阅读教学中诵读有效指导策略论文

浅谈小学语文朗读指导策略语文是一首诗，朗读是一首诗。

在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。

它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力是一项重要的语文基本功。

因此要学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。

一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。

在教学中，我充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。

如导语设疑：在执教《鸟的天堂》一课时，上课伊始，我这样开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。

此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

表演读：小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。

当然并不是每篇文章都适合表演读，它只适合于那些情节性较强的文章，如《将相和》、《小珊迪》等。

二、大胆地取舍——把时间用在点子上在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。

因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，生动地表现了大榕树的生机勃勃。

最后一句“这美丽的南国的树！”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。

第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。

课程篇课堂阅读一直是中学语文教学中最重要的一个环节，但是很多教师的阅读教学开展得并不理想。

课文的解读还沿袭了照本宣科的方式，课堂模式也是老一套的分析段意等。

新课程改革对初中的语文阅读教学提出了新的要求，我们一线教师应该努力探索新的教学模式，以培养学生的语文素养为目的，适应新课程改革潮流。

本文笔者以鲁迅的名篇《从百草园到三味书屋》为例，谈谈自己新课程下阅读教学的一些体会。

一、咬文嚼字：品味关键词句对于初中生来说，他们的理解仅限于对文章大意的理解，他们的欣赏也仅限于基于自身经验的鉴赏。

对于文章中起到关键作用的词句，学生可能找得到，但是却分析不出其中的苦心孤诣，自然也感受不到其中的妙趣横生。

所以，教师必须帮助学生对关键词句进行深入细致的品读，通过“字眼”“文眼”体会到文章中更深一层的寓意。

以《从百草园到三味书屋》为例，看到这个题目，对文字敏感的人都能注意到其中的奥妙，“从……到……”这个短语结构本身就体现着某种变化，这其中包括生活空间上的，也包括精神空间上的，同时也是一种情感和心境的变化。

两个完全不相干的生活环境就通过一组关联词联系在了一起，既体现了鲜明的对照，又表现出一种顺势发展的必然性，其中暗含的情感态度也是复杂而微妙的。

学生在阅读这篇文章的时候，肯定都能够注意到“从……到……”这个在文章标题中很少见的关联结构，也能够很轻易地找到文章中对“百草园”与“三味书屋”的具体描写，却很难看到这种关联背后的深意。

笔者在给学生上课的时候，首先请学生找到文章中关联两个部分的“关键句”，大家基本上都能够找到“我将再不能常到百草园了。

Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”这一句，然后我给学生设置了一个思考题：这个连结句是怎样起到联结的效果的？学生首先考虑到空间的转移，接着又会体会到情感的落差，感受到前后两部分的对比意味，这已经达到我的教学目的了，但没想到有一个学生表示她还体会到了情感的顺承关系，她概括为“成长的苦恼和必然”，我对她的见解给予了肯定，由此，文章中那复杂难言的微妙情绪就被学生通过关键句关键词的解析体会出来了。

小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。

因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。

然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。

因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。

小学语文低段朗读教学的有效性策略摘要：本文探讨了小学语文低段朗读教学的有效性策略。

首先介绍了朗读教学在语文教学中的重要作用，包括提高学生听说读写能力、培养语感和修养等方面的优势。

然后提出了一些有效的策略，如选择适合学生阶段特点的文本、培养正确的发音和流利的语速、加强情感体验和表达等。

这些策略旨在帮助学生更好地理解文本内容，提高朗读质量，并培养对语文的兴趣和热爱。

实施这些策略将有利于促进小学生的语文学习和全面发展。

关键词：小学语文、朗读教学、教学方法、学生发展引言：朗读在小学语文教学中扮演着重要角色，它不仅是学生学习语文的基础技能，也是培养学生语感和修养的重要途径。

然而，在实际教学中，我们常常面临如何有效提高学生朗读能力的挑战。

因此，本文旨在探讨小学语文低段朗读教学的有效性策略，以帮助教师更好地指导学生，提高他们的朗读水平。

1. 小学语文低段朗读教学的意义1.1 增加儿童语言输入语言输入是培养儿童语言能力的基础。

通过朗读教学，可以给儿童提供大量的语言输入，丰富他们的词汇量、语法结构和表达能力.朗读教学不仅帮助儿童掌握正确的发音和语调，还能让他们更好地理解课文的内涵和情感表达，提高对语文材料的理解和应用能力。

