发展心理学的理论与方法

• 机械论：发展是刺激和行为反应之间建立 联系的结果
• 连续性：随着年龄增长学到的行为的数量 增加导致发展
• 强调教养：条件反射和模式化的学习原理 决定发展
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发展心理学的三个基本理论问题
皮亚杰的认知发展理论
• 有机论：心理结构决定着儿童对周围世界 的理解；儿童积极地建构他们的知识
• 阶段性：强调认知发展的阶段 • 强调二者：既强调儿童内在的探索世界的
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发展心理学的三个基本理论问题
习性学
• 有机论：婴儿天生就生物性地准备好接受社会 符号，以积极地为生存而努力；在婴儿与养育者的 依恋和其他适应行为基础上，心理结构随年龄而发 展
• 连续性和阶段性：适应行为类型的数量随年龄 增长而增加，同时也强调短暂的敏感期的突然出现， 它导致能力和行为的质变
心理自我防御（defense mechanisms）
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自我防御机制
– 能缓解冲突和痛苦，起到保护自我的作用 – 防御机制的心理机制是无意识的，不能被人意识
到 – 歪曲了现实，以一种替代的方式避免了正面的冲
突
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自我防御机制主要形式
ห้องสมุดไป่ตู้
• 否认 • 退化 • 投射 • 想像 • 压抑 • 隔离
本我（id）
快乐原则（pleasure principle）
自我 （ego）
现实原则（reality principle）
超
我
完美原则（principle of perfectio
（ superego ）
三我协调，则健康；
发生冲突无法解决时可，编辑则ppt 导致心理疾病。 6
弗洛伊德的人格动力学
• 焦虑（anxiety） ➢现实性焦虑（reality anxiety） ➢神经性焦虑（neurotic anxiety） ➢道德性焦虑（moral anxiety）
• 幻想：一个人遇到现实困难时，因为无力实际处理这 些问题，就利用幻想的方法，任意想象应如何处理心 理上的困难，以达到内心的满足
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• 转移：对某一对象之情感，因某种原因（发生危险或不 合社会习惯）无法向其对象直接表现时，而转移到其它 较安全或较为大家所接受的对象身上
• 合理化：又称文饰作用，指无意识地用一种通过似乎有 理的解释或实际上站不住脚的理由来为其难以接受的情 感、行为或动机辩护以使其可以接受
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发展心理学的三个基本理论问题
精神分析理论
• 有机论：心理结构之间的联系（如本我、 自我、超我）决定人格
• 阶段性：强调性心理发展和心理社会发展 的阶段
• 天性和教养：强调二者，通过儿童教养实 践引导并控制儿童的本能冲动
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超我
自我
意识 前意识
本我
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潜意识
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弗洛伊德的人格理论
• 仿同作用：把一个他所钦佩或崇拜的人的特点当作是自 己的特点，用以掩护自己的短处。仿同有两种，一种近 似模仿。另一种是利用别人的长处，满足自己的愿望、 欲望。
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• 投射：一般是指将自己所不喜欢或不能接受的性格、 态度、意念，“投射”到别人身上或外部世界去，而 断言别人是这样的现象。
发展心理学 理论与方法论的发展
陈国典
一、发展心理学的 三个基本理论问题
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发展心理学的三个基本理论问题
• 有机论
对
• Organism
VS
机械论
Mechanism
• 发展的连续性 对
• Continuity
VS
阶段性
Discontinuity
• 天性
• Nature
对
教养
VS
Nurture
• 抵消作用：是指以象征的事情，来抵消已经发生 了的不愉快事情，以补救心理上的不适与不安。
• 升华作用：将人原有的行动或欲望导向比较崇高 的方向，使其具有建设性，有利于社会和本人， 这便是升华作用。
• 幽默作用：是指对于困境以幽默的方式处理。
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发展心理学的三个基本理论问题
行为主义和社会学习论
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发展心理学的三个基本理论问题
维果茨基的社会文化理论
• 有机论：儿童将社会对话内化，形成心理 结构，来指导自己的行为
• 连续性：儿童与成熟的社会成员的相互作 用导致思维和行为的按部就班的变化
• 天性和教养：强调二者，成熟加上同有知 识的社会成员的相互作用影响着心理结构的 发展和适应文化的技能
• 文饰 • 转移 • 反向 • 认同 • 补偿 • 升华
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• 压抑：把不能被意识所接受的念头、情感和行动在不 知不觉中抑制到潜意识里去的作用
• 否定：把引起精神痛苦的事实予以否定，以减少心灵 上的痛苦
• 退化：当人们感到严重挫折时，放弃的成人方式，而 退到困难较少、阻力弱弱、较安全的境地
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二、从静到动： 生态系统论
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从静到动： 生态系统论
尤里·布朗芬布伦纳 Urie Bronfenbrenner
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布朗芬布伦纳：生物生态学方法
布朗芬布伦纳简介
布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner 1917.4.29－ 2005.9.25) 是美国著名的心理学家, 他的生态系 统理论为人所熟悉。高中毕业后，他获得奖学 金到康乃尔大学就读。于1938年在完成了心理 学和音乐双学位。毕业后他专注于发展心理学 ，在哈佛大学完成了硕士学位，于1942年在密 歇根大学完成了博士学位。获得学位仅仅24小 时，他便被征召入伍，在美国空军团和策略服 务局当心理学家，做各种相关工作。完成了军 官训练后，他在美国军队医疗团工作。
• 天性和教养：强调二者，强调具有生物基础的
行为方式，但必须有适当的刺激环境来激发之，学
习可以促进行为的适应性
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发展心理学的三个基本理论问题
生态系统论
• 有机论：儿童的人格特征和思维活动方式 积极促进他们的发展
• 连续性和阶段性：未说明 • 天性和教养：强调二者，儿童特征与别人
的反应双向地互相影响，环境的层次影响着 儿童养育经验
• 摄入作用：指广泛地、毫无选择地吸收外界的事物， 而将它们变为自己内在的东西。
• 反向作用：又称“矫枉过正”现象，为处理一些不能 被接受的欲望及冲动所采用的方法。
• 补偿作用：即一个人因生理上或心理上有缺陷，而感 到不适时，企图用种种方法来弥补这些缺陷，以减轻 不适感。
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• 隔离作用：把部分事实从意识境界中加以隔离， 不让自己意识到，以免引起精神的不愉快。
内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰 富的环境的支持
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发展心理学的三个基本理论问题
信息加工理论
• 有机论和机械论：积极的信息加工结构加 上机械的、计算机式的输入刺激和输出行为 导致发展
• 连续性：随着年龄增长，知觉、注意、记 忆解决问题技能的数量增加，导致发展
• 天性和教养：强调二者，儿童的成熟和学 习机会的多少决定信息加工技能的获得