《画家和牧童》教学反思5篇

《画家和牧童》教学反思5篇

篇1：«画家和牧童»教学反思

1、自读课文，交流体会：

先生先自己练习把课文读正确，读迟滞，在初读课文的基础上在小组里说说自己的朗诵体会。这时教员抓住先生初次感悟的要点，顺势点拨，引导先生进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探求。

2、协作探求，激趣朗诵：

先生在小组协作讨论中处置疑问，依据学习的发现和了解，找到对应的段落，读一读相关语句。经过指名读，同伴评价，再尝试模拟读、协作分角色读、竞赛读等方式，体会人物言语所反映出的人物质量，激起先生朗诵的积极性。

3、扮演发明，朗诵感悟：

先生在小组里或是找同伴自在组合，发扬发明想像，依据课文内容协作演一演，把自己朗诵中的共同感受融人其中，再经过展现评议，加深感悟。领先生用自己不同的了解再现人物的言语时，他们也流显露了自己对事情的不同想法和观念，这样既开展了言语，又使每个先生的特性失掉充沛展现。

4、联络生活，体验评价：

在课上，先生学完课文后会有很多的话想要表达，为使先生将朗诵中取得的共同感受和看法升华为内在的情感，遭到生活的启迪和教育，教员为先生创设一个关闭心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到相似的事，会怎样做呢?调动先生的思想，让他们充沛表达各自朗诵后的不同感受，使先生更好地了解言语、运用言语，将课上所学延伸到生活中去，构成正确的思想看法。

篇2：«画家和牧童»教学反思

«画家和牧童»是一篇生动的儿童故事，讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩谦逊接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，勇于应战威望的品德以信戴嵩勇于面对错误，狂妄自大，勇于接受批判的优秀质量。

教学中，一、激趣导入，初读感知，了解戴嵩(补充人物引见)识记〝戴〞字，自读课文，全体感知。自在读书，扫除阅读阻碍。在读文的进程中，思索课文主要讲了什么事?二、预习交流，协作学习自主识字认读生字。三、细读品味，感知人物。品读写围观者的句子，感受现场气氛。指名先生读课文，找出相应的句子。了解〝纷繁夸奖〞等词语。揣摩人物心境，读坏人物言语。品读写戴嵩的句子，感受人物质量。默读课文，画出描写戴嵩的句子。了解〝拱手〞等词语，体会人物质量。读牧童的话，指点先生读好句子。四、拓展知识，延伸阅读。欣赏戴嵩的作品，升华情感看法。

缺乏之处：由于戴嵩是唐朝著名的画家，离我们的生活年代久远，他画的又是中国国画，先生不熟习，所以文本与先生有一定的距离。怎样激起他们的学习兴味，惹起情感上的共鸣?我想在接上去的教学中，情境的创设、言语的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该十分重要，应该努力提高这方面的教学才干。

篇3：«画家和牧童»教学反思

«画家和牧童»这篇课文是人教版小学语文二年级下册第6单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰厚，笼统生动，内含深入哲理，贴近先生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童英勇地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦逊接受批判的事。赞扬了画家的谦逊好学和牧童实事求是勇于向威望应战的优秀质量。

«语文课程规范»中明白指出：阅读教学要真是先生共同的感受，体验和了解，发扬先生在阅读中的自主性、积极性。因此我在教学«画家和牧童»这篇课文中为先生的言语实际与开展提供尽能够多的空间和时机，让先生在自动、积极的思想和情感生活中，加深了解和体验、感悟和思索。

一、突出低年级识字重点

识字教学是一、二年级教学的重点。依据二年级先生识字特点我设计了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。读的方式力图多样，有自在练习读，有全班齐读，有开小火车读。时期从重点字音、字义、字形停止有选择、有针对性地指点。如〝价钱〞读轻声，〝蝇〞读好后鼻音，〝惭〞读好平舌音;关于〝拱手〞这个比拟生僻的词，经过做举措，孩子们很容易就了解了词义。

二、抓重点词句，品读感悟

牧童勇于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎样想?怎样做?我经过让先生品读5、6两段进一步感受画家谦逊好学、不耻下问的高贵质量。最后再一次地欣赏«三牛图»、«归牧图»，从而感遭到戴嵩取得的效果和他谦逊好学是分不开的。人们在赞不绝口的时分，我出示课文的最后一段：戴嵩连连拱手说：〝多谢你的指教!〞引导先生质疑：〝为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢?〞让先生带着效果研读课文，并让先生说说为什么〝这声响似乎炸雷一样，大家一下字都呆住了。〞经过讨论知道，大家都以为画家的画无可挑剔的时分，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的预料，从而感受牧童实事求是、感于向威望应战的可贵肉体。然后启示先生：你想对这个牧童说什么呢?先生都逐一称赞牧童，很自然就感悟到了牧童的质量了。