1.2 提高儿童听说读写能力朗读是儿童培养听说读写能力的重要手段。

通过反复朗读和模仿，儿童不仅能够提高听力和口语表达能力，还能培养阅读理解和书写技巧。

通过朗读教学，儿童可以锻炼口腔肌肉，提升发音清晰度和语音准确性，提高阅读流畅度和准确性。

1.3 培养语感和修养朗读教学有助于培养儿童的语感。

通过感受文本中的韵律、节奏和情感，儿童可以提高对语言美的欣赏和感知能力。

朗读教学还有助于培养儿童的修养。

通过朗读文学作品和经典材料，儿童可以感受到作品中的深刻思想和情感体验，培养审美情操和人文素养。

小学语文低段朗读教学的意义在于增加儿童的语言输入、提高听说读写能力以及培养语感和修养。

这些是儿童语文学习和全面发展的重要基础，应得到重视和积极开展。

读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。

教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。

让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。

关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。

但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。

读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。

所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。

只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。

一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。

小学语文低年级朗读教学有效指导策略摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。

但是，小学低年级朗读教学常常会出现学生朗读效果不佳的状况。

这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。

因此，小学语文低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。

关键词：小学语文；低年级；朗读；指导策略前言：朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。

这样需要内在、外在共同合作完成的学习项目，可以锻炼学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。

教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。

一、明确朗读目标，规范指导朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。

因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。

如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准确并且情感饱满。

这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经过自己的示范性朗读，让学生明确目标。

这就要求应不断提升自身的朗读能力，进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。

二、了解朗读意义，巧妙点拨朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。

从阅读到“悦”读有效指导策略的研究【摘要】英语教学的目的就是要培养学生的阅读能力和语言应用能力，而在实际阅读教学中，许多教师重语言知识处理，轻阅读能力培养，对教材知识点的“细嚼慢咽”，不重视阅读技能的培养，所以英语“悦”读教学的有效指导方法值得探讨。

【关键词】英语阅读教学现状；“悦”读有效指导方法中图分类号：g623.31现实中的阅读教学与学生“悦”读能力的培养存在着差距，因此我们必须研究符合学生认知和心理特点的“悦”读教学途径，探求“悦读”教学模式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，提高他们的语言运用能力。

一、要注重词汇教学的整体性和情境性词汇的出现并不是孤立的，它有自己的搭配，还有上下文联系。

大部分课文的故事性或描述性很强，教师在备课时可以编一段话，并和课文有关的词汇巧妙地连接起来。

如在教7b unit 1 dream homes的阅读课中，我看到文中词汇很多：wooden， town， sea，beach，balcony等三十多个词汇，课前我先让学生预习单词，上课时我用多媒体展示了一幅海边公寓的图片，并对图片做了以下描述：look，this is my new house near the sea.it is a wooden house.the house is in a quiet street.after school i can take a walk on the beautiful beach.there is a big garden near our house.在描述时我再次把生词写在黑板上，让学生加深印象。

学生聚精会神的看着画面，饶有兴趣的听着我的描述，看到他们快乐的表情，我知道他们听懂了我的描述。

这样就增强了学生的成就感和学习英语的信心，又让课文与词汇紧密联系起来。

二、巧妙导入课文课文的导入实质上是课文内容的最初呈现，也是课文教学的“序曲”。

巧妙而恰当的导入能够吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，从而调动学生学习英语的兴趣。