新课程标准下的初中语文写作教学探究

98神州教育

初中语文新课程标准下阅读教学探究

钟丽娟

江西省赣州市瑞金第二中学

摘要：初中语文主要包括阅读、写作、文学常识、诗词赏析等方面，语文教师要积极引导学生进行高效率的学习，只有

在掌握正确高效的学习方法的基础上才能很好地提高学生学习

效率和教师的教学质量。通过阅读教学，使学生提高阅读效率，

提高阅读素养。

关键词：初中语文；新课标；阅读教学

一、概述

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一

门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育学科。要提高语

文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本

技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育。下文分析了阅读

教学策略。二、初中语文阅读教学策略

(一)指导正确阅读方法

阅读方法会影响到学生的阅读效率，会影响到学生的语文

素养。因此，在学生阅读过程中，教师要给出指导，使学生运

用正确的阅读方法去学习，使学生根据自己的语文基础以及阅

读方式等选择合适的阅读方法。如感受性阅读，要使学生在阅

读过程中感受阅读材料中所表达的情感，使学生用阅读化的方

法去解决问题，使学生通过“读”去感受文中所表达的情感，

使学生提升个人素养。教师可以引导学生多去阅读，使学生多

次阅读去体会文中的思想感情。使学生在每一次阅读中都有不

同的感受，使学生更好的思考，用心感受文中所传达出的情感。

对学生的阅读素养的提升有积极的作用。理解性阅读对学生的

阅读素养提出了更高的要求，使学生进一步提升阅读能力，使

学生通过多次的阅读，提升阅读探究能力。阅读对学生语文素

养的提升有积极的作用，使学生在阅读中增强文学素养，使学

生提高学习的兴趣。对学生的阅读品味的提升也有积极的作用。

鉴赏性阅读需要学生能去鉴赏阅读材料，对材料内容、结构等

进行分析，并对材料所传达的思想情感进行鉴赏。对材料中的

一些句子以及段落等进行分析，以使学生不断提高鉴赏水平，

使学生能品味和鉴赏文章内容，使学生在赏析过程中也能提高

语文素养。比较性阅读适合于同一主题的语文文章，可以将其

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新课程标准下的初中文言文教学有效性探究

作者：席贵强

来源：《新课程·中学》2017年第04期

（贵州省余庆县白泥中学）

摘 要：文言文在中考中占有一定的分值，直接影响学生的中考成绩，而且初中文言文学习关系到学生将来的语文知识学习和语言素养。因此，在初中阶段，教师就一定要做好文言文的教学。新课程标准实施后，教师如何来提升教学的效率、保证教学的质量也成为一个很重要的课题，今天就来探讨在新课程标准实施的环境下，教师应该如何保证文言文教学的有效性，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：新课程标准；初中文言文；教学有效性

文言文是一种新的文体，篇幅短，难以理解，因此学生的学习兴趣不高，但是由于在中考中占有一定的分值，关系到学生将来的语文知识学习和语言素养。因此，在初中阶段，教师就一定要做好文言文的教学。

一、把学习的主动权还给学生，培养学生的学习能力

在传统的初中文言文教学课堂上，教师往往是采取“填鸭式”教学的策略，他们习惯把每一篇文言文都帮学生翻译好，并找出其中的疑难词汇让学生记住，而学生要做的只是去记录一些笔记，这种教学形式并不能提升学生的文言文学习水平，因此教师一定要把学习的主动权还给学生，让学生通过自主探究来获取知识。

以八年级上册《爱莲说》为例，教师可以引导学生进行自主学习，引导学生先把文言文通读一遍弄清楚文章的大概意思，再引导学生逐句翻译，例如“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，学生在第一次阅读的时候可能并不清楚这个“蕃”字是什么意思，然后教师可以引导学生先跳过这一句，下一句是“晋陶渊明独爱菊”，而晋朝的陶渊明却只喜欢菊花，根据下一句的翻译学生可能会想到“蕃”就是多的意思。教师在教学过程中不要帮学生把所有的疑难词句都翻译好，而是引导学生根据前后文章的意思自己进行揣摩，这对于学生文言文学习能力的培养有着极其重要的帮助作用。

