网络环境下艺术类大学生英语自主学习能力的培养

如何培养艺术类学生学习英语的自主学习能力　

重庆工商职业学院邓娟　

【摘要】为了在实用英语教学中帮助并培养艺术类学生积极转变自己的学习方式，促使他们从单纯接受式的学习方式（他　

主学习）不断转向、过渡到能充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式（自主学习），对重庆工商职业学院传媒艺术系两个班　

的英语教学进行了案例研究，发现英语教学与艺术专业课相结合的方式能促进学生自主学习能力的发展。　

【关键词】自主学习　英语教学语教学与艺术专业课相结合　

ｌ　自主学习的语言学理论和　

理论假设　

１．１　自主学习的界定　

什么是自主学习呢？自主学习包　

括三个方面的含义。第一、自主学习是　

一种主动学习。主动性是自主学习的　

基本品质，它对应于他主学习的被动　

性，两者在学生学习活动中表现为：我　

要学和要我学，我要学是基于学生对学　

习的一种内在需要，要我学则是基于外　

在的诱因和强制。第二、自主学习是一　

种独立学习。独立性是自主学习的核　

心品质。如果说主动性表现为我要学，　

那么独立性则表现为我能学。第三、自　

主学习是一种元认知监控的学习。自　

主学习要求学生对为什么学习、能否学　

习、学习什么、如何学习等问题有自觉　

的意识和反应，它突出表现在学生对学　

习的自我计划、自我调整、自我指导、自　

我强化上。培养学生对学习的自我意　

识和自我监控，并养成习惯，是促进学　

生自主学习的重要因素。　

Ｉ．２　自主学习的语言学理论　

语言学界无疑对自主学习也进行　

了很多有益探讨。对语言学界而言，　

“自主学习”（‘ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ’）这　

个概念来源于一场从２０世纪６０年代　

开始的关于发展终身学习的技能以及　

培养独立思考者（‘ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｍ　ｔｈｉｎｋ—　

ｅｒｓ’）的辩论。早在１９８１年，Ｈｏｌｅｃ　

（１９８１：３）认为“自主学习”是一种由学　

习者自己控制自己学习的能力；他在　

１９８５年将“自主学习”这个提法进一步　

概念化。Ｈｏｌｅｃ在把“自主学习”的观　

语文学刊・外语教育教学　２０１０年第１２期　

网络资源下大学生英语自主学习能力的培养　

方法。　ｏ顾鹏　

（盐城工学院大外部，江苏　盐城２２４００１）　

［摘　要］　基于学习的内涵，提倡自主学习的重要性以及在网络环境下培养学生的英语自主学习能力的　

［关键词］　自主学习；学习策略；　大学英语；　网络　

中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）ｌ２—０１３７—０２　

关于教育问题，老子认为：“授人以鱼，不如授之以渔，　

授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”无独　

有偶，美国学者阿尔温・托夫勒提出，未来的文盲不再是目　

不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。德国教育家第斯　

多惠也曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则　

教人发现真理。由此可见，中外的教育家都特别重视学生个　

体自主学习能力的培养。　

新的大学英语教学目标明确定位培养学生英语综合应　

用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中　

能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。基于目前许　

多高校实行大班教学的实际情况，面对着大学英语学时逐　

渐减少的现状，如何在有限的时间内让学生达到教学大纲的　

要求，这已成为困扰着大学英语教师的一大难题。自主学习　

如今已成为教学改革的核心。　

多媒体网络技术的迅猛发展，各种电子资料的出现，使　

得培养学生的自主学习变得便捷。多媒体网络化教学是现　

代教学改革的大势所趋，也是近年来教学研究者与实践者　

一直关注和探讨的话题。　

一、网络资源下的大学英语自主学习　

关于自主学习，ＨｅｎｒｉＨｏｌｅｅ于２０世纪８０年代初正式提　

出这一概念。根据他的观点，自主是学习者管理自己学习　

的一种潜能（ｐｏｔｅｎｔｉａｌ　ｃａｐａｂｉｌｉｔｙ），为一种对自己学习负责　的能力。一位自主的学习者能做到自己决定学习目标、确定　

学习内容和学习进度、选择学习方法、监控学习过程以及评　

价学习效果。Ｓｉｎｃｌａｉｒ（１９９７）根据自主性的程度，将自主性　

1662012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 外语研究

收稿日期：2012-08-15作者简介：陈丽华（1966-），女，广东汕头人，副教授，从事大学英语教学与研究。基金项目：本文系2010年广州美术学院科研项目“艺术类院校大学英语教学与学习者自主学习能力的培养”的阶段性研究成果。 一、引言20世纪80年代以来，外语学习中的自主性一直是一个被广泛关注的话题。不同的学者对自主学习有不同的定义，最早开始外语自主性学习研究的Holec(1981)认为，学习者自主性就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即让学生能够就有关学习方面的问题进行决策[1]。Little(1991)认为，自主学习能力从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力[2]。Smith(2008)认为，自主学习更多地指语言学习者在学习过程中所采取的自我干预或者自我选择的学习情景等个性化行为，现在逐步演变成了学习者独立[3]。