分层布置作业浅谈

浅谈初中数学作业的分层设计策略浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇一」初中数学作业分层设计的阶段总结作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻.当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状1.作业量过大在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事.3.形式单调，缺乏个性作业形式单一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式1.实施分层作业和自选作业现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题.具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题.②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题.③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题.2.“错题式”作业在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力.（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效基于以学生发展为本，切实减轻学生作业负担，提高教学质量，经过了近几年的数学作业实践探索，已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜欢上数学课，对完成数学作业表现出很高的热情，甚至有学生出现“偷”卷子做的现象，整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变教师教学生怎样学习，为的是让学生以后自己自学，教师要求学生学习，为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念，通过设计学案等形式作业，充分调动了学生完成作业的积极性，学生由被动的完成作业为主动探索研究，学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题，学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻通过布置“分层式”作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，根据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶由于作业设计时注重从实际出发，因材施教，增加了选择性和弹性，使全体学生都能获得成功的体验，同时也关注学生的兴趣所在，因而他们的学习成绩都有不同程度的提高.浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇二」浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

浅谈初中语文作业的分层布置与管理语文是初中核心科目，对于学生的语言表达、思维分析能力有着重要作用。

因此，如何合理地分层布置和管理初中语文作业，对于学生成绩提升和兴趣培养有着至关重要的作用。

1.基础（掌握型）作业基础作业主要是让学生掌握基础知识，例如词语搭配、单词拼写、语法知识、基础阅读和写作技能等。

基础作业应该量少质优，要有针对性地对于学生掌握不好或易错的知识点进行重点训练。

同时，考虑到学生学习疲劳，基础作业的难度也不应过高。

2.拓展（提高型）作业拓展作业主要是对于学生掌握水平的提高和综合能力的培养。

例如摘抄好文章段落，写作文细节描写等练习，以及课外阅读和观影分析等拓展活动。

拓展作业难度适中，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助其积累知识和提高能力。

3.运用（实践型）作业运用作业主要是对于学生知识的运用能力以及实际应用水平的培养。

例如小说写作，演讲，文学研究等活动。

这些作业不仅要求学生有一定的语文知识积累，还需要发挥出创意和实践能力。

学生可以通过这些活动，实战运用自己掌握的知识，切身体验到语文学科的实际应用性。

1.任务明确在布置语文作业前，老师一定要明确任务，将任务下达到每位学生，并且尽可能地让学生清楚地了解作业的要求，让每个学生明确自己在此次作业中需要完成的任务和标准。

2.按负担量分层设置作业针对学生的掌握水平以及实际能力，按照合理的数量和难度，合理分配作业内容，并且不同层次的学生在数量和难度上都要有区别。

让学生根据自己的水平，有针对性地提升和巩固语文知识。

3.及时纠正学生问题在学生提交作业后，老师应及时仔细审核，并且给出指导性建议，纠正学生的错误。

老师应该适当地加大对于学生掌握不好的知识点和重难点的强化训练，以及常见错误的警示和提示。

4.强化作业质量意识鼓励学生以高标准、高质量的作业书写态度，要求书写工整、规范，语言表达准确、清晰。

老师在点评和评分时，更注重学生的作业书写质量和规范程度，这样既帮助学生养成良好的作业习惯，也有利于学生作业水平的不断提高。

浅谈作业分层布置问题关键词：分层布置反思激励通常我们设计作业，都是统一题目，所有生一个样，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。

作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样很难调动全体学生（特别是后进生）作业的积极性。

这里交流一些“分层设计”学生作业想法，不当之处敬请批评指正，首先我认为“分层作业”有利于各类学生通过作业巩固所学知识，发展智力；其次，我认为“分层作业”可以保护学生的学习积极性，让他有成就感，不会每天都生活在“我什么都听不懂”、“我什么么也不会”、“我就是个笨蛋”这样的心理阴影当中；再次，可以培养学生按时独立完成作业的习惯。

教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种无名的担心-----怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。

然而，这样做的效果有利于鼓励竞争，却不利于培养一个人的信心，许多学生在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。

他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。

为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。

教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固------即作业完成的情况。

作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。

一、分层我的想法是不在面上做具体的分组。

而是在布置好作业后，让学生自己选择做哪一部分作业，这样的处理方式我认为有利于学生在各个层次之间的潜移默化的转化，不规定那个人非得做什么作业，而是让学生自己选择，这样就给后进生偶尔心情好想做做B层作业试试留有余地，有助于后进生的转化工作；二、布置在教学中我每天的作业设计：分A、B两层作业。

A层作业为基础层，大部分以书上的例题、黑板上的例题为主；B层作业为提高层，以课后习题、补充作业为主；三、反思学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。

浅谈数学作业分层设计的重要性数学作业分层设计是指根据学生的不同能力和水平，将数学作业进行分类和分层设计，以满足不同学生的学习需求，促进他们的学习发展。

数学作业分层设计的重要性在于可以更好地促进学生的学习和提高学生的学习效果。

下面将从不同角度探讨数学作业分层设计的重要性。

数学作业分层设计有利于激发学生的学习兴趣。

在传统的数学教学中，学生往往会因为遇到难题而感到挫折和失落，从而对数学产生厌恶情绪。

而采用分层设计的数学作业，可以根据学生的实际情况，将数学作业进行分类和分级，让每个学生都能够找到适合自己的学习内容，从而更容易取得学习的成就感，激发学生对数学学习的兴趣。

数学作业分层设计有利于个性化教学。

每个学生的学习水平和学习能力都是不同的，对于一些学生来说，某些数学题目可能很简单，而对另一些学生来说可能会非常困难。

如果所有学生都被要求做同样的作业，就会造成对学生的浪费或者挑战过大。

通过数学作业分层设计，可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境下取得更好的学习效果。

数学作业分层设计有利于培养学生的自主学习能力。

在分层设计的数学作业中，学生可以根据自己的实际情况进行选择适合自己的作业内容和难度，从而更好地发挥自己的学习能力。

通过自主选择自己的学习内容，学生可以更好地管理自己的学习时间和学习目标，培养自己的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习自觉性和学习主动性。

数学作业分层设计有利于提高教师的教学效率。

在传统的数学作业布置中，教师往往需要面对不同学生的不同水平和不同能力，为不同学生设计不同的数学作业，这无疑会增加教师的教学工作量。

而通过数学作业分层设计，教师可以更加有针对性地为学生设计数学作业，更好地提高教师的工作效率。

数学作业分层设计对于提高学生的学习兴趣、促进个性化教学、培养学生的自主学习能力、提高教师的教学效率和提高学生的学习成绩都有着积极的意义。

数学教学中的数学作业分层设计是十分重要的，有助于提高数学教学的质量和效果。