教育评价学

教育评价学学科《教育评价学》是一门学科，它的本质是研究如何有效地评估教育质量，并从中发现问题和潜在的改进机会。

由于教育部门的工作性质，教育质量的评估结果可能影响课程设置，学校管理制度，学校培训等等，因此教育评价学的发展对于促进社会发展具有重大意义。

教育评价学源于美国社会科学家威廉布莱克（William B. Blake）在20世纪30年代提出的概念，即评价可以被视为一种独立研究，其目标是改善教育实践，提高质量。

此后，教育评价学在美国和国际上受到了广泛的重视和发展。

一般来说，教育评价学的内容涉及到两个主要的方面，即评估理论和评估方法。

评估理论主要关注教育评价的核心概念，要求运用理论模型来了解教育过程和潜在影响因素，最终为教育实践提供理论支持和路径选择。

其中包含了定量评估法、定性评估法、比较评估法、模糊评估法等各种研究方法。

评估方法的目的是通过使用合适的工具来测量教育质量，了解教育影响的结果，并且为改进教育实践提供有效的建议。

教育评价学的发展不仅对改进教育管理制度和教学质量具有重大意义，而且还有助于构建一个更加公正公平的教育环境。

首先，教育评价学可以使教育制度趋于公正，以确保孰贵孰贱，重视每个学生的发展情况，进而发现学习上不足以及不平等的问题。

其次，教育评价学也有助于改善学习环境，提高学校的培训质量，比如建立合适的评估体系，加强教室管理，增强老师的专业能力和技能等等。

最后，教育评价学也有助于提高教育质量，不仅能够有效地检测教学实践的效果，从而提出合理的改进方案，而且还可以通过加强教学评估和试题分析，完善学校学习成果评价体系，促进学生学习成效，并促进长远发展。

总之，教育评价学作为一门学科具有重要的意义，它的发展不仅可以改善教育管理制度和教学质量，而且也可以构建一个更加公正公平的教育环境，这样既能够有效地检测教学实践的效果，又能够提高学校学习成果评价体系，最终促进社会发展。

教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。

二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。

前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。

（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。

①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。

④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。

美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。

美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。

第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。

《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。

二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。

2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。

3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。

三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。

2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。

3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。

四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。

难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。

五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。

（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。

教育评价学一、单选题（1）要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（）•A全面的组织领导•B健全的思想道德教育组织机构•C全体教师的参与•D全体学生的参与正确答案:B（2）评价方法的选择要与（）相适应，多种方法相结合。

•A评价内容的性质•B被者的性质•C评价手段的性质•D评价制度正确答案:A（3）发展性教师评价的特点是（）。

•A差异性、建设性、精确性、开放性•B连续性、差异性、建设性、开放性•C连续性、差异性、建设性、精确性•D连续性、差异性、建设性、精确性、开放性正确答案:B（4）每个前一级指标，都是其下一级指标的•A指导方针•B设定依据•C标准正确答案:D（5）布卢姆等人把教育目标分（）。

•A认知领域•B情感领域•C理智技能领域•D动作技能领域•E认知策略领域正确答案:B（6）学校管理工作评价具有（）特点。

•A制度性•B统筹性•C规范性•D整体性正确答案:D（7）教育评价就是对教育活动的（）作出评判。

•A结果•B效果•C价值•D意义正确答案:C（8）CIPP模式认为（）任务之一是作现状调查对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进计划。

•A背景评价•B输入评价•C过程评价正确答案:B（9）被评价者受到表扬或得到好评就容易从肯定的方面看待自己自信心会•A改变•B增强•C不变•D降低正确答案:B（10）道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（）。

•A是否愿意接受•B是否记住•C理解和运用•D行为表现正确答案:C（11）学生评价班级应注意的问题是指（）。

•A明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩•B问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•C明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•D问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩正确答案:C（12）按时机分可将测验分为准备性测验、形成性测验和（）。