庞维国(2003)认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、作出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的[4]。近10年来，自主学习已经成为大学英语教学改革的主流思想，很多普通高校纷纷实践这一教学理念。然而，关于该理论在艺术院校实践的具体情况，还缺乏论证和报道。王静(2007)、杭迪(2007)曾对艺术类大学英语教学的现状进行了考察与分析，认为艺术类大学生是一组特殊英语学习群体，有着独特的思维特征，但他们没有对艺术类学生的自主学习进行调查。笔者通过访谈和问卷调查，分析探讨艺术院校如何改革大学英语教学，如何培养艺术类学生的英语自主学习能力。二、艺术院校学生英语自主学习及大学英语教学的现状为了把握目前艺术院校大学英语教学及学生自主学习的情况，笔者从2010年开始，先后对广州美术学院和星海音乐学院部分大学英语教师以及268名在校大一、大二学生进行调查。本次调查采取了对老师访谈和对学生进行问卷调查两种形式，共发放问卷268 份，回收问卷 251份，问卷有效率为 93.7%。(一)艺术院校学生自主学习的现状通过对学生调查问卷的百分比分析，我们可以看出，艺术类学生英语学习自主性方面主要存在着以下几个方面的问题：1.自主学习计划性差。调查发现，只有19.1%的学生有简单的学习计划；80.9%的学生(尤其是大二的学生85.3%)没有学习计划。这一点与艺术专业学生突出感性思维而缺乏理性思维的个性特征相吻合。2.参与课堂的积极性不高。能够积极参与课堂活动的学生比例不高，只有43.6%，而上课开小差的学生有21.7%。3.不懂使用学习策略。学习策略是指“学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境”[7]。4.缺乏自我监控、自我评估的意识。据调查，只有13.2%的学生会经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，78%的学生很少或从不总结学习，这些都说明艺术类学生在英语学习中缺乏自我监控、自我评价的意识。(二)艺术院校大学英语教学的现状通过对教师访谈结合学生的反馈意见，我们发现，目前艺术院校大学英语教学存在不少问题。具体表现在如下几方面：1.课程设置存在问题。艺术院校的大学课程主要是以专业为主，而且占的比例很大。尽管英语是必修课，但是没有受到应有的重视，而是把它简单地当做了公共课，学生只要校内统考及格就够了。此外，美术院校的学生每年还要外出写生，中断正常的课堂教学。2.教学模式相对落后，教师艺术素养欠缺。艺术院校的英语课基本上实行大班教学，每个班学生人数都在80人以上，大多数老师还是沿用传统的“以教师为中心”的教学模式，学生只是被动地接受知识，教学方法单调，这与艺术专业课生动活泼的学习形式截然不同，学生的个性受到压制，学习英语的积极性、主动性和创造性无法发挥，学生上英语课索然无味，学习效果差也就在所难免。另外，由于英语教师课前没有对艺术专业学生的性格、心理特征等进行深入的研究，再加上自身艺术素养欠缺等原因，教师在教学中，没有增加多少艺术文化内容，专业特色教学不明显，这就导致教师与学生沟通的话题不多，对英语教学产生不利的影响。3.缺少专门针对艺术类学生的大学英语教材。目前，大多数艺术类院校采用与普通院校相同的大学英语教材，这些教材往往是针对普通专业学生的英语基础编写的，对于艺术类学生而言，这些教材难度较大，他们很难适应，畏难情绪比较普遍，这势必给正常的教与学带来很大的难度。可喜的是，我们在调查中发现，有些院校已经意识到这个问题并开始尝试使用具有专业特色的英语教材。例如，广州美术学院已经从2009年开始对大二的学生采取大学英语与美术英语相结合的教学改革，学生的教材除了原有的《大学英语综合教程》外，还增加了自编教材《美术英语文选》，调查发现，大多数学生比较喜欢《美术英语文选》，对美术英语的学习比较有兴趣。三、艺术院校学生自主学习能力培养的基本对策目前艺术院校学生英语自主学习存在的问题除了学生自身的原因外，跟艺术院校大学英语教学的现状密切相关。为此，艺术院校大学生英语自主学习能力的培养陈丽华（广州美术学院 广东广州 510260）摘　要：英语学习的关键是自主学习，大学英语教学的目的不仅是要传授知识，更重要的是要培养学习者自主学习的能力，自主学习能力的强弱直接关系着英语学习的成效。本文分析了艺术类院校学生英语自主学习及大学英语教学过程中存在的问题，并对艺术类学生英语自主学习能力的培养提出若干建议。关键词：艺术类院校；大学英语教学；自主学习；培养中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0166-021672012年Vol.27 No.9陈丽华：艺术院校大学生英语自主学习能力的培养我们参照学生对英语教学的意见结合笔者自己的教学实践进行探索和分析，提出以下几点基本对策。(一)改变教学模式，重新定位教师角色学生自主学习能力培养关键在于教师要转变传统的教学观念、改变教学模式、重新定位自己的角色。艺术类学生的英语基础较差，他们很难用英语准确地表达出内心的真实想法。针对这一特点，笔者采用了课前报告和复述课文的互动方法。课前报告就是每节课在老师授课前，由一位同学面向全班作一个简短的三分钟英文报告，内容不限，报告完毕后，由班上其他同学对该生的报告进行提问，并由该生进行回答，这种生生互动形式可以锻炼学生开口说英语的胆量和勇气。复述课文就是每篇课文讲解完毕后，让学生根据课上教师的讲解，用自己的话讲解课文主要内容，再由教师进行补充。这种师生互动的形式可以提高学生的口语和记忆能力，同时还可以考察学生对课文的理解程度。此外，作为艺术类学生的大学英语教师，在不断提高自己的专业知识水平的同时，要努力提高自身的艺术素养和审美情趣，增强教学的艺术性和趣味性，增强个人魅力。(二)大力开展网络教学当前，以多媒体和网络为标志的技术革命为全新的“自主学习”的教育理念提供了强有力的技术支持，多媒体和计算机网络的广泛应用，给外语教学手段带来了前所未有的机遇。