浅谈如何提高学生在数学课堂中的参与度
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体体积是圆锥体的 ３ ， 倍 圆锥体体积是圆柱 体的 １３ 。 ／”
三、 巧用 多媒体技术 。 调动学生参与兴趣
统 的“ 填鸭 式” 学方式 。 学生创设 学 习情境 ， 教 为 引导 学生积
极 思维 ， 强学生的参 与意识 ， 高学生的课 堂参与度。 增 提 【 关键词 】 学教 学； 高； 数 提 学生； 课堂参与度 学会认知、 学会学习 、 会生活和学会做人是 ２ 世纪学 学 １ 校教育的四大支柱 ， 这就给我们教 育教学提 出了新 的要求 ， 必须研究和形成服务于实践教学 目的需要 的教学模式 。 国外 有的学者认 为 ， 具体的教学 目 和任务 ， 根据 标 可以将 教学 模 式归纳 为 ４ 种基 本类 型 ： 社会 交往模 式 、 个性模式 、 行为 模 式、 信息加 工模式 。 基于以上任何一种模式 ， 它们均离不开学 生的主体 参与和积极参与 。因此 ， 提高学生在课 堂中的参与
增强参与意识 。如在教学“ 分数的初步认识 ” ， 时 有意识地创
设生动有 趣的情境 ， 引导学生参与探 究。上课时 ， 积极 老师 说 ：今天我｛先来做个小游 戏 ， “ 门 一起动手拍—拍。 要求 ， 你拍 手的次数是老师的一半。” 学生４￣知道老师葫芦里卖的是 ｆ － ］ 什么药 ， 兴趣盎然地跟着做 。第一次 ， 我拍了 ４ ， 下 学生跟着 拍了 ２ 下。第二次我拍 了 ２ ， 下 学生又跟着拍了 １ 。第三 下 次， 我拍了一下 ， 的学生就 傻眼 了。问题 的出现 ， 有 学生的学
让学生通过动 手操作主动发 现问题 、 探索 问题 ， 以使 可 教学触及学生 的情绪和意志领域 ， 使教学变得高度有效 。在 课堂教学 中 ， 通过操 作学 具 ， 学生动 手、 动眼 、 动脑 、 口， 动 多 种感官参与学 习， 操作 、 、 观察 思维 、 言有机结合 ， 语 能从多渠
兔分别数 １２ ３ ４ 再回过头来继续从小猴数起 ， ５６ ７ ８ 、 ．、 ， 数 ，、 、 ，
பைடு நூலகம்
这样可以连续不断地数下去 ， 每一个数字都会对应到一 只小 动物身上。比赛时 ， 出—个数 ， 我报 这个数该数到谁 ， 谁就必 须马上 回答 ‘ 是我 ’ 接 着 ， 。” 比赛开 始 ， 只听到 裁判 刚报 出 “９ ， １” 小狗马 上接 口：是 我” ２ ” 小猴又及时 地接上 “ “ 。“ ５ ， 是 我” “４ ， 。 ３”则是公鸡在喊“ 是我” 每一次回答都是 那么干脆 ， 。 都得到 了裁判的充分肯定 。 小动物们反应如此之快简直４ ｌ ｖ， 朋友们惊呆了 ：它４ ａ “ １Ｙ ＂ ￣聪明啊 ！ “ Ｔ ”它们是怎样很快做 出判 断的呢？” 孩子们迫切想知道答案 ， 教师适时告诉学 生 ： 这时 “ 学了今天这节课的本领后 ， 你们就能解 决这个 问题 了。” 不 到２ 分钟的动画 ， 孩子们的 求知欲完全调动 起来 ， 就将 新知 的学 习成为孩子们 内心的需要。
《 学问 ・ 科教探索》 第 ２４卷第 ２０期
浅谈 如何提高学生在数学课 堂中的参与度
周 俊
（ 江苏省泰州市塘 湾实验学校
【 要】 摘 学生的参与度它是判断学生主体地位是否落
实和 学生主体作 用是否发挥的主要指标。教 师要彻底掘弃传
江苏泰 州 ２ ３０ ５０）
体积和圆锥体体积之间的关系， 大声嚷道：等底等高的圆柱 “
道促进知识内化， 大大提高教学质量与效率。 如在教学“ 圆锥 的体 积公 式” ， 时 圆柱体 的体 积公式是 Ｖ＝ｈ 圆锥 体的体积 ｓ，
习兴趣被激发 。 二、 引导动手操作 。 促进 学生参与激情
