蒙田《热爱生命》教案设计

蒙田的《热爱生命》教学设计

教学目标：

1.引导学生结合文中语句和生活实际，对生命进行哲理思考

2.认识生命的本质和意义，培养正确的人生观和价值观

重点：认识生命的本质和意义，培养正确的人生观和价值观

难点：结合生活实际，对生命进行哲理思考

课时安排：一课时

教学流程：

一.导入新课

一. 小组互动，提问交流

1. 学生自读课文，就“生”和“死”找出一些问题

2. 成立四人一小组，讨论交流提出的问题，互相解答

3. 学生交流，剔出一些次要的问题，归纳比较典型的问题，全班交流

二. 有关“热爱生命”话题的文化访谈(我与“蒙田”面对面)

访谈一：走近蒙田，正确认识“生”和“死”

(小组代表提出问题，其他小组同学把自己模拟成蒙田，解答问题)

1. 许多人浑浑噩噩、碌碌无为的过日子，请问“蒙田”先生，你是怎样理解“度日”的?

“蒙田”：天色不佳，令人不快的时候，度日就是消磨光阴;风和日丽的时候，我就慢慢的玩赏、领略美好的时光

“蒙田”：坏日子，要飞快的“度”;好日子，要停下来细细品尝

2. 一般人认为生命的利用是打法、消磨时光的苦事，你对生命的态度是什么?

“蒙田”：我认为生命是值得称颂、富有乐趣的

“蒙田”：我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的，不能虚度此生

3. 你是如何看待“死”的?

“蒙田”：生之本质在于死，只有乐于生的人才不感到死之苦恼

“蒙田”：我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的分量

“蒙田”：剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满

访谈二：感悟生命，对生命进行哲理思考

(这一环节采用小组代表围绕问题进行访谈，其他小组同学把自己模仿成蒙田，对生命进行哲理思考后作答)

1. 学生以四人一小组为单位，就理想前途和生命中的一些困惑进行交流

2. 请蒙田帮助，做到乐观的生活，培养热爱生命的意识

问题一：我每天都看书做习题，感到学习压力很大，对前途信心不足请问“蒙田”先生，我该怎么办?

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蒙田《热爱生命》教案 3

热爱生命

蒙田

【教学内容和步骤】

一、 直接进入课文，然后简介作者。

（先要求学生读注释○1，再补充：欧洲文艺复兴时期被马克思称为“产生巨人”的时代，一大

批解除的科学家、艺术家、思想家都出现在这一时期，如哥白尼、伽利略、哥伦布、麦哲伦，

芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亚，及培根、蒙田等等。 热

爱生命》是蒙田晚年写的一篇随笔。现在我们认真读读课文，体会一下此文的“生命”与上文

的“生命”有什么异同。

二、 学生朗读课文（由两个学生分段读），并正音。

三、 提问讨论，理解课文内容和词语含义。

１．《敬畏生命》与《热爱生命》中的“生命”含义有什么不同？

〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命现象，具体歌颂的是生命繁衍的无私、

执着、顽强的本质特征；后者指人的生命，具体指的是人生、生活，倡导一种积极乐观的人

生态度。〗

２．文中哪些语句表现了作者对生命的热爱？（要求学生熟悉课文，能说出主要句子。

３．作者在第一段运用了对比的写法，表现在哪些地方？

〖首先，把日子分为两种，一是令人不快的时候，一是风和日丽的时候（即“坏日子”和“好

日子”）。然后，对两种不同的日子采取两种不同的度日态度和方法，“坏日子”要“消磨”、“要

飞快的去‘ ’；“好日子”要“慢慢地”细细地”赏玩”、“领略”、“品尝”。最后再把那些“哲人”

