部编版语文八年级下册第四单元教学解读

八下第四单元教学解读

一、理解意图

语文学习强调听说读写，演讲就是无疑指向于“说”，但是，它又并非单纯的口头表达，而是与一个人的读写能力、理解能力、沟通能力、应变能力等密切相关、连为一体的，可以说演讲体现了一个人的综合素质和竞争实力，是现代公民应具备的基本素养。事实上，学生在此之前早就接触过演讲，比如八上综合学习活动“人无信不立”，就集中安排了围绕“信”的传统内涵和现代意义举办一次小型的演讲会的活动，并给出了具体的演讲技巧。但是，以往的这些有关演讲的内容，基本上是把演讲作为一种学习方式，其学习的目的是指向其他的语文内容的;而本单元则是将演讲本身作为学习对象，也就是说，以演讲的方式学习演讲。理解教材编者的这一设计意图，对于开展本单元的教学至关重要。

二、把握特点

本单元首先具备本套教材“活动•探究”的共同特点，同时又有其自身特征。

1.单元内容“任务化”

本套教材的每个“活动•探究”单元均安排三个学习任务，其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表达。在单元起始处设置“活动任务单”，对本单元的任务群和每个学习任务做简要说明;在每一学习任务的起始处，设有任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求做具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。此外，还设有技巧点拨、拓展延伸、补白等，为学生的自主学习提供支撑。

演讲这个单元也是三个学习任务，只是顺序有所不同，设计为“课文学习—写作表达—实践活动”，并且在任务一“学习演讲词”里面还内嵌了一个“模拟演讲”的小活动。

2.任务凸显“实践性”

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。“活动•探究”单元的各项任务，以阅读为基础、以活动为中心、能力为指归，特别能凸显语文学科的实践性。

就本单元而言，任务一“学习演讲词”是为了把握演讲词的特点，了解演讲词的常见写法，为后面的撰写演讲词和举行演讲赛打下基础;任务二“撰写演讲稿”的“写”与任务二的“读”相配合，由输入走向输出，是不折不扣的写作实践;任务三“举办演讲赛”，突出演讲之“讲”，既是阅读所得、写作所成的运用，又是对阅读和写作任务的检测，演讲实践使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，整个单元的任务促使学生在综合、多维、连续的语文实践活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。 3.实践突出“自主性”

总体而言，“活动•探究”单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。就本单元来说，任务二和任务三一个是学生自己写作，一个是学生小组活动，学生的自主性体现较好，但是在任务一的阅读环节，不少老师放手不够，学生的自主性体现不足。

众所周知，统编教材将单元课文的学习分为“教读”和“自读”两种，在教材目录里用星号区分。可是，“活动•探究”的课文都没有加星号，难道全是教读吗?其实，我们如果留心，就会发现编者在教材目录的的最后一页有一行小注：“活动•探究”单元的课文原则上以学生自读为主。由此可见，“活动•探究”的所有语文实践活动，都应该突出学生的自主性，本单元自然亦不例外。

三、组织教学

下面按教材设计的三个任务，依序说说如何组织本单元的教学活动。

(一)任务一“学习演讲词”

这个任务教材切分为两个环节，须采取不同的学习方式。

1.课文学习：群文阅读，抓大放小，自学为主

“活动•探究”单元的课文学习，应不同于一般阅读教学偏重阅读、理解、赏析的文章教学方式，因为阅读不是单元学习的最终目的，而是为后面的写作表达和实践活动作准备的。就本单元而言，阅读教学应包含两层含义，即学习课文本身和学习演讲词的一般特点。为此，须跳出单篇课文教学的局限，适宜采用群文阅读的方式，抓大放小。即在理解每篇演讲词的主要观点的基础上，感受差异，探究共性，在比较、归纳中体会演讲词的一般特点。

前面说过，教材编者提示我们，“活动•探究”单元的课文学习，原则上以学生自读为主。因为编者认为，学生自学这些课文的阅读难度不大，学生利用旁批的提示即可基本理解文意。但是，这并不意味着教师放任自流，完全由学生自己去学。特别是本单元的四篇演讲词，都出于思想大家，不是每个学生都能准确理解文意的，因此，需要教师积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。

2.模拟演讲：精选片段，亲身模拟，以讲促读

学习演讲词，不能只是静态的“读”，还要试着站上台“讲”。在课文学习后安排的模拟演讲，是为了让学生在亲身开讲的过程中，进一步理解每篇演讲词的特点，在模拟中体察演讲的针对性、现场感、语言运用的技巧等，尽可能地找一找演讲的“感觉”，也是为后面的写作和活动做准备。

本阶段的演讲与任务三的演讲活动有所不同。首先，它从属于课文学习活动，学生并未撰写演讲稿，而是从课文中精选最能体现该篇演讲词特点的段落，借用演讲者身份，想象其演讲场景，体味其演讲过程。其次，它探究的重点是采用什么方式能更好地展示原演讲者的风采，体现该演讲词的风格，侧重于演讲呈现的方式。

因此，这个环节的“活动•探究”，既要紧密勾连课文学习，又要适当开启演讲实践要素，不能为模拟而模拟。所以，为落实课文学习，每篇演讲词都要有模拟演讲，并且教师在学生的模拟展示后，一定要组织精要的探究讨论，落实课文学习成效和演讲相关知识：

(二)任务二“撰写演讲稿”

