任务型阅读法在高中英语教学中的应用

任务型教学在高中英语阅读中的运用

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导

“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。这样的教学理念,一方面体现了“以学生学习发展需要”为中心的主体性理论,有利学生进行语言实践活动;另一方面,让学生在围绕任务学习探究的过程中,能够充分激活他们的激情和潜能,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。任务型教学运用于阅读,则在培养学生整体阅读和理解感悟的基础上,能够增强他们的语言表达和运用能力,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。

一、设计合理阅读学习目标,为任务学习指明方向

英语阅读教学的目标是学生进行阅读理解的前提,也是学生进行理解感悟的方向。注重阅读教学目标的设计,不仅能够满足不同层次学生的学习发展需要,还能够让学生在阅读理解的过程中有一定的方向,便于他们阅读理解和学习探究。

笔者以为,设计合理的教学目标应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,即应该能够让大多数同学在自主阅读和主动探究的基础上能够达到上述的学习目标;(2)目标的设计应该呈现一定的发展梯度,让学生都能够在各自所能理解的范围之内得到充分的发展和提高;(3)目标应该具有一定的拓展延伸性,让学生通过阅读思考能够有所感悟和升华,从而能够培养他们正确的学习情感态度和审美价值观。 例如,在《牛津高中英语》模块六 unit 2 what is happiness to

you?的“reading the search for happiness”教学过程中,为了能够帮助学生理解文章内容,笔者在阅读教学目标的设计上作了如下的安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够知晓文章的大意,即设计整体阅读教学目标:what’s the main mean of the

article?(2)按照任务型教学的原则设计如下的分目标:①who does

study happiness?②what does make sang lan can not walk again?③do you think sang lan is happy or happiness? ④how to find

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任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用探究

作者：赵青

来源：《速读·下旬》2018年第08期

摘 要：以学习任务为中心的任务型教学法是现代外语教学方法的深化和完善，是我国目前新课程标准所倡导的一种教学模式与教学流派。本文综合运用文献资料、案例分析等方法对任务型教学法在高中英语阅读中的运用进行研究，并结合自己的教学设计，就高中英语阅读教学课堂中阅读前、阅读中和阅读后任务设计的方法与运用和任务设计中存在的问题展开探讨，以对高中英语阅读教学起到促进作用。

关键词：任务型教学法；高中英语；阅读教学

21世纪全球化和信息化的快速发展，学科教学作为学校教育的主要渠道，其“育人”的特殊作用越来越受到重视。而任务型教学法与高中英语教育的目标不谋而合，因而将任务型教学法应用到高中英语阅读教学中是最为有效的一个办法，通过任务型教学法，为高中生提供一个良好的英语学习环境，让他们在这个环境中以最高的效率学习到高质量的英语，同时还能加强英语的应用能力。

一、任务型教学法的界定

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的高中英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。Michael Long是较早研究任务型语言教学的学者之一，他认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情.D. Nunan是任务型教学的标志性人物。他指出：作为一项课堂活动，交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动，在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上.Richards J.C认为所谓“任务型语言教学”，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。程晓堂在《任务型语言教学》一书中，任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课上完成任务来进行的教学。它是一种强调在“在做中学”的语言教学方法，要求学习者通过完成任务，通过用语言做事情而学会语言。综上，我们可以认为，任务型教学就是在课堂上学生在教师的指导下完成一系列任务的活动，以此来提高学生的技能和学生的语言综合应用能力。

“任务型教学”在高中英语阅读教学中的应用

和平县阳明中学

任务型教学指在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

任务型教学模式，应尽量避免在课堂上单纯传授语言知识的教学方法，让学生在具有较为明确的目标指向下，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过感知体验、沟通表达、参与合作等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。结合前人研究成果和自己多年的高中英语教学经验，我认为任务型教学可以划分以下三个具体的应用阶段。

1. 阅读前阶段

阅读前阶段是准备阶段，主要是为实际的阅读教学做好前期准备。教师在教的过程中就是呈现任务，向学生介绍阅读任务的课题、阅读任务的目标等，让学生在任务的驱动下，激发学生的积极参与。教师还应提供真实的语言材料，帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和心理准备等，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。

例如，在教学Cultural relics阅读课之前，我引导学生通过观察图片后进行讨论并回答以下问题：

A. What kinds of things can result in their disappearing？

B. Why do they come into being once again？

这就使学生初步了解文化遗产的概念，并把琥珀和文化遗产联系起来，从而顺理成章引入阅读主题。

2. 阅读中阶段

阅读中阶段是主体阶段，主要是以学生为主体“做”的阶段。教师要在阅读前设计好各种与阅读相关的任务并向学生介绍，阅读任务要有逻辑性、层次性、目的性和可行性。学生以个人或小组为单位，在规定的时间内完成阅读任务，并通过各种形式如PPT汇报自己或小组的学习成果，让全班同学从中受益。教师的作用是帮助学生弄清楚作者的写作意图、课文的结构与具体内容和写作意义。

任务型教学法在高中英语阅读课中的运用

一、案例呈现

笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文 “the curse of the mummy”。就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。

1.导入

“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？

what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……

进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。

2.布置活动任务

教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is

only a beginning！ 结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。

3. whilereading

在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。通过这样几个活动，加深学生对文章内容的了解。然后继续请学生阅读第三小节，并设置与阅读内容相关的具体问题，引导学生关注第三小节的主要内容。学生在问题的牵引下，通过独立阅读和相互讨论，进入文中图坦卡门国王的墓葬及其宝贵财富的语言情境。