由于艺术类学生性格活泼，对于新事物的接受能力很强。若采用多媒体教学，既能节省时间又能丰富课堂内容。另外，大部分艺术类学生的英语基础较差，知识面较窄，在对课程进行导入时，如果缺乏一定的背景知识，会极大地打击他们的学习积极性。只由教师进行口述，很难达到让所有学生都理解的程度，而通过板书的方法显然是不现实的，利用多媒体可以轻松地解决这些问题。艺术类学生的想象力和创造力都极为丰富，他们善于形象思维，而不善于抽象思维。因此，可以通过多媒体发挥他们的这一优势，利用多媒体强大的视听功能，极大地刺激他们的视觉和听觉，这种直观生动的教学媒介可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。(三)培养学生的学习策略目前，艺术类学生的大部分时间和精力都花在专业课学习和专业技能的训练上，外语学习缺乏计划性、方法性、监控性、评估性，学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养。国内外研究结果表明，学习策略的有效运用不仅有助于学习者增强学习责任感、提高学习自主能力、也有益于学习者的终身学习。自主学习能力的培养包括认知策略和元认知策略的培养。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、解题技巧、交际策略、阅读策略等； 通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而使学生在为自己的学习承担责任的过程中学会逐步走向自主。在课堂教学中，教师应有意识地加强学习者学习策略的培训，使艺术类学生充分意识到策略的重要性，懂得在适当的时候如何根据不同的任务选择、使用恰当的策略，帮助他们探索如何更为有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导。(四)选用恰当的教材艺术院校必须根椐学生的特点和他们的实际英语水平选用合适的教材，也可以自编教材，在这方面广州美术学院已取得一些成功经验。在教材难度的处理上要充分考虑学生的水平，难度适中，让学生经过一定的努力后就有“成就感”，这样学生的自信心和学习动力就会与日俱增。在教材内容方面应选择与艺术专业相关的内容：比如，反映中外各历史时期的美术现象、特征、代表人物、代表作品及神话故事、历史遗迹、文艺理论等方面的题材，还可以选择现代设计，包括平面设计、建筑设计、服装设计、摄影及电脑美术等题材和用语。让学生在学习此类教材的过程中真切地感受到英语是一种能帮助他们获取专业信息的工具。四、结语总而言之，自主学习不仅是提高艺术类学生在校学习成绩和运用英语语言的能力的需要，而且是他们适应信息时代，为终生学习打下良好基础的需要。对艺术院校学生英语自主学习能力培养的途径有许多，但关键一条是，教师应在英语教学中，根据艺术类学生的特点，调动各种教学资源，结合课程特点、教材内容、班级人数和学生的自主程度进行创新设计，不断地学习新的教学理论，善于反思教学实践中遇到的问题，学会科学的研究方法，使学习者自信、健康、向上，“乐”学而“学”，达到“教是为了不教”之目的。从而提高艺术类学生自主性，促进其学习的进步。参考文献：[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981.[2]Little,D.Learner Autonomy: Definitions，Issue& Problems [M].Dublin:Authentic anguage Learning Resources Ltd,1991.[3]Smith,R.C.Learner Autonomy [J].ELT journal Volume 62/4 October,2008.[4]庞维国.自主学习—学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[5]王静.艺术类大学英语教学浅谈[J].考试周刊,2007(04):9-10.[6]杭迪.论艺术类大学英语教学[J].语文学刊,2007(10):166-169.[7]Oxford, R.. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. [M] .Rowley, Mass: Newbury House,1990.Cultivate art college students English autonomous learning abilityChen Li-hua(Guangzhou Acmdemy of Fine Arts, Guangzhou Guangdong, 510260, China)Abstract: The autonomous learning is vital to English learning. The objective of College English teaching is not only to impart knowledge to leaners but also to cultivate their autonomous leaning ability, which is closely related to the failure and success of English study. This paper analyzes the present situation of College English teaching and students’ autonomous learning in colleges of arts, and proposes several suggestions on cultivating arts majoring students’ autonomy in College English teaching.Key words: colleges of arts; college English teaching; autonomous learning; cultivating［责任编辑：周　呈］