教学应面向全体学生 ， 每个学生都参与到整个学 习活 让 动 中去 。 但个性差异毕竟存在 ， 以， 所 在课堂上必 须做到 ： “ 上 不封顶 ， 下要保底” 在教学中 ， 。 我针对各种教学内容 ， 精心设 计课堂练习 ， 对全班学生采取 分层练习的方法。对于学 习优 等 的学 生 ， 他们 多做一 些思维难度大 的题 目， 让 拓宽他 们的 知识面 ， 提高数 学能 力 ； 对于学习中等的学生 ， 由于他们基本 掌握所学知识 ，但缺乏勤 奋好 学的精神和独立思考的能力 ， 所以对他们重点进行这方面的指导 ； 对于后进学 生要对他们 进行重点练习指导 ， 采取 优先发言 、 优先板演 、 先批 改的方 优 法 。此外 ， 我在班 中还开展了 “ 一 ， 一帮 一对一” 的活动 ， 让学
心一旦发展为认知兴趣， 将会表现出旺盛的求知欲 ， 极大提 高学生的参与度 。如在教学“ 有余数 的除法 ” ， 师用动画 时 教
导入 ： 绿草如荫的森林里 ， 小动物们正在举行数数比赛 。 狮子 伯伯当裁判 ， 、 、 小猴 公鸡 小狗、 兔依次围在狮 子身边 。 小 裁判 首 先宣 布比赛规则 ：从小猴开始 数起 ， “ 小猴 、 鸡 、 狗 、 公 小 小
度是新课改的需要 ， 也是我们教育发展的需要 。
一
《 新课标 》 中强 调指 出 ： 我们在 教学 中必须 “ 关注学 生的 学 习兴趣和经验 ” 在信息技 术的教学环境下， 。 教学信息的呈 现方式是立体的、 丰富的、 生动有趣 的 ！ 面对如此众 多的信息
呈现形 式 ， 生一定会 表现出强烈 的好 奇心理 ， 学 而这种好 奇
四、 实行因材施教 ， 高学生参与广度 提
、
巧设问题情境 ． 激发学生参与动机
心理学家布鲁纳认为 ： 习是 一个 主动 参与 的过 程。对 学 学 生学 习内因的最好激发是激起学生对所学 材料 的兴趣， 即 来自学习活动本身 的内在动机， 是直接推动学生主动学 习 这 的心理动机 。动机是学生进行内部活动的动力 ， 的创造 学生 力在动机之下才易于引起 。实践证明 ， 动机能有效地 引发学 生活跃的思维。巧设问题情境 ， 能充分发挥学生的主体作用 ，
三、 巧用 多媒体技术 。 调动学生参与兴趣
统 的“ 填鸭 式” 学方式 。 学生创设 学 习情境 ， 教 为 引导 学生积
极 思维 ， 强学生的参 与意识 ， 高学生的课 堂参与度。 增 提 【 关键词 】 学教 学； 高； 数 提 学生； 课堂参与度 学会认知、 学会学习 、 会生活和学会做人是 ２ 世纪学 学 １ 校教育的四大支柱 ， 这就给我们教 育教学提 出了新 的要求 ， 必须研究和形成服务于实践教学 目的需要 的教学模式 。 国外 有的学者认 为 ， 具体的教学 目 和任务 ， 根据 标 可以将 教学 模 式归纳 为 ４ 种基 本类 型 ： 社会 交往模 式 、 个性模式 、 行为 模 式、 信息加 工模式 。 基于以上任何一种模式 ， 它们均离不开学 生的主体 参与和积极参与 。因此 ， 提高学生在课 堂中的参与
增强参与意识 。如在教学“ 分数的初步认识 ” ， 时 有意识地创
设生动有 趣的情境 ， 引导学生参与探 究。上课时 ， 积极 老师 说 ：今天我｛先来做个小游 戏 ， “ 门 一起动手拍—拍。 要求 ， 你拍 手的次数是老师的一半。” 学生４￣知道老师葫芦里卖的是 ｆ － ］ 什么药 ， 兴趣盎然地跟着做 。第一次 ， 我拍了 ４ ， 下 学生跟着 拍了 ２ 下。第二次我拍 了 ２ ， 下 学生又跟着拍了 １ 。第三 下 次， 我拍了一下 ， 的学生就 傻眼 了。问题 的出现 ， 有 学生的学
让学生通过动 手操作主动发 现问题 、 探索 问题 ， 以使 可 教学触及学生 的情绪和意志领域 ， 使教学变得高度有效 。在 课堂教学 中 ， 通过操 作学 具 ， 学生动 手、 动眼 、 动脑 、 口， 动 多 种感官参与学 习， 操作 、 、 观察 思维 、 言有机结合 ， 语 能从多渠
