案例教学法在法律英语教学中的应用的开题报告

英语教学案例的写作

英语教学案例是教师对已经发生的英语教学过程或教学实例进行描述，它是记叙教学行为和伴随教学行为而产生的思想、情感，同时还有教师在英语教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑等方面的想法和看法，是课堂教学直接、形象地反映，具有很强的可读性、研讨性，适合一线教师写作。

一、英语教学案例的特点

1、与论文的区别。从文体看，论文是围绕观点以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例；而案例则是围绕事件，以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，可以从不同方面进行解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维；案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。

2、与教案、教学设汁的区别。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的英语事实进行追述与思考，重在反思。

3、与教后记、教学实录的区别。教后记是教师作上完课后对课堂上发生的事件以及自己感受的及时记载，是案例写作的必备素材。教学实录是教学过程中师生的语言、动作、效果真实地再现；而案例通常是以片段为主，有所选择地记录。

4、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔是作者的有感而发，其写作形式比较灵活，可以边叙边议。教学反思是教师对自己的教

学行为进行分析，提出改进意见或困惑，引起他人的思考。而案例的指向对象更广，可以是自己的教学行为，也可是他人的教学行为，大到分析国家或地区的英语状况，小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件的发展过程，也可以着重说明某个情境片段。

二、英语教学案例的基本要素

英语教学案例的写作没有一个遵循的模式，但从其内容和结构来看一个相对完整的案例大致都会涉及以下几方面：

1、主题。案例要有一个鲜明的主题，突出中心思想，即案例要说明的某个问题。如是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式如何改革，或是对新教材重点、难点的把握和处理等；通常确定标题的方式有两种：一是用案例中的突出事件作为主题，以吸引读者了解相关的信息；二是用事件中所包含的主要问题析离出来，作为案例的主题。

Case1

S sent an offer to B: “ We’ll sell apples up to 1000 tons at $400 a ton for delivery

during January”. B wrote S: “ Would $350 be agreeable on 500 tons?” Two days later

B changed his mind and wrote: “ Send 500 tons at your price.” Both messages arrived

in regular course of mail. Does B have enforceable rights against S?

No, B doesn’t. Because S’s reply is a counter-offer. The counter-offer is tantamount to

rejection and it destroys the offer.

Case2

B signed and delivered on July 15, 1999, the following “Receipt of $100 is herby

acknowledged and in consideration the undersigned agreed to convey the farm to C

upon payment of $15000 on or be fore Sept. 15(signed) B”. What are C’s rights

against B?

Case3

The defendant offered by letter dated 8 June 1864, to take shares in the company

sending part-payment of 1 shilling (5p) a share. No reply was made by the company,

2013年第1期

(总第100期)黑龙江省政法管理干部学院学报

JournalofHeilongjiangAdministrativeCadre

CollegeofPoliticsAndLawNo．12013

(SumNo．100)

高校法律英语教学模式探究

——以案例教学为视角

王芳

(中国政法大学外国语学院，北京100088)

摘要：随着我国与国际接轨的程度越来越高，涉外事务日渐频繁，各行业、各领域对既懂法律又精通英语的复

合型、国际型人才的需求日益增加。尽管许多高校开设了法律英语课程，部分院校甚至设置了法律英语专业，但

复合型、国际型法律人才匮乏的问题仍日显突出。就现阶段应用型法学人才的法律英语教育所面临的一系列问

题而言，教学方法的改进尤为重要。

关键词：法律英语；教学模式；案例教学

中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1008—7966(2013)01—0150—03

法律英语教学始于20世纪70年代末80年代初，经过

30多年的发展，其学科体系在我国已初具规模。鉴于法律

英语是法律科学与英语语言学交叉学科研究的结晶，因此

应遵循法律本身的特点，按照法律规范的特殊需要对法律

英语的教学方法进行探究，由此筛选该课程所需的教学材

料，设计合理的教学模式。

从教学要适应社会对人才培养的需求这一角度来看，

当前各大单位、企业在招聘的时候越来越多地要求应聘者

具备熟练掌握法律英语的能力。而我国人才市场的现实却

是，很多的毕业生或者只具有单一的法律知识背景，或者具

有较强的英语语言能力，而真正通晓法律英语的法律工作

者却是凤毛麟角。在我国的对外交往能力日益增强，跨国

企业不断发展，甚至公职机关对公务员的素质要求也越来

越高的今天，中国与外国在涉及法律的领域内的交流和往

来也愈加频繁，而这种对专业人才供求差距的矛盾显然对

社会经济的发展和就业市场产生了不利的影响。高校的法

律英语教学承担着为社会培养法律英语专业人才的重任，

在社会对既精通法律又熟悉英语的复合型人才的需要日趋

制占缸金　

２０１３・９（上）　◆教育文化　

法律英语课堂教学方法研究　

李文沛朱亚静　

摘要法律英语在我国高等院校，尤其是法学专业开设已有较长历史，但课堂仍沿袭传统的教学方法。为了促进法律英　语课堂教学方法的革新，应将外语教学方法与法律教学方法相结合，“用法律学习外语”和“用外语学习法律”两个方面结合　起来。具体而言，即是将英语教学的ＥＳＡ模式与法学教学的多媒体教学方法、案例教学方法及模拟法庭教学方法相结合，　以美国刑事诉讼法为例设计了一套完整的法律英语课堂教学方法。　关键词法律英语ＥＳＡ模式　多媒体教学方法案例教学方法模拟法庭教学方法　基金项目：本文系中国劳动关系学院２Ｏｌ２教育教学改革一般项目研究成果，项目名称：法律英语教学方法研究，项目负责　人：李文沛，项目编号：ＪＧ１２２２。　作者简介：李文沛，中国劳动关系学院法学系副教授，中国政法法学国际法博士，研究方向：国际法、劳动法、法律英语；朱亚　静，北京理工大学民商法在读研究生。　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９．０５９２（２０１３）０９．２１９．０２　

一、法律英语教学概述　

（一）现状　

在英语国家中，法律英语被称为法律语言，即Ｌｅｇａｌ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　

或Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｌａｗ。在英语中指表述法律科学概念以及诉　

讼或非诉讼法律事务时所用的语种或某一语种的部分用语。英　

美法学界所公认的法律英语主要是指从事法律工作的律师、法　

官、检察官等法务工作者所使用的专门语言。　

我国从２０世纪７Ｏ年代末８Ｏ年代初开始，在高校兴起了开　

设法律英语课程的风潮，其中，以重点高校和政法类院校为先锋，　

覆盖本科生、研究生等不同层次。对我国法律英语的现状，可从　

三个方面来阐述：　

第一，关于开设法律英语的专业。全国除了法学专业外，外　

交、国际贸易、国际金融、国际政治等专业也相继开设。根据教学　

对象的不同，可以将其分为两大类：一是面向法律专业学生开设