教育评价学引言教育评价学是一门研究教育过程和结果评估的学科，它通过收集、分析和解释各种教育数据来帮助提高教育质量。

教育评价学的主要目标是从科学和客观的角度评估教育政策、课程和教学方法的有效性，以便改善教育体系的各个方面。

教育评价学的发展历程教育评价学源于20世纪初期，最初的目标是测量和评估学生的能力和知识水平。

然而，随着时间的推移，人们意识到教育评价学不仅仅是评估学生的学术成绩，还包括评估教师、学校和整个教育系统的绩效。

教育评价学的发展经历了以下几个阶段：第一阶段：标准化测验在20世纪初期，教育评价学主要依靠标准化测验来评估学生的学术能力。

这些测验通过给学生提问，并根据答案的准确性和完整性给予评分来衡量学生的知识水平。

标准化测验在一定程度上简化了评估过程，但也存在一些问题，如评价内容的片面性和对学生其他能力的忽视。

第二阶段：多元评价为了解决标准化测验的局限性，教育评价学开始引入多元评价方法。

多元评价方法综合考虑了学生的学术表现、社交技能、个人品质等多个方面。

这些方法包括观察评价、作品评价、口头评价等，能够更全面地了解学生的综合能力。

第三阶段：教师评价和教育政策评价教育评价学的研究重点逐渐从学生转向教师和教育政策的评估。

教师评价主要关注教师的教学效果和教学技能，以帮助教师改进教学方法并提高学生学习成果。

教育政策评价则旨在评估教育政策的有效性和可行性，为决策者提供改进政策的依据。

教育评价学的方法和工具为了进行有效的教育评价，教育评价学发展了各种方法和工具。

以下是一些常用的教育评价方法和工具：问卷调查问卷调查是收集教育数据的常用方法之一。

通过给学生、教师、家长等发放问卷，并根据他们的回答来了解他们对教育过程和结果的看法。

问卷调查可以量化和分析大量的数据，提供全面的信息。

观察评价观察评价是一种直接观察教学过程和学习情况的方法。

评价者通过观察教室活动、学生互动等来了解教学质量和学习效果。

观察评价可以提供详细的情境和行为信息，但也容易受到评价者主观因素的影响。

教育学专业教育评价学教育评价学是教育学专业中的一个重要分支，它主要研究教育活动的评价方法、评价理论和评价实践，旨在提高教育质量、促进学生全面发展。

本文将从教育评价的定义、目的、原则、方法以及应用等方面进行论述。

一、教育评价的定义教育评价是指通过系统、科学的方式对教育过程、教育结果进行客观、全面、准确的判断和评价的过程。

教育评价旨在了解学生的学习情况、教育教学过程的有效性以及教育目标的实现程度，为教育提供科学依据和决策支持。

二、教育评价的目的教育评价的目的是多方面的。

首先，它可以提供反馈信息，帮助学生和教师了解学习进展和教学效果，以便及时调整教学策略和学习方法。

其次，教育评价可以促进学校的改进和发展，帮助学校提升教育质量和水平。

此外，教育评价还可以为教育决策和政策制定提供参考，推动教育改革和教育发展。

三、教育评价的原则教育评价应该遵循以下原则：1.客观性原则：评价结果应基于客观的数据和证据，避免主观臆断和个人偏见的干扰。

2.全面性原则：评价应综合考虑学生的知识、能力、素质等多个方面，全面了解学生的发展情况。

3.准确性原则：评价应准确反映学生的实际水平和教育过程的实际效果，避免评价结果的失真和误导。

4.灵活性原则：评价应根据教育目标和评价对象的特点，选择恰当的评价方法和工具，灵活运用评价策略。

四、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括考试评价、观察评价、问卷调查、作品评价等。

具体选择何种评价方法应根据教育目的、评价对象的特点以及评价任务的要求来决定。

1.考试评价：通过考试来评价学生的知识水平和能力发展状况，是一种常用的评价方法。

可以采用笔试、口试、实验等形式进行，评价结果相对客观准确。

2.观察评价：通过观察学生在学习或活动中的表现来评价其能力、态度等方面的发展情况。

观察评价需要具备观察能力和敏锐的观察力，并结合教育目标和评价要求进行判断和评价。

3.问卷调查：通过向学生、家长或教师发放问卷来收集信息，并根据统计分析得出评价结果。