兔分别数 １２ ３ ４ 再回过头来继续从小猴数起 ， ５６ ７ ８ 、 ．、 ， 数 ，、 、 ，
பைடு நூலகம்
这样可以连续不断地数下去 ， 每一个数字都会对应到一 只小 动物身上。比赛时 ， 出—个数 ， 我报 这个数该数到谁 ， 谁就必 须马上 回答 ‘ 是我 ’ 接 着 ， 。” 比赛开 始 ， 只听到 裁判 刚报 出 “９ ， １” 小狗马 上接 口：是 我” ２ ” 小猴又及时 地接上 “ “ 。“ ５ ， 是 我” “４ ， 。 ３”则是公鸡在喊“ 是我” 每一次回答都是 那么干脆 ， 。 都得到 了裁判的充分肯定 。 小动物们反应如此之快简直４ ｌ ｖ， 朋友们惊呆了 ：它４ ａ “ １Ｙ ＂ ￣聪明啊 ！ “ Ｔ ”它们是怎样很快做 出判 断的呢？” 孩子们迫切想知道答案 ， 教师适时告诉学 生 ： 这时 “ 学了今天这节课的本领后 ， 你们就能解 决这个 问题 了。” 不 到２ 分钟的动画 ， 孩子们的 求知欲完全调动 起来 ， 就将 新知 的学 习成为孩子们 内心的需要。
《 学问 ・ 科教探索》 第 ２４卷第 ２０期
浅谈 如何提高学生在数学课 堂中的参与度
周 俊
（ 江苏省泰州市塘 湾实验学校
【 要】 摘 学生的参与度它是判断学生主体地位是否落
实和 学生主体作 用是否发挥的主要指标。教 师要彻底掘弃传
江苏泰 州 ２ ３０ ５０）
体积和圆锥体体积之间的关系， 大声嚷道：等底等高的圆柱 “
道促进知识内化， 大大提高教学质量与效率。 如在教学“ 圆锥 的体 积公 式” ， 时 圆柱体 的体 积公式是 Ｖ＝ｈ 圆锥 体的体积 ｓ，
习兴趣被激发 。 二、 引导动手操作 。 促进 学生参与激情
教学应面向全体学生 ， 每个学生都参与到整个学 习活 让 动 中去 。 但个性差异毕竟存在 ， 以， 所 在课堂上必 须做到 ： “ 上 不封顶 ， 下要保底” 在教学中 ， 。 我针对各种教学内容 ， 精心设 计课堂练习 ， 对全班学生采取 分层练习的方法。对于学 习优 等 的学 生 ， 他们 多做一 些思维难度大 的题 目， 让 拓宽他 们的 知识面 ， 提高数 学能 力 ； 对于学习中等的学生 ， 由于他们基本 掌握所学知识 ，但缺乏勤 奋好 学的精神和独立思考的能力 ， 所以对他们重点进行这方面的指导 ； 对于后进学 生要对他们 进行重点练习指导 ， 采取 优先发言 、 优先板演 、 先批 改的方 优 法 。此外 ， 我在班 中还开展了 “ 一 ， 一帮 一对一” 的活动 ， 让学
心一旦发展为认知兴趣， 将会表现出旺盛的求知欲 ， 极大提 高学生的参与度 。如在教学“ 有余数 的除法 ” ， 师用动画 时 教
导入 ： 绿草如荫的森林里 ， 小动物们正在举行数数比赛 。 狮子 伯伯当裁判 ， 、 、 小猴 公鸡 小狗、 兔依次围在狮 子身边 。 小 裁判 首 先宣 布比赛规则 ：从小猴开始 数起 ， “ 小猴 、 鸡 、 狗 、 公 小 小
度是新课改的需要 ， 也是我们教育发展的需要 。
一
《 新课标 》 中强 调指 出 ： 我们在 教学 中必须 “ 关注学 生的 学 习兴趣和经验 ” 在信息技 术的教学环境下， 。 教学信息的呈 现方式是立体的、 丰富的、 生动有趣 的 ！ 面对如此众 多的信息
呈现形 式 ， 生一定会 表现出强烈 的好 奇心理 ， 学 而这种好 奇
四、 实行因材施教 ， 高学生参与广度 提
、
巧设问题情境 ． 激发学生参与动机
心理学家布鲁纳认为 ： 习是 一个 主动 参与 的过 程。对 学 学 生学 习内因的最好激发是激起学生对所学 材料 的兴趣， 即 来自学习活动本身 的内在动机， 是直接推动学生主动学 习 这 的心理动机 。动机是学生进行内部活动的动力 ， 的创造 学生 力在动机之下才易于引起 。实践证明 ， 动机能有效地 引发学 生活跃的思维。巧设问题情境 ， 能充分发挥学生的主体作用 ，