教材在设计这个部分内容的时候，回应并阐述了任务一关于演讲词的针对性和观点、思路和语言等方面的要求，还提供了一些具体的演讲写作技巧。归结起来，主要是三个方面的要求：

1.注意说给谁听。这是演讲词写作特别要关注的问题，撰写演讲词前一定要考虑演讲现场的情况，注意听众的身份、年龄、文化水平、心理需求、情绪状态等，以此决定演讲词的写法。

2.注意说得清楚。这是对演讲词写作内容的基本要求，要做到观点鲜明、思路清晰、内容充实。可以指导学生勾画思维导图，写作时运用明显的语言标志，显示清晰的思维层次，这是演讲词主要诉诸于“听”所决定的。

3.注意说得漂亮。这是对演讲词语言形式的要求。说得漂亮，并不是单纯追求文采，而是要说得有吸引力，说到听众心坎上。可以适当运用修辞手法，比如比喻和比拟以增加形象性，运用排比增加气势，运用设问引起注意，运用反问表达强烈情感，还要着力锤炼几个“金句”，归结现象，表达情感，点示观点，剖析哲理等。

教师的写前指导最好结合具体的演讲题目展开。可以对选择同样题目的小组进行分别指导。课本提供的四个题目中，“我的梦想”“书香伴我成长”，都是讲自己的故事，同属与同龄人分享自己的成长故事;“让爱永驻心中”则须具体分析是什么样的“爱”，为什么要“永驻心中”，要永驻“谁”的心中，针对性的要求特别突出;“竞聘演讲”则指向具体，目的性更强，也更有社会学意义，是为获得某个职位而陈述自己的长处，准备承担的职责，打算付出的努力等，此类演讲对于学生将来走上社会作用更大。当然也可以充分发挥学生的自主性，选择更贴合班级实际的、学生更感兴趣的话题，以保证言之有物。

(三)任务三“举办演讲赛”

这个任务紧承上一任务，就是把写好的演讲稿，“讲出来”“演出来”。教材在这一部分提供了一份非常详尽的活动方案，这种学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，是“活动•探究”单元所特有的。因为这样的活动比起“综合性学习”内容更单一集中，语文的学科特色更突出。这样的具体方案也更方便学生自我组织，自我管理。

整个单元的三个任务中，阅读是基础，写作是关键，比赛是亮点。任务三是学生最感兴趣的，也最在意的部分，应放手要学生去做，教师只在过程中给予适当的指导。 1.赛前先练，且讲且演。“讲”主要指教材提到的语气语调、重音节奏等的配合，“演”主要指表情、手势等体态语的运用，临场情绪的调整、对突发情况的预判和应对等。这个过程要全体动员，人人参与。

2.小组选拔，修改打磨。选择同题的成为一组，学生在组内人人作为评委参与投票选拔。每题选出两人，大家帮助一同提升。修改打磨既指针对听众反应修改文稿，也指根据初选表现打磨演讲技巧。

3.组织比赛，依则比拼。比赛的主持、评委、后勤等均由学生自己推选担任，评分细则也是学生讨论制定，教师用书提供了一个样本，教师可以在学生有需要时提供一下。整个活动也是要让尽量多的学生有参与感，教师最终做个简单点评即可。

提醒大家，第五单元的“口语交际”是“即席讲话”，这个可以提前到本单元进行，并且最后融入到任务三，作为比赛的一个环节出现。比如增加一个“90秒即兴演讲”终极PK，也是对本单元演讲类型之一的课文《最后一次讲演》学习成果的检验。

四、实施评价

“活动•探究”单元以学生按任务展开活动为主，其评价应有别于其他单元的学习。就本单元而言，要特别注意用积极评价激发学生的创新活动。

1.确立评价底线，引导演讲的学习落到实处 本单元就是学演讲，有关演讲的基础性内容是所有学生都应当掌握的，这就是本单元的评价底线，它包括与演讲相关的基础知识、对课文内容的一般理解，以及与演讲活动相关的基本技能等。评价考查基础性内容，不仅要看学生看学生“知道”多少，还要看他们“理解”到什么程度，以及能不能“运用”。评价方式可以灵活多样，不要局限于单元考试这一种形式。

2.重视过程评价，探索恰当的过程评价方法

本单元的课文学习和演讲稿写作，可以采用考试打分的结果评价，但是模拟演讲和组织演讲比赛，则不适合结果评价，必须重视过程评价。鉴于这些活动以小组活动为主，建议采取小组捆绑评价方式，按照事先约定的评价方法，对小组不同阶段的表现进行评价或打分，既承认了学生在活动中的不同付出，又能引导其乐于合作的团队意识。

3.引入多元评价，促进学生形成自主学习力

“活动•探究”单元中学生的自主活动很多，单由老师一人评价显然不合适，必须引入多元评价，包括评价主体、评价角度、评价标准、评价方式的多元。演讲比赛就已经进入多元评价了，但是其他的参与者呢?可以对其组织、服务等工作另行评价，即使只是一个荣誉称号，对于学生今后继续投入热情参与这样的活动，并形成自主学习和管理能力是极有帮助的。毕竟，九年级还有这样的“活动•探究”，毕竟，今后的学习还有更多的活动和探究等待着他们去突破。 沉默不是黄金椅，表达才是生产力。上天给我们一张嘴，它不应该只用来吃饭，更应用来分享价值，传播思想，影响众生。让我们通过“活动•探究”演讲单元，给学生播下一颗热爱演讲的种子，也许，会影响其一生的道路。