离线作业考核《教育评价学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。

2.绝对标准:是指那些根据教育活动目的、要求而确定的评价标淮，它不依被评群体的一般水平变化，而只依教育目的、要求变化而变化，对于任何被评对象都是无条件的。

依该标准所确定的评价结果，可以表明被评对象达到目标的程度。

3.表现性评价:用于测定学生在真实情景中应用知识和技能的能力，既可以用于形成性评价中，以提供改进的反馈信息，也可以用于总结性评价中对学生的成绩作出判定。

4.教学自我评价:是指教育活动实施者作为主体的评价。

二、简答题（每10分，30分）1.教育评价的目的是什么？答：教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。

以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。

教育评价的各种目的间并不是绝对对立的，以改进教育活动为目的的评价，从获得的信息中也能区分出被评对象的优劣高低，而以区分优劣为目的的评价也能为评价对象提供改进工作的信息。

但是某一特定的评价，目的越具体，效果越好。

2.教育评价的类型主要有哪些？答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。

3．请论述对教育评价背景进行分析的主要内容？答：：对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析：3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析一一领导者及管理者需要分析：4）被评对象自身需要和心理准备分析等。

三、论述题（每题15分，共30分）1. 论述教师评价中领导、同行评价的含义及具体操作方法。

教育学专业的教育评价学教育评价学是教育学中一门重要的学科，它致力于通过对教育活动的评估和分析，提供相关决策的依据，以改善教育的质量和效果。

教育评价学作为教育学专业的重要学科，旨在培养学生具备评价教育实践、分析教育问题、改进教育环境的能力。

本文将从教育评价的概念、功能以及发展趋势三个方面进行论述。

一、教育评价的概念教育评价是对教育活动进行系统性的、科学的、客观的评判和分析的过程。

教育评价的核心目标是了解、评估和改进教育的质量和效果。

它不仅关注教学过程，还关注教学结果，通过收集、分析和解释相关数据和信息，为教育改革和决策提供科学依据。

教育评价可以包括学生学业成绩评价、教师教学质量评价、教育机构评价等方面。

二、教育评价的功能教育评价具有多种功能，主要包括以下几个方面：1. 促进教育发展：教育评价通过对教育实践和政策的评估，为教育改革提供科学依据，推动教育的发展与进步。

2. 优化教学过程：教育评价可以帮助教师了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。

3. 提高教育质量：教育评价可以对教育质量进行评估和监控，从而发现和解决教育中存在的问题和不足，提高教育的质量和效果。

4. 评估教育政策：教育评价可以对政府实施的教育政策进行评估，了解政策的效果和影响，为政府决策提供参考。

三、教育评价的发展趋势随着社会的变化和教育的发展，教育评价学也在不断演变和发展。

未来教育评价的发展趋势主要表现在以下几个方面：1. 多元化评价手段：传统的教育评价主要以考试成绩为主要依据，但是这种评价方式的局限性逐渐被人们所认识到。

未来的教育评价将更加关注学生的综合能力和素质培养，采用多元化的评价手段，如作品展示、项目评估等。

2. 数据驱动的评价模式：随着信息技术的发展，教育评价将更加依赖于大数据和人工智能技术。

通过收集、分析和挖掘大量的学生数据，评估学生的学习情况和需求，以个性化的方式提供教育服务。

3. 社会参与的评价机制：教育评价应该是一个公开、透明的过程，需要广泛地调动社会各界的参与和监督。