新教师如何进行职业生涯规划
“我该怎么办？”“教师到底教什么？为什么我怎么都教不会他们？”“我这么努力为什么教学效果还是不好？”“当教师这么累，我的快乐在哪里？”……
这是不少新教师上岗后对教师职业发出的感叹！其实，做老师容易，做个“有心的老师”不容易。
如果教师上岗后不久精力就开始枯竭，那么教师的职业发展就会发生停滞。
因此，教师要保持自己良好的适应新岗位的能力，必须对自己的工作有一个持续的职业发展规划，由此才能获得职业成长的机会。
教师职业生涯规划的内容
1.教师职业生涯规划内涵
教师的职业生涯规划就是指对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择、对教师职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的设计、对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
换言之，教师职业生涯规划就是教师在充分“评估”自身和所处外部环境的基础上，给自己定下一个可预期实现的发展目标，然后根据自己的起点，明确与发展目标之间的差距或存在的困难，并采取划分阶段的形式拟定相应的发展措施。
2.教师职业生涯规划关键
自不仅是教师自己领导自己、新教师规划自己的职业生涯，
己把握自己发展方向的具体体现，也是教师专业自觉、从“要我发展”变成“我要发展”的具体体现。
（1）自我分析
新教师一要分析自身现有与过去的各种发展水平；二要对自己的发展潜力进行估计，并要立足于对发展原因的分析。
（2）学校环境熟悉
新教师一要熟悉学校能为教师提供的发展空间；二要熟悉学校领导注重教师的持续发展空间与发展环境；三要熟悉学校为教师的发展提供可利用的教育教学资源。
（3）制定目标
首先，明确目标：一要确立长远目标。
高级教师、模范教师、名师、特级教师固然是外在追求目标，但是教师还应有教育水准不断提升、教育思想的渐进深刻、教育影响的持续拓宽的长远目标。
二要规划层次的目标。
长远目标注重长远，目标明确，有大体构想即可，近期目标则要目标具体、行动明朗、弹性适度，中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确。
其次，目标分析：一要分解目标。
教师要尽量具体地把自己在教学、教研、思想品德、管理等方面想达成的目标细化成可以执行的具体目标。
如教师把自己一个学期的教研目标分解为课题研究个数，撰写论文篇数，参加教研活动总次数等，这样容易衡量是否达成了分解目标。
二要分析目标差距。
教师要分析个人规划目标和现实之间的差并制定实现目标要缩小差距的方分析这些差距存在的原因，距，
案，这是目标实现的切实步骤。
（4）撰写成长总结书
新教师成长总结书主要包括三个方面的内容：一是行动指南，二是行为表现，三是实践反思。
它既是对教师成长目标实现与否的一次检验，又是对教师教育教学水平的一次总结，并根据实际情况进一步调整行动计划的开始。
新教师如何进行职业生涯规划
教师职业生涯的规划内容大致可以分成以下六个方面：
1.规划“适应阶段”
新教师参加工作1年，是拜师学习与模仿阶段。
教师要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作，多观看优秀教师的典型课例，不断地把教学知识转化为教学能力,并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
处于“适应阶段”教师，一要快乐性工作。
快乐地教着、保持快乐心态、挖掘工作中的快乐。
也许，教师职业目前还不是我们自己理想中的工作，但教师应转变个态度，心甘情愿去做，凭借对工作的热爱去发掘每个人内心蕴藏的活力、热情和创造力。
二要爱心性工作。
教师要“因材施教”，让“优”转“差”，把握以下角色：一是“人师”――有“博爱之心”；二是“朋友”――有“宽容之心”；三是“赏识者”――有“信任之心”；四是“自律者”――有“虚怀之心”；五是“开拓者”――有“创新之心”；六是实践者――有“征服之心”。
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2.规划“基本功阶段”
新教师工作到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
一是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机多媒体技术)等一般基本功；二是备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；三是处理重点、难点等课堂教学基本功；四是分析和了解学生、管理学生能力的基本功。
由此教师具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。
处于“基本功阶段”的教师要善于将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、自身的实践性知识相结合，并将其内化为教师个体的理论知识，同时转化为个体稳定的、自觉的教育行为。
因此一要从再造性模仿开始。
多观看优秀教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课进行教案设计，然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能。
3.规划“形成经验和技能阶段”
教师工作到第5年左右，是形成经验和技能阶段。
教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，研习名师、特级教师的教学技巧和教学风格，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，构建起自身教学经验体系。
处于“形成经验和技能阶段”的教师，一要学会创造性模
仿。
教学既是一门科学,也是一门艺术，更是一种具有高度创造性的劳动。
教学效果的好坏与教师的语言、机智、热情等素质有关，要掌握“无意于法则,而合于法则”“从心所欲不逾矩”这样娴熟的教学艺术。
我们必须在掌握名师的教学技巧和教学风格的基础上，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性地改革，力求体现个人的教学特色。
二要学会合作性工作。
教师要学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作，积极展开各种合作学习交流的实践活动：一是研讨型的学习场；二是沙龙型的学习场；三是实习型的学习场；四是展示型学习场。
4.规划“教师成长的徘徊阶段”
教师工作到第5～8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。
处于“教师成长的徘徊阶段”的教师应成为研究者，教师不能仅仅喜好“研考”，更应注重自己专业自主和发展的强化、重视“研修”，突破成长的高原期：一要明确专业成长“着力点”――加强教学技能技巧的训练，走出教学艺术缺乏的“高原期”；二要找到专业成长“生长点”――重视教育教学技术的运用，走出教学技术缺乏的“高原期”；三要探求专业成长“发展点”――继续教育要终身化，走出专业知识缺乏的“高原期”；走出单打独斗四要寻求专业成长“契合点”――培养合作意识，
的团体精神缺乏的“高原期”；五要确立专业成长“支撑点”――参加教育科研活动，走出教学自我诊断缺乏的“高原期”。
5.规划“教师成名阶段”
教师工作到第8～12年左右，是教师“成名”阶段。
少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。
这阶段教师的工作特点有二个：一是教学在批判中。
教师在教育教学忙碌与宁静中开展自身对话，在教育反思中不断接受理智的批判，在实践中不断接受理论的提升。
二是教学在研究中。
教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵，增长专业能力，提高专业水平。
6.规划“教师成家”阶段
教师工作到第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。
教师不满足于在教育教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走教科研之路，并把研究的触角延伸到教书育人的各个方面，将教育教学研究与写作当作自己工作的迫切需要，当作一种必需的生活，这阶段的工作特点是教师创造出值得自己崇拜的人。
