有通过反思和改进，才能提高小学英语听力教学的质量，为学生的英语学习打下良好基础。

小学英语教学反思总结作为一名兢兢业业工作的年轻教师，“天道酬勤”早已成了我脑海中不可遗忘的座右铭。

它时刻鼓舞我要和时间赛跑，将自己充沛的精力和不竭的动力用于英语教学与实践的创新。

时至今日，我还是坚持着一贯的“勤快”作风。

工作上我勤学，勤问，勤总结，将从优秀教师那里得来的宝贵经验与教学机智，经过细心的领会和分析，渐渐的内化为我的教学情感，思想与特色。

教学上我力求做到细节与艺术的结合。

因为我深知一节准备充分的好课，会令学生和老师都获益不浅。

因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明这样辛苦是值得的。

后来在反思中我渐渐发现，其实听课也是提高自身教学能力的一个好方法，因为新老师只有多听课才能够逐渐积累经验，才能逐步掌握那些驾驭课堂的方法和技巧。

例如在早读时，口语操练时，我都充分利用有效时间，发现问题及时纠正。

课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。

另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。

在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。

同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。

事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。

正是这教学理念上的点点进步和工作上的殷殷努力，使得我在本学期的教学工作中取得了一定的好成绩：教育论文《中英文化差异与英语跨文化交际学习》和德育论文《小学实践性道德教育的思索与探究》分别荣获市优秀教研论文一等奖和市小学优秀论文二等奖。

另外在____月举办的“蒲公英青少年英语才艺大赛”中，由我辅导的4名学生纷纷荣获了该活动河南赛区的金奖，同时自己也获得了“优秀辅导奖”的荣誉证书。

听力课教学反思（通用6篇）听力课教学反思（通用6篇）身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的听力课教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

听力课教学反思1按照本次小课题开展的研究需求，我校老师最近在听力课方面探讨的比较多。

我也应邀听几节高中和初中的听力课，从课堂上学生的反应来看，课堂效果不是很理想，尤其是高中学生。

英语的学习对学生来说语言障碍就难以克服，再加之我校学生英语基础较差，所以，听力课的实施也是难上加难，要想从根本上解决学生的听力问题还要从多方面入手。

1、学习外语与情意的关系。

外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。

课堂教学中的情意因素包括情意和意志。

情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。

学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。

情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。

学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。

因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。

但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。

语言是重要的交际工具。

学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。

英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。

语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。

一、引言随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在英语教学中，听力是学生获取语言信息、提高交际能力的重要途径。

然而，在实际教学中，我们发现学生在英语听力方面存在诸多问题。

本文将从以下几个方面对英语听力教学进行反思。

二、教学现状分析1. 学生听力基础薄弱部分学生在学习英语的过程中，由于缺乏足够的听力训练，导致听力基础薄弱。

这主要表现在以下几个方面：（1）词汇量不足：学生无法准确理解听力材料中的关键词汇，导致听力效果不佳。

（2）语法知识欠缺：学生对于英语语法知识掌握不牢固，导致在听力过程中无法正确理解句子结构。

（3）语感培养不足：学生在听力过程中缺乏对语音、语调、节奏等语言要素的感知能力。

2. 教学方法单一在英语听力教学中，部分教师过于依赖传统的听力材料，教学方法单一，缺乏趣味性。

这导致学生在听力过程中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。

3. 评价体系不完善目前，英语听力教学评价体系主要依靠学生的考试成绩，缺乏对学生在听力过程中的实际表现进行评价。

这不利于学生全面提高听力能力。

三、改进措施1. 加强听力基础训练（1）词汇积累：鼓励学生利用课余时间背诵词汇，扩大词汇量。

（2）语法知识巩固：针对学生语法知识薄弱的问题，教师在教学中应注重语法知识的讲解和练习。

（3）语感培养：通过听、说、读、写等多种方式，培养学生对英语语音、语调、节奏等语言要素的感知能力。

2. 丰富教学方法（1）多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频等，丰富听力教学资源，提高课堂趣味性。

（2）情境教学：创设真实、生动的情境，让学生在模拟语境中提高听力能力。

（3）小组合作学习：鼓励学生分组讨论，互相帮助，共同提高。

3. 完善评价体系（1）过程性评价：关注学生在听力过程中的表现，如参与度、合作能力等。

（2）结果性评价：结合学生的考试成绩，综合评价学生的听力水平。

四、结语英语听力教学是一个长期、系统的过程。

作为教师，我们要不断反思、改进教学方法，关注学生实际需求，努力提高学生的英语听力水平。

可编辑修改精选全文完整版英语听力教学反思英语听力教学反思如下文英语听力教学反思我所任教的学校是一所农村中学，而英语学科中的听力教学则是一个薄弱的环节。

对习惯汉语交流的初中生来说，英语听力难听懂。

同时我也发现自己在英语听力教学中存在以下问题：1、对听力教学的重视程度不够，因为我们这里的学校只有在初三总复习时，仅仅寄希望于考试前的听力模拟，才考听力，平时初一、初二质量检测时不考。