三、注重言语训练

本堂课中，引导先生经过多种读，来体会到画家画技高明，如〝〝他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不摇头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购置。〞于是引导先生结合课文重点，停止言语训练，使得先生在言语训练上有新的收获，接着用这种句式停止训练。如：〝看画的人一( )，就( )。有钱的人一( )，就( )。〞

篇4：«画家和牧童»教学反思

本课教学完毕了，先生和我都怀着愉悦的心境走出了课堂，静心反思，本课中较好地表达了以下理念：

一、引导发现，促使先生自主阅读

«语文课程规范»中指出〝先生是语文学习的主人。语文教学应激起先生的学习兴味，注重培育先生自主学习的看法和习气，为先生创设良好的自主学习情境。〞本课一末尾，经过课题中字号的变化，引导先生发现，使先生兴致勃勃地投入到深化读文，感悟发现的阅读实际中。同时，这样不但回忆了课文内容，更惹起先生对画家与牧童〝位置与年龄〞等方面的悬殊差异的留意，为深化学习打好了基础。

二、以读为主，注重读的实际进程

«课标»指出：各个学段的阅读教学都要注重朗诵，以利于积聚、体验，培育语感。本课设计我十分注重读的实际进程，一直以读为主。朗诵的方式多样，使先生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

(一)读中培育语感

语感，是对言语敏锐的感受力。先生的语感需求在少量的阅读实际中才干构成。在教学第2、3、4自然段中，我引导先生经过自读、同桌读、师生分角色读等多种方式的读，将先生带入了〝纷繁夸奖〞的情境，感悟到了短句式重复出现及慨叹号所表达的剧烈情感。

(二)读中积聚言语

语文教学自身就是一种积聚。本课教学，我注重引导先生在读中停止言语积聚。经过字不离词、词不离句、在语境中反重复复地感悟、朗诵，完成言语的积聚。在第2、3、4自然段的教学时，先生在重复朗诵中积聚了〝夸奖〞〝称赞〞〝赞扬〞一组同义词;在课文教学完毕时，先生体会到人物谦逊接受意见和勇于应战威望的好质量后，我将谚语赠送给他们，丰厚了他们的言语。

(三)读中促进运用

叶圣陶曾指出：阅读是吸收，写作是表达、是倾吐，表达能否契合法度，吸收很重要。本课教学我将读写结合，增强读与写的迁移，促使先生表达才干失掉培育。

在教学〝纷繁夸奖〞局部时，我引导先生运用〝短句重复〞的言语方式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的«斗牛图»;在教学第1自然段中，我引导先生模拟文本言语，练习用〝一……就……〞说话，这些都协助先生运用了课文中典型的言语方式

在先生体会到人物质量后，停止写话，表达感受，既提升了他们的情感看法，又锻炼了他们的表达才干。 三、激起想像，培育先生发明看法

叶圣陶先生说：〝必需驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。〞同时想像又是发明的源泉和基础。教学中我引导先生想像〝轻笔细描、轻笔细描〞，不但促进了先生感悟，更浸透了边读边想像这样一种重要的学法;在〝纷繁夸奖〞局部的教学中，引导先生想像还会有谁夸奖、会怎样夸奖，既促进了先生的了解，更激起了他们的发明看法。

篇5：«画家和牧童»教学反思

一、阅读识字，了解言语

在教学中，我引导先生结合详细的言语环境识字。比如，〝拱手〞一词，我让先生经过模拟举措了解它的意思。又如学习〝轻笔细描〞和〝轻笔细描〞这两个词语时，我用画家作画的录象片段创设了直观的学习情境，让先生比拟容易地了解了这两个词语的意思，再经过朗诵指点增强了解。

二、想象说话，开展言语

在教学中，我十分注重引导先生经过感受，结合文字停止大胆地想象，开展先生的言语。如在教学中一个镜头：假设你是围观的人，你会怎样夸奖大画家的画呢?这时，先生放飞想象的翅膀，翻开了言语的闸门。有的说：〝哎呀，你真不愧为大画家啊，真实是画得太像了!〞有的说：〝画得太神了，这中间牛就像要从画里跳出来了一样。〞这样，先生在想象中入情出境，同时，也开展了言语。 三、多读感悟，积聚言语

在教学中，我十分注重先生读的训练。每读一遍有一遍的要求。先生经过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使先生的言语失掉丰厚，才干失掉开展。例如，在教学中，我引导先生经过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高明。在读中了解〝深思片刻、轻笔细描、轻笔细描、和蔼、羞愧〞等词语的意思，知道〝夸奖、称赞、赞扬〞表示的意思相反，是近义词。先生在教员的引导学习中积聚了言语。