高校艺术专业大学生英语学习状况研究

在中国的高考大军中有这样一群学生，他们通过艺术特长成绩申报大学，例如绘画，舞蹈等等。他们利用大量的学习文化课的时间去学习艺术专业课，甚至有的同学要去外地的培训机构学习，不能按时的到学校接受按部就班文化课的学习。艺术类高考结束之后，他们才能回到原来学校补上文化课程的学习。因此，这类学生在进入大学之前英语学习情况相对较差，对于英语学习的自觉性和兴趣都不高。

高校艺术专业大学生英语学习现状

1.学生英语学习积极性不高

在我国，艺术类考生在大学是一个特殊的学习群体。在平时的学习中，他们的英语学习极其不重视，高考主要考核专业学习内容，英语成绩不起到根本的作用，很多同学的高考英语成绩只有几十分，班级中达到百分以上的只有几名同学，大多数同学的英语基础知识薄弱，基本功差，对英语课有种恐怖心理，上课听课不认真，考试之前主要以背诵为主，以通过考试为目的，平时几乎不碰英语，不学英语。

2.教师对艺术专业学生英语学习重视不足

教学的过程是教师教和学生学的相互过程，教育界经常提出“教学相长”的教学思想，学生的学习水平和能力会极大地促进教师的教学水平，在很多高校，英语教师不仅在艺术学院授课，与此同时在普通本科专业授课。课堂上学生的学习状态，学习态度，配合情况都形成了鲜明的对比。这种强烈的对比在教师心里造成极大的反差，从某种程度上也会影响教师的教学情绪的变化和对艺术专业学生上课的重视程度的下降。

传统的教学方式对于艺术专业学生没有任何吸引力，单一化的教学模式已经不能满足他们对于英语课的要求。对于艺术类的英语老师，不仅要有扎实的英语专业知识，还要针对艺术生的特殊性，针对性地设计英语课堂，艺术生思维活跃，艺术细胞浓厚，看问题视角独特，重视个人形象，做事讲品味，讲格调。因此，英语教师若仍然是持照本宣读，没有创新，45分钟的课程对于艺术生来讲会变得枯燥、无聊、漫长、难以忍受。教师应该加强教育专业知识以及教育专业精神的培养与提高。（张应强，2010：35-39）很多教师认为教艺术专业学生非常简单，并不需要大量的备课，“一小碗水”就够学生“喝的”，讲讲单词、读读课文、听听音频、看看PPT，做做课后习题这一节课就结束了。其实正相反，由于学生的学习能力差，学习热情不高，让学生真正地参与到课堂上变得非常困难。“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际要求。”教艺术班英语的教师反而需要更加的投入去准备每节课，针对不同专业学生的英语学习，不忽视任何一个学生，不放弃任何一个学生。