导致训练少。

2、还有训练方式方法不当。

3、缺少必要的听力技能。

正因轻视听力教学，所以听力技能的训练欠缺。

学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少；导致听不懂。

对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱；因此，学生在听力中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。

4、学生对单词的发音差。

部分学生为了很快会读，用汉字来注上发英方法。

如：tomorrow，这就严重影响了他们的听力水平。

音发的不准，就听不懂单词。

5、学生们记单词的方法是死记硬背，花很长的时间记住单词，只是瞬间的记忆，导致掌握的词汇量不够，这样就听不懂听力信息，就不愿意继续听。

6、听力习惯差。

在做听力时，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。

7、学生心理素质欠佳。

在听的过程中一道题没听懂，就会影响在简单的听力题都听不出来了。

表现焦虑和紧张。

我们英语老师都存在以上的困惑，同时我们也坐在一起集思广益，讨论以上困惑，觉得今后因该运用活动教学。

积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣，得到听的训练。

如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。

1、所开展的活动要难易适当。

学生的英语基础，接受能力不同，在开展教学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。

2、小组活动能够在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言能让组中的每位学生做到听说，从而创造学英语的氛围，用英语交流。

英语听力教学反思范文（精选5篇）英语听力教学反思范文（精选5篇）身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的英语听力教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语听力教学反思1又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。

其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。

因为听力是听和理解的总和。

听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。

具体问题有：语音障碍。

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。

英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。

我国英语教学基本采用英国语音教学体系。

近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。

语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。

词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

文化背景知识问题语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。

同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。

文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。

主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。

母语干扰的问题许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

英语听力教学反思在英语教学中，我觉得小学生的英语听力，非常的重要，但是每次做听力题，我都发现学生做的是一塌糊涂，真的非常令人担忧，究竟该如何来提高学生的英语听力水平呢？我觉得应积极采取以下措施：1. 在每课的学习中，教师尽可能多地让学生分角色表演。

因为学生在表演的过程中，不仅要学会说自己的台词，还要聆听同学的语句，这样可以逐步提高学生们的听力与对话能力。

2. 多听课文录音。

课文录音具有标准，纯正的语音，自然的语调，是学生模仿的好老师。

只要长期坚持，相信学生的听力将提升的很快。

3.针对不同的题型进行相关技巧的引导。

如：听问句，选答语。

这种题型对于学生来说有些难度，也是学生考试失分较多的地方。

在平时训练中，我觉得要让学生养成选项对比，问句猜测的能力。

又如阅读理解，学生普遍反映难度大，听不懂，这该怎么办？首先教师要要求学生在听之前先熟悉问题，对所要判断的问题先做到心中有数，然后再有针对性有目的的抓住关键词去听，这样效果会好一些。

4.注意力必须高度集中。

小学生在做听力训练或测试时，如果精神紧张，大脑注意力不集中，所听信息就会瞬间即逝。

或者因为个别题目没听清导致下面所有的题目都没心思做下去。

因此，在日常教学中要求学生做题时心情一定要放松，注意力高度集中，不能因为一题没做而影响到其他的题，养成良好的做题习惯。

5.注重听力训练。

平时可利用一些难易适当的材料进行强化训练，并尽量用录音带，这样既可以提高学生的听力技能，又可以培养学生的注意力和快速反应能力。

总之，小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，一定要多听，勤练，多实践，不断增强学生的语感。

只有这样才能更快的提高学生的英语听力水平。

英语听力教学反思英语听力教学反思（通用5篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的英语听力教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

英语听力教学反思1英语听力是中考必考的题型之一，而听力又是学生学习过程中的一个难点。

经过尝试后，我认为在今后的教学中如果能够做到以下几点，可以对学生的听力有一定的帮助：1、进行一定量的听说训练，包括听音问答和听后复述。

“听”是输入信息，“说”是表达，是输出，没有输入就没有输出。

在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、注重听读训练，在听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。

因为初中生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。

学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而可以掌握一些朗读技巧。

同时朗读对培养学生对语言的感觉提高，对语言的感悟力有着极其重要的作用。

3、进行听写训练。

有意识地安排听写一些发音相近的单词，一些含有连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码等的对话和短文，以强化学生的记忆力。