和“我”对生命的不同看法作对比，他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱

物”；“我认为生命是”值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的”。〗

４．怎样理解“生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”？

〖人的生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然的哺育，也是自然的杰作，无可比拟。〗

５．对待生命的不同态度，会导致怎样不同的结果？

〖“糊涂人一生枯燥无味”，乐观者充满生活乐趣。〗

蒙田《热爱生命》说课稿

一、说教材

《短文三篇》选自《普通高中课程标准实验教科书•语文必修4》，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想冲击的力量。它们告诉学生要热爱生命、热爱生活，要学会思想，学会平等、合作和承担责任，它有助于学生提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比喻、对比等技巧的运用，值得学生借鉴。

二、说教法

根据新课程理论，为了维系良好的教育生态，全面提高学生素养，在课堂上真正实现“以学生为主体，老师为主导”的理念，我采用“三段自主学习模式”引导学生学习，构建“高效课堂”。“三段自主学习模式”，即课前自学、课中展示、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给学生，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

三、说学习目标和重难点预设

《语文新课程标准》注重“以学定教”。学生自学后，根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，我们共同讨论，师生一起预设学习目标如下：

知识与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。

过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。

情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。

学生跟老师一起预设学习目标，将以往的“要我学什么”变成现在的“我要学什么”。

我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。学习难点：能说出文章关键句的内涵。预设用1课时完成学习目标。

四、说学习过程

为完成学习目标，我引导如下：

第一段：课前自学。

学生利用课前30分钟左右时间自学，自学内容是教师编制发放的导学案，导学案是学生学习的路线图、方向盘。学生自学基本上能弄懂导学案中50%的问题;余下的对学，即“找学习对子”或小组成员，对余下的问题进行深入探究，弄懂近70%，初步达成预设的学习目标。余下的30%属疑难问题，留待课上展示时师生共同解决。

魏书生说：“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”其实课前自学就是培养学生良好的学习习惯。

热爱生命（三）

重庆市江北中学 何青松教学目标1. 让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；2. 培养学生自主合作探究学习的意识；3. 让学生体味小说中的心理和行动描写。教学重点1. 通过心理、行动描写表现人物性格的方法；2. 进一步培养学生自主合作、探究学习；3. 作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。教学难点理解文中主人公力量的来源。教学准备教师准备：1. 《热爱生命》全文；2. 作者的有关资料；3. 外国小说赏析方法的资料。学生准备：1. 查找作者的有关资料；2. 查找对《热爱生命》的赏析材料；3. 通读全文，试作批注。教学设想1. 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；2. 采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。3. 课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节课，课后拓展1～2天。教学过程一、导入生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。二、自主合作，整体把握1. 让学生谈谈本文的主要内容。参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。2. 浏览课文，作批注。教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。这节课我们先学习给课文作批注。1. 教师范例：他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。2. 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。三、合作学习，自述所得让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。）四、质疑解疑，把握内容1. 学生提出疑难问题，师生共同解疑。2. 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。参考问题：（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。（4）文中写比尔的下场有什么作用？参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。（5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？参考答案：“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。作者用精湛的文学笔法，形象地描绘了这种抗争。让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能，这种能量是无法诋毁的，它会让你活下去。不管你面对的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野兽，或是饥饿、疲惫，生命都会帮助你战胜它。（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？参考答案：敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。五、探究讨论，欣赏语言这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。教师先作赏析示例，然后由学生自由发言，充分发表自己的意见，学生肯定会有许多独到的见解和认识。示例：1. “这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿，一面尖叫，一面飞奔，非常活跃。”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。小驯鹿的死，似乎也预示着他在不久也会有相同的下场，这是一种同病相怜的悲哀。作者在这里没有用华丽的辞藻，没有用深奥的语言，但朴实的语言中却有很深的言外之意。2. “于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来，一手把狼抓住。”“无力”的狼、“无力”的手，形象地写出了人与狼的当时的境况，而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久，也预示了人的最终获胜。六、拓展延伸，发散创新1. 你对比尔的独自离去有什么看法？2. 你认为“他”没拿比尔的金子，没吮吸比尔的骨头是不是傻呢？注意：（1）设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题，可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。