培智语文第九册教案

培智人教版 生活语文 五年级第九册《什么美》教案

学习目标

1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

学习过程

一、导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）

教师配乐范读课文。

学生自由朗读课文，思考以下问题：

问题：

a、在作者的眼中桥美在何处？

b、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？

c、联系课文说说怎样欣赏一幅画？

四人小组讨论明确： a、并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

b、举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

c、画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

二、研读与赏析

（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？

重点研读第④小节。

四人小组讨论：

a、说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢？

b、请有绘画天赋的同学点评。

c、我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品？

明确：

a、厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

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实用语文学本第九册教案（4）雷卫华2020

第四单元

第10课

教学内容：

我学会了关心

教学要求：

1、学会5个生字， 4个词语，会认读，理解词语意思。

2、能正确朗读课文，借助插图理解课文意思。

教学重难点：

学习生字词，理解词语意思，理解课文内容。

教学方法：

讲授法、演示法、谈话法、练习法

教具准备：

生字卡片、词语卡片、课件

教学课时：

4课时

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教学内容：

学习生字词

教学要求：

学会2个生字、2个词语

教学过程:

一、组织教学，师生问好

二、揭示课题：《我学会了关心》

三、学习生字、词语

1、生看课文，找出其中的生字和词语。

2、师板书本节课要学的生字：

关 爸

3、师指导读生字，纠正读音。

4、组词：关心 爸爸

5、理解词语意思。

1

三、学习书写生字

1、学习笔画顺序。

2、生练习书写。

四、作业：

书写生字，每个字写一排。

2

教学内容：

学习生字词

教学要求

学会3个生字，1个词语。

教学过程:

一、组织教学，师生问好

二、揭示课题：《我学会了关心》

三、复习上节课所学的生字词。

1、师出示字、词卡片。

2、点生读生字、词语。

四、学习生字、词语

1、生看课文，找出其中的生字和词语。

2、师板书本节课要学的生字：

任 平 都

3、师指导读生字，纠正读音。

4、组词练习 ，并理解词语意思

任务 平时 都是

5、学习书写生字

（1）学习笔画顺序。

（2）生练习书写。

五、作业：

书写生字，每个字写一排。

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教学内容：

课后习题

教学要求：

巩固所学字词和偏旁部首。

教学过程：

一、朗读词语

1、师出示生字、词语卡片，生集体读。

2、点生读。

3、开火车读。

二、写出汉字的偏旁部首。

爸——（ ） 病——（ ）

都——（ ） 任——（ ）

1、点生读生字。

培智班的语文教学探讨

摘 要：作为培智语文教师，我们必须遵循教育基本规律，从智障生的实际学情出发，采用合理的教法引导他们掌握科学的学习方法来学习知识，这样我们的培智语文课堂才会充满生机与活力。

关键词：培智班；语文教学；探讨

培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍，因此，在学科教学中更需要我们教师用心去探索和创新。作为一名语文教师，我深知语文这门学科对于智障孩子的特殊性和重要性。因为语文课是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。尤其是口语交际，它是人与人之间交往中用来交流思想、传递信息的重要手段，是人在社会生存中必须具备的基本能力之一。语文课堂也是培智学生学习和锻炼如何与他人沟通的重中之重的学科，所以，要通过语文教学使智障学生掌握简单的表达能力，就要求我们真正地用心、用爱去倾听他们的感受与需求。那么，我们怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？总结近几年的培智班语文教学实践，我谈一谈自己的看法。

一、培智课堂的开放性

传统的培智课堂呆板机械，没有照顾到学生的实际认知规律和学习情感，在一定程度上束缚了智障生的身心发展，禁锢了他们的思维模式。随着新课改的实施，对培智语文教学提出了新的要求，

这就要求我们必须一改以往比较狭隘和肤浅的教学目标，强化智障学生的语文观念，构建多元化发展的新教学目标，为他们树立语文应用的意识，将培智语文教育的目标锁定在提升学生的生活技能上。

比如，在引导智障生学习《我不是最弱小的》一文时，笔者设计了如下开放型问题引导他们发散思维：自主回答父母为什么把雨衣让给萨沙？我们的父母在日常生活中为什么将好东西让给我们？这样的礼让体现了什么精神？萨沙为什么将雨衣让给了蔷薇花？这样由易到难设计灵活性比较强的问题，可以逐步引导智障生回顾和感受父母对自己的爱，然后感悟出在生活中我们一定要培养自己自信、自强的人格魅力。这个过程中，笔者始终注意通过对话互动、引导和启发，引导智障学生形成自己的见解，达成教学目标。

培智语文第九册练习１

姓名＿＿＿

一、 看拼音写汉字。

jiào shì míng liàng zhěng jié jí tǐ

( ) ( ) ( ) ( )

jìn qǔ jiǎng zhuàng gǔ lì yǐ zi

( ) ( ) ( ) ( )

二、 组词。

值（ ） 刻（ ） 室（ ） 间（ ）

置（ ） 科（ ） 到（ ） 问（ ）

三、 造句。

整整齐齐：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、 填空。

我们的教室（ ）又（ ），教室后面的墙上，是我们

班的（ ），教室两边的墙上，贴着名人名言，它鼓励我们

（ ），（ ）。

五、 按一定顺序，说说我们的教室都有什么。

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