对工程教育专业认证的认识

工程教育专业认证手册

电气工程及其自动化专业

2019年9月 目 录

工程教育认证一点通 ........................................................ 错误!未定义书签。

山东理工大学电气工程及其自动化专业培养目标（2017） . 错误!未定义书签。

山东理工大学电气工程及其自动化专业毕业要求（2017） . 错误!未定义书签。

电气工程及其自动化专业毕业要求二级指标点 .......... 错误!未定义书签。

山东理工大学电气工程及其自动化专业课程体系（2017） . 错误!未定义书签。

培养目标、毕业要求、课程体系的关系 ...................... 错误!未定义书签。

工程教育认证一点通

一、工程教育认证与《华盛顿协议》

1.什么是工程教育认证?

答：工程教育认证是专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业实施的专门性认证，由专门的职业或行业协会(联合会)、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

工程教育认证最早起源于20世纪30年代的美国，现已发展成为国际通行的工程教育质量保障制度。

2．工程教育认证的基本理念是什么?

答：我国工程教育认证主要倡导三个基本理念：

(1)学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。

(2)产出导向理念。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。

(3)持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

3．工程教育认证有什么基本特征? 答：工程教育认证的基本特征如下：

(1)自愿性评价。工程教育认证采取非强制性方式，由学校自愿申请参加，是一种自愿性评价。

工程教育专业认证思考

摘要:本文以美国工程与技术认证委员会(ABET)为例，围绕工程教育专业认证的第三方属性展开论述。从ABET的专业自治模式、自主自愿的认证活动和志愿者参与的认证团队三个方面，阐述和总结了ABET的非官方、非营利性在科学公正认证活动中起到的重要作用。

关键词:专业自治;自愿认证;志愿团队

王战军教授在《中国研究生教育质量保障体系理论与实践》一书中将研究生教育质量评估分为三类:分别为面向内部质量控制的评估、面向外部质量审计的评估、面向外部专业认证的评估。其中面向外部专业认证(accreditation)通常是指校外深孚众望的公证机构对某教育机构的学术标准(academicstandard)所给予的承认和赞同(王战军，2012)或一个组织或机构认可学院、大学或专业已经达到某些预先设定的资质或标准的过程(林晓，2010)。从定义可以看出，面向外部专业认证的核心有两点:第一，对大学或专业进行认证的机构来自高等教育系统之外，不同于高校之间的系统内部评估;第二，对大学或专业的认证有已设定的统一标准。这两点很符合西方国家的一些教育认证机构的特点，即这些认证机构不是政府设立的，也不是高校设立的，而是以第三方的性质独立存在，通常是非官方、非营利性质的。同时这些机构以改进教育质量为目标，独立制定认证的标准和程序，独立开展认证活动。在这种类型的认证机构中，美国的ABET(美国工程与技术认证委员会)就是典型的非政府、非营利性质的中介机构。

美国的认证提供了一种民间化、基于使命(mission－oriented)的模式(王战军，2012)，它服务于至高无上的公共利益———改进高等教育质量，维护了教育机构的自治传统和学术自由。ABET成立于1932年，其前身是ECPD(美国工程师职业发展委员会)。它的目标是对高等教育机构中相关专业的教育质量进行评估认证，具有6大使命，包括:(1)认证教学计划;(2)促进质量和教育中的创新;(3)通过财政自筹的方式为世界性的教育的发展提供咨询和帮助;(4)与利益相关者和公众就活动和成就达成沟通;(5)为变化性的环境的未来利益相关者的需求提供参与和准备;(6)管理和运行组织资源使其更高效和财政运行良好。为了实现它的使命和目标，ABET在过去的80多年中开展了专业化、制度化的认证活动，有效协调了政府、高校、市场的价值需求冲突，得到了相关利益者的认可和支持。从上个世纪80年代以来，ABET的关注重点从高等教育系统内部质量和运行情况转移到了评估教育结果的质量，即教育的结果是否具有满足社会需求的能力，特别是学生所获得的专业能力和综合素质是否能被相关行业和社会所接收。随着各国高等教育机构交流的日益增多，高等教育逐步形成国际化的趋势，ABET的专业认证项目具有越来越大的国际影响，吸引了越来越多的高校寻求认证，获得了较高的国际声誉。ABET目前进行的专业认证主要分为三个层次、四个大类。三个层次是指两年制项目的认证、四年制项目的认证和研究生项目的认证。四大类是指认证专业包括应用科学(ASAC)、计算机领域(CAC)、工程学(EAC)、工程技术(ETAC)四个类型。