我深信：经过这种有目的的训练，加上课堂教学中有意识的培养以及坚持不懈的努力，中考时多数学生一定会在听力方面取得令人满意的成绩。

英语听力教学反思2英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。

不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。

然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。

一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。

为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。

在日常的听说课中，教学过程有五个环节：1、讲授新单词。

2、跟读课文。

3、翻译课文与讲解重、难点。

小学英语听力训练教学反思[引言]随着社会的发展和全球化的进程，英语作为一门重要的国际通用语言，对于孩子的成长和竞争优势愈发重要。

因此，小学英语教育在培养孩子的英语听力能力上起到至关重要的作用。

然而，对于小学英语听力训练教学的反思，我们需要更加深入地思考，以便能够更好地引导和帮助学生。

[小节一：现状分析]在小学英语教学中，听力训练往往是学生最薄弱的环节。

学生缺乏实际的语言环境，使得他们无法真正理解和应用所学到的知识。

此外，现行教育体制下，注重书面表达和应试训练，导致听力教学被忽略或轻视，往往只是简单模拟一些听力练习，而缺乏实际应用和交流。

[小标题一：培养学生的听力兴趣]为了解决这个问题，我们应该从培养学生的听力兴趣入手。

在课堂上，教师可以利用一些生动的故事、音乐、游戏等方式吸引学生的注意力，并激发他们对英语听力的兴趣。

通过营造轻松、愉快的学习氛围，学生会更加主动地参与听力训练，提高他们的学习积极性。

[小标题二：创设真实的语言环境]除了培养学生的兴趣外，还需要创设真实的语言环境。

教师可以利用多媒体技术，播放一些真实场景的录音，让学生能够在听力训练中真实地感受到语言的应用场景。

此外，可以鼓励学生在课外积极参与英语角、英语演讲比赛等活动，创造出更多的英语听力机会。

[小标题三：差异化教学]由于学生的英语水平和兴趣各不相同，我们需要进行差异化教学。

教师可以根据学生的不同水平，将课堂分成小组或个别教学，针对不同的学生制定有针对性的听力训练计划。

同时，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动寻找和利用各种资源，提高他们的听力技能。

[小节二：实施策略与手段]在小学英语听力训练教学中，我们可以采用以下一些策略和手段来帮助学生提高听力技能。

[小标题一：多样化的听力材料]教师可以通过多样化的听力材料来激发学生的学习兴趣。

例如，可以利用英语电影、纪录片、广播节目等日常生活中的真实语言材料来增加学生的接触面和理解能力。

小学英语听力技巧教学反思近年来，英语已成为中国教育改革的重要内容之一。

小学是英语学习的起点，而听力作为基础技能之一，对学生的英语学习起着至关重要的作用。

然而，在小学英语听力技巧教学的实施过程中，也存在一些问题和挑战。

本文将从以下几个方面展开，对小学英语听力技巧教学进行反思和探讨。

一、课堂设计1. 课堂引入：小学生的注意力很容易分散，因此在听力课堂的引入部分要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2. 课堂布置：小学生的学习效果与课堂布置有很大关系。

布置一个舒适、温馨的课堂环境有利于学生集中精力，提高学习效果。

3. 教学辅助工具：在小学英语听力技巧教学中，教师应运用各种教学辅助工具，如多媒体课件、PPT、实物等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、教学方法1. 情境教学法：小学阶段的学生比较容易受到情境和角色的影响，因此采用情境教学法可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 游戏教学法：游戏是小学生最喜欢的活动之一，通过设计各种英语听力游戏，可以激发学生的学习热情，提高他们的听力技巧。

3. 合作学习法：合作学习可以培养学生的团队精神和合作意识，提高他们的学习效果。

在小学英语听力技巧教学中，可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演等。

三、教学原则1. 个性化教学：小学生的兴趣和能力各不相同，因此在小学英语听力技巧教学中，应根据学生的个体特点进行个性化教学，满足每个学生的学习需求。

2. 循序渐进原则：小学英语听力技巧教学应按照由简单到复杂、由易到难的顺序进行，逐步提高学生的听力水平。

3. 多样化评价：在小学英语听力技巧教学中，应采用多样化的评价方式，不仅注重考查学生的听力准确度，还要关注学生对听力内容的理解和运用能力。

四、问题与挑战1. 学生的学习动机不高：小学生对英语的学习往往缺乏主动性和积极性，他们更关注课外的兴趣和娱乐活动。

如何激发学生学习英语的兴趣，是当前教师面临的一大挑战。

2. 教师的教学经验不足：小学英语教师的教学经验相对较少，对于如何开展有效的听力技巧教学缺乏经验。

英语听力的教学反思
关于英语听力的教学反思
听力是一项重要的语言技能，也是学生比较难掌握的一项技能。

在英语课堂上让学生做听力题时，我很注重对学生进行听力做题策略的指导，以下是我的一些指导方法:
一．做“听句子，写出句子中所缺单词”这一类听力题时，先让学生看题目，猜猜要填的是什么单词。

学生会觉得这样猜很有挑战性，也很乐意去猜，而且猜中的机率很大。

猜完再来听，如猜不对再重新填。

这样做，高度集中了学生的注意力，取到事半功倍的效果。

二．做“听短文,判断句子的对错。

”这一类题目时，先让学生利用很短的时间先看一遍题目，看的过程就能揣摩出短文的'大概意思，而且看了题目以后再听，让听的过程变得更有目的性。

听三遍短文，我给学生的指令是“一听二做三检查”。

学生根据我的指令来做，比他们原来漫无目的地“听”，效果好得多。

以上只是个人的一些不成熟的做法，希望能学到其他老师的更多更好的做法。