初中数学学习的心理障碍分析及策略

第1页/共6页 初中生数学学习心理分析与采取对策

在我国基础教育深化改革，全面推进新课改的今天，心理健康教育越来越被大家所重视。虽然数学教学的主阵地是课堂，但是数学课堂也是渗透心理健康教育的主要途径，数学课堂教学渗透心理健康教育义不容辞。在教学实践中，我分析和归纳了学生在数学学习中存在的心理因素，并对良好心理因素加以肯定，对不良心理因素采取相应的对策，予以矫正，现结合实践，谈谈在数学教学中的几点体会。

一．实践中发现学生依赖心理较强，刻板的学习方法得不到及时纠正。学生习惯跟着老师走，在学习上的依赖心理很明显，不太善于思考和刻苦钻研数学问题，缺乏归纳的能力，大大制约学习质量的提高，一但碰到新面孔就一筹莫展，学生必去问老师，这样反过来加剧了学生的依赖心理，形成一个怪圈。为了防止出现这种不良的学习方式，我采取下列对策：

1、首先要做好学生思想工作，说明初中数学不同于小学，要求他们主动适应这种变化，锻炼自身创新能力。2、发挥学生的主体作用，彻底改变“满堂灌，一言堂”。要让学生当主角，带领全体学生共同讨论。教师再疏导点拨，把他们的思维引向深处。3、教师对学生要进行学法指导。

二．好奇心较大。好奇几乎是每一个学生的共同点，作为一名聪明的教师就应该抓住学生的这种心理特点，以“奇”促第2页/共6页 “疑”，激发他们学习兴趣。例如，利用实物讲黄金分割点时，先拿出一些实物或图案让学生欣赏其构造的对称和谐之美。学生必会惊异：“这些图案或实物与数学有什么关系？”这时再告诉大家：“大自然造物鬼斧神工，刚刚欣赏的匀称和谐极具美感的图案或实物中都有一个神奇的比值近似于0.618，想知道为什么吗？”这样简易的开场白一下就抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力。鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，众所周知，万有引力的发现正是起源于对苹果落地的好奇。

三、定势心理，抽象的思维习惯得不到有效化解。定势心理即人们面对新的问题时，分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。初中学生在数学学习中，也不免会机械地运用某种定向思维，常常不知不觉地表现为因循守旧，不善于避繁就简。例如：在计算这道题时，学生根据有理数混合运算法则，先乘方，再计算括号，最后相乘，不但计算繁锁且容易出错。针对学生的这种不良思维定势，我在讲课时采取了一些针对性的对策，不以我的思维束缚了学生的思维。不论学生解题正确与否，都要给予足够的重视，最后把大家解题结论综合起来，然后比较优劣。

初中数学学困生的心理分析及教学对策

初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。

一、学困生的心理特征

1、厌学心理。学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。

2、逆反心理。逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。

二、 针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策

1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯

马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。

堂与　

初中生数学学习障碍的分析及矫治策略　

吕淑华　

摘要：学生在数学学习中解题多次出错。教师分析其学＞－７障碍，发现主要是：知识缺欠太多，基础不牢，知识链断裂；　

上课注意力不集中，记忆力弱，思维不灵活，毅力不强；学习态度不够端正，被动学习等。针对以上原因，教师采取了在课堂　

上加强“全体观”，面向全体学生，把知识讲透彻的同时向学生传授一些有效的记忆方法，加强师生互动，激发学生学习兴趣　

等矫治策略，以提高学生的学习质量。　

关键词：数学错题；矫治策略；学习障碍　

在七年级数学“幂的运算”一章的　

教学中，发现学生的作业出错率比以往　任何时期都高，现摘录部分学生的错题　

示例：　

１．（一０　６。）　＝一０　６８　

２．（一３　）　÷（一３　）＝３　

３’　７７　

４’　‘　：　＝３“×［一（　。］　

：３－　×（丢）・　

：（３×　ｔ　

以上错误主要包含了四个数学问　

题：一是对于“一”号的处理不正确；　

二是积的乘方中漏了某些因式（主要是　

首个因式）的乘方运算；三是合并同类　

项遗忘；四是运算混乱。　

看似简单的“幂的运算”出错，实　

则反映出了学生数学学习障碍的内在因　素。下面分别从以下几个方面对学习障　

碍的形成原因作分析以及对矫治策略作　

粗浅的探讨：　１．知识缺欠太多，基础不牢，知识　

链断裂　常常是在新授课上，对于教师所讲　

的内容学生有不少听不懂，精神疲劳，　对于所学的数学知识没有及时消化、吸　

收，造成了数学知识链的断裂，基础没　

能打牢。俗话说：“基础不牢，地动　

蠼　—　山摇。”数学学习内容前后之间的联系　

极强，知识链一旦断裂，将是后继学习　

的障碍，轻则是一段时期学习的困难，　

重则是恶性循环——数学学习越来越困　

难。进一步分析，为什么学生对于教师　所授知识不能及时掌握，最重要的一个　

原因则是教师在数学教学授课时缺乏　

“全体观”，往往只注重中上等学生的　

数学学习水平，而不注意采用符合全体　

学生实际水平的教学方法。中等及以上　

的学生，能和教师之间互动，使教师感　

学生在数学学习中胆怯心理的个案分析

一、引言

在数学学习中，许多学生可能会遇到各种各样的心理障碍，其中胆怯心理是一个较为常见的问题。胆怯心理可能导致学生在面对数学问题时产生畏惧、焦虑和逃避等行为，进而影响学生的学习效果。本文将对一名学生在数学学习中出现的胆怯心理进行个案分析，探究其产生的原因及解决策略。

二、个案介绍

小明是一名初中二年级的学生，数学成绩一直不太理想。他经常在数学课堂上表现出胆怯和焦虑的情绪，不愿意主动参与课堂讨论，对于老师提出的问题也总是回避。小明的这种表现不仅影响了他的学习成绩，还对他的自信心造成了打击。

三、问题分析

通过与小明深入交流，我们发现他存在以下问题：

1. 基础知识薄弱：小明在之前的数学学习中，基础知识掌握不扎实，导致后续学习困难重重。

2. 学习方法不当：小明没有掌握有效的学习方法，只是机械地做题，不能灵活运用所学知识。 3. 心理障碍：由于之前的失败经历和家长的过度期望，小明产生了胆怯心理，害怕在数学学习中犯错，害怕面对困难和挑战。

四、解决策略

针对小明的问题，我们采取了以下措施：

1. 基础知识的补充：针对小明基础知识薄弱的问题，我们为他制定了一份详细的学习计划，重点复习初中数学的基础知识。

2. 学习方法的指导：我们向小明介绍了有效的数学学习方法，如归纳总结、解题技巧等，并鼓励他多做练习。

3. 心理辅导：我们与小明的家长进行了沟通，让他们了解孩子的学习状况，并提醒他们不要过度期望孩子。同时，我们鼓励小明积极参加数学课外活动和竞赛，提高自信心。