工程教育专业评估认证

工程教育作为培养工程人才的重要环节，一直以来都备受关注。为了提升工程教育质量，许多国家和地区都引入了工程教育专业评估认证机制。本文将就工程教育专业评估认证进行探讨，并阐述其重要性及影响。

一、工程教育专业评估认证的定义

工程教育专业评估认证是指对各级各类工程教育相关专业进行全面、系统性的评价和认证，以确保工程教育的合理性、有效性和可持续发展。通过评估认证，旨在促使高校进一步改进教学质量，提高学生的综合素质和就业竞争力。

二、工程教育专业评估认证的重要性

1.促进教育质量提升：评估认证机制能够发现工程教育中存在的问题及不足，指导高校及相关部门改进教学方法和内容，提升教育质量。

2.提高学生竞争力：通过认证的工程教育专业能够为学生提供更为完善的教学资源和培养机制，提高学生的综合素质和专业技能，使其在就业市场上具备更大的竞争优势。

3.促进学科建设：评估认证机制可以推动学校加强学科建设，提高学科质量和学科水平。通过认证的专业可以吸引更多优秀的师资力量和科研资源，促进学科持续发展。

三、国内外工程教育专业评估认证的现状与发展 1.国内工程教育专业评估认证：我国自2003年开始推行工程教育专业评估认证机制，并建立了相应的评估认证标准和程序。目前已有众多高校和专业通过评估认证，取得了较好的评价和成果。

2.国际工程教育专业评估认证：国际上，许多国家也积极推行工程教育专业评估认证。例如美国的ABET认证、欧洲的EUR-ACE认证等，这些认证机构的评估认证标准已经成为国际上工程教育质量的重要参考指标。

四、工程教育专业评估认证的影响与挑战

1.提高教育质量：评估认证要求高校进行自我评价，加强教学改革和人才培养模式创新，这对高校教师及管理者提出了更高要求。

2.增强国际竞争力：通过认证的专业能够吸引更多国际学生和学者，推动高校的国际化发展。

3.提升社会认可度：经过评估认证的工程教育专业在学科声誉和社会认可度上更高，有助于学生就业和毕业生职业发展。

对工程教育专业认证中“毕业要求”的理解

环境工程专业是一门交叉学科，与化学、微生物学、材料学、管理学、社会学，特别是工程学等许多学科有密切的联系。为了推进高等院校工程教育质量的提高，开展与国际接轨的工程教育专业认证工作已势在必行。教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，2012年中南大学环境工程专业顺利通过全国工程教育专业认证，有效期三年。时隔三年，我校即将迎来新一轮专业认证工作。根据中国工程教育专业认证标准（2015版）的最新要求，专业认证中“毕业要求”部分从原来的十条扩展为十二条。本文针对新规定的十二条内容，在深入理解认证标准的基础上逐条进行分析，为提高我国环境工程专业认证水平进行有益的探索。

一 对“毕业要求”指标点的理解

第一，工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

分解指标点为：（1）结合环境系统工程等专业知识，能够将高等数学、线性代数等数学知识运用到复杂工程问题的表述之中；（2）能够运用物理、化学等相关知识掌握复杂工程问题的技术原理；（3）较好地掌握工程制图、环境设备及设计基础等环境工程领域的工程基础，并进行改进；（4）较好地掌握“三废治理”等环境工程领域的专业知识与实践技能，并用以解决复杂的工程问题。

第二，问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

分解指标点为：（1）针对实际问题选择恰当的物理、化学等相关知识进行推理分析；（2）能够运用数学、物理及化学的相关知识分析复杂环境工程问题，并结合环境领域专业知识对复杂工程问题进行识别、表达与实施；（3）在充分理解和掌握专业知识的基础上，能够运用所学知识开展文献检索和资料查询。

第三，设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。