教学小结

教学小结
一个学期的教学工作，很快就结束了。

它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起成长。

在语文教学改进中，我努力尝试，寻求变中统一，培养学生的学习习惯及学习能力。

首先，我注意创设平等、和谐的课堂氛围。

采用多种有效手段，比如，情绪感染就是在语文教学中经常采用的教学情景创设法。

以自己真挚的情感去感染、打动每一位学生，引导学生在体验中形成个人独特的体验。

例如，《我不是最弱小的》一文中，萨莎把妈妈给他的雨衣盖在了蔷薇花上，如果你是他，你当时会想些什么？向这样的情景创设在语文教学中经常用到，他充分调动学生内心情感，并促使学生表达出个人不同的感受，创造出课堂瞬间精彩。

自主探索法。

其次，本学期我改进的不足之处就是要公平公正的评价学生，因此，在教学活动中，作为教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。

只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。

因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。

”“***，我对你提个意见。

”“我对他有不同的看法，我觉得……。

”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

通过一学期的改进，我与学生之间的关系有了很好的改善，课堂效率有了进一步的提高。

第三，改善学生学习方式，体现学生自主学习。

学生是语文学习的主人。

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

为此，我在教学过程中彻底转变观念、转换角色，把课堂的大部分时间交给学生自己支配，让学生自主学习，合作探究，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

我在教《埃及金字塔》一课时，事先我并没有给学生讲过有关课文的内容、知识，而是不知学生利用各种方法和手段去收集有关的资料。

课堂上，就让学生自己来进行交流。

这样学生就很乐意把自己的学习成果和大家共享，课堂的气氛就很活跃。

通过自主学习，合作探究，学生读懂遇到问题要开动脑精，勇于探索，才能获得真正的知识。

第四，我还在语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系生起来，让学搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。

在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。

另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。

学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。

学完一篇课文，让学生自编自到课本剧，在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从而也体会到合作的重要性。

第五，我注重课堂的预设和生成。

加强课前“教学设计”，自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成。

在教学设计中不要过分偏向认知目标，要注意能力目标和情感目标教师备课时要充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排。

并且学会倾听。

学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一为同学在听取他人意见时又再不断的丰富着自己。

教师对学生有创意的见解，甚至是“异端邪说”，也要给予辨证性的评价和鼓励，通过多向交互作用，推进教学过程。

对于自己的语文教学还要再进一步改进课堂上的不足，走进新课程，继续体验充实的生活，用心倾听花开的声音，享受这美好的人生！
让学生畅所欲言
——《我也会送你一辆新车》教学叙事案例这是星期二的第一节课，在晨会课的时候我和往常一样我走进教室，但与此不同的是同学们似乎非常紧张，一个劲儿的问我今天有什么老师听课，我微笑着对他们说：“没关系的，就和平时一样，积极举手问答，我看哪个小朋友可以把赵老师问倒。

”本来是一句玩笑话，没想到在上课时却起了关键的作用。

上课前我问同学们：“课文中谁给予谁什么？现在，我们已经深入学习了课文，一起来交流交流这个问题好吗？”小王说：“保罗的哥哥给予保罗一辆新轿车。

”小李说：“保罗给予小男孩坐车去兜一圈的机会。

”小俞说：“保罗听了小男孩的话，把车开到台阶前。

”小龚说：“小男孩给予小弟弟一个希望——有一天送小弟弟一辆新车。

”小汪说：“保罗、小男孩给予小弟弟欣赏新车的机会。

”“保罗让小弟弟乘坐新车，度过了一个难忘的夜晚。

”回答声此起彼伏，个个都表达着自己的意见，让我欣喜的是同学们这次的预习作业完成得特别好。

这是突然有个孩子说他还有自己的理解，他说：在平时的话，小男孩给予小弟弟一双“脚”——背着脚有残疾的小弟弟生活、学习。

就像是小弟弟的拐杖。

……真是越回答越精彩！看来让学生畅所欲言未必会像“无轨电车”似的不着边际。

我问同学有谁知道“给予”是什么意思？学生说是给别人什么，是付出的意思。

通过学生理解，指导学生得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？作者为什么会有这样的感受等。

接着，我请学生打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。

同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。

这时，我指出：“那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。

”同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样？
第一小组说：“我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了？”说来也奇怪，不知是什么原因，问题刚一出，全班同学就你一言我一语的讨论开了，很多人都说：“保罗被小男孩善良、无私的
言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。

”这时我突然发现，学生的问答正好恰如其分的点到了本文的一个深层含义上，于是我从这个细节中指导学生能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

只是我慢慢觉得孩子们的阅读理解力逐渐提高，并且他们的这种谈论式的回答方式确实使课堂气氛浓郁了不少。

接下去一个小组的讨论结果，真是让我“心花怒放”，小组长吴奔说：“我们小组认为“保罗为什么一错再错？”这个问题最有价值。

因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。

我连忙指出：”你们分析得非常精彩。

可是我要问：保罗真错了吗？”学生们纷纷举手，有的说：“我认为保罗有错的地方，也有对的地方。

因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候，认为小男孩是羡慕自己的车，也想有这样的哥哥送自己一辆这样的车。

可是小男孩却说“希望自己也能当这样的哥哥！”完全出乎了保罗的意料之外，这时候他想错了。

”有的说：“保罗还有错的地方，比如：当小男孩请求保罗把车子开到自己家门口的时候，以为小男孩是为了炫耀一下，没想到小男孩从屋中背出了自己残疾的弟弟，坐在车前欣赏这辆车，并给弟弟许下了一个承诺。

这也是保罗想错的地方。

”
这么一来本来要重点提示教学的保罗两个误会之处通过学生的问答自然而然的解决了，我马上乘胜追击问学生保罗有没有对的表现。

这时学生们说：“我认为保罗每次被小男孩的言行感到后，所作的都是对的。

比如：当知道小男孩想当这样哥哥的时候，他主动邀请小男孩坐车兜风。

当听到小男孩当着弟弟的面许下诺言的时候，他又再次把兄弟两个让进车里，去欣赏美丽的夜色，并陪他们共同度过了一个难忘的夜晚。

这样的做法都是对的。

”…….
课临近结束，我不由得发自内心感叹这次的问答太精彩了。

由一个小组的问题，我们联系到了上下文的内容，对课文进行了深入地理解，这实在不容易。

看来我似乎要改变自己固有的观念，尝试“条条大路通罗马”的感觉，而不是一味的进行框架式引导。

课文最后的拓展是让学生想想保罗的哥哥因为( )而感到快乐，保罗因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。

学生们各抒己见，回答得很精要。

他们认为保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到快乐。

而保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到快乐。

小男孩则因为帮助弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。

教后反思：
上完这节课后，我一直很激动，为学生，也为自己。

我深深地感受到了当教师为学生创设一个民主、和谐、充分交流的氛围，提供一个平等“对话”的机会，就能最大限度地激发学生的学习欲望，学生就会没有顾虑，尽情发挥，想到什么说什么。

在教学中，教师应该敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地加以培养引导，并主动热情地参与到讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气，这样的教学才呈现出开放的理想的境界。

作为教师应诚心诚意地把学生看作学习的主人，尽力营造一种民主和谐的课堂教学氛围，让学生在一种“零距离”的、踊跃的心理状态下敞开心扉、放飞思想，进行师生的“真情”对话。