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新课标下初中语文探究式课堂教学模式探析　

周辰　（江苏省无锡市南长区清名桥中学　江苏无锡　２１４０２３）　科教研究　

摘　要：新《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求教师在课堂教学中要关注学生究意识和探究能力的　

养成，鼓励学生自主学习，培养学生的综合素质。本文首先论述了探究式课堂教学模式的涵义，然后结合本人教学实际对探究式教学模　式做了探析。　关键词：语文　探究式课堂教学　模式　中图分类号：Ｇ６　２　７　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ　６７　３－－９７　９　５（２Ｏ０　９）０９（ｃ）一ｏ０５２－ｏ１　

随着基础教育课程改革的不断深化，探究　

式教学成为这次语文课程改革的热点。语文　课堂探究式教学，遵循了母语习得规律，体现　

了语文工具性和人文性相结合的特点．使语文　

教学不再单纯是语言文字的学习，而是把语　

言、文字与文化、历史、道德相融合，既扩　

大学生的知识面，也培养学生的思维能力，促　

进学生的个性发展，有利于学生的自主学习能　

力和探索、创新精神的发展。　

１新课标下初中语文探究式课堂教学模　

式的涵义　

所谤探究式语文教学，就是以探讨研究为　

主要方法的语文课堂教学。具体说，它是指在　

语文课堂教学过程中，在教师的启发诱导下，　

以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现　

行语文教材为基本探讨研究的内容，以学生周　

围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充　

分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，　

让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑　

尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问　

题的一种教学形式。探究式语文教学旨在开　发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养　

自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学　习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基　

础。教师作为探究式语文课堂教学的导师，其　

任务是调动学生学习语文的积极性，促使他们　

自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现　

ｊ　圈一　

新课程标准下初中语文教学策略　

丁　铮　

（苏州市第二十四中学校，江苏苏州２１５０００）　

摘　要：作者强调了语文对学生终身发展的重要性，结　合学校生源实际情况．探讨了新课程标准下初中语文教学　

的一些策略，如有目标的预习、放飞思想的阅读、贴近心灵　的写作、勇敢自信的表达等，是十年初中语文教学实践的经　

验总结。　

关键词：新课程标准初中语文教学　教学策略　

笔者针对本校学生的特点。结合十年的初中语文教学　

经验．从以下几个方面探讨在新课程标准下初中语文教学的　策略。　

一、有目标的预习　

传统意义上的语文预习，往往就是简单地查字典、读课　

文，这样的预习其实存在很大的弊端，且不说一部分学生没有　认真预习，对课文一点也不了解。等老师讲课的时候一头雾　

水。就算是认真预习的学生，虽然掌握了生词，熟读了课文，但　

是对于课文主旨或重点的把握仍然是非常欠缺的。　

我在日常教学中指导学生预习的时候。经常采用的方法　是导学案。导学案的设计可以分这样几个部分：１．基础知识：　

把课文中需要学生掌握的生词列出来．让学生自己查字典解　

决音形义的问题：２．课文基本内容掌握：可以设计一些与课文　基本内容相关的小问题，比如说概括故事情节、概括人物性　

格、找出主要修辞手法、简单的文言文加点字翻译等。学生通　过预习．如果能解决这些问题，就说明这些问题难度不大，上　

课时不必花费太多时间；３．了解学生学习的需求点：可以将本　课比较难的一些问题列举出来，或者让学生将难懂的词句列　

举出来．根据对学生交上来的导学案的分析，教师便可以清楚　

地知道本课着重要解决的问题是什么：４．讲课的思路：把教师　

预设的讲课思路列举出来。并留有一定的空白。有助于规范学　生的课堂笔记，从而提高课堂教学效率。　

二、放飞思想的阅读　

阅读是语文教学的一个重要部分，基本可以分为课内和　课外两种。　

课内阅读包括对课文的朗读、理解和背诵。最重要的是　

要做到放飞学生的思想，让他们各抒己见，虽然学生的理解