《清平乐村居》说课稿

《清平乐村居》说课稿

《清平乐村居》说课稿1

一、说教材

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀媚、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻

画，抒发了对乡村田园生活的热爱和憧憬之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一

个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和

平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一

种诗情画意，清新悦目的感觉。

二、说目标

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要

和教学实际情况，确定了以下目标：

1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

4、通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐

重点：在多层次阅读过程中体味词境，感受乡村生活的安宁夸姣。

难点：能想象词所描绘的情景。

三、说教法与学法

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异

和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取

精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探索性学习的“情境教学

法”、“以读代讲教学法”。

学法：

1、“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯通始终，把时间留给学生。

2、采用自主合作、探索学习的方法。 四、说教学环节

本课虽然惟独短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清

新秀媚，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体味词境，感受乡村生活的安

宁夸姣，我向来把“边读、边看、边想”的学习方法贯通始终，把时间留给学生。

力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文

的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教

学思路：

一、介绍古代文学，引入课题

想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础

之上开始本课的学习。

二、初读《清平乐·村居》

读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔

圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感

受词的韵脚；

三、合作交流，感悟词境

在理解醉和喜的基础之上，在词体味作者想向我们传达的情感。

四、配乐朗读，感悟词意

五、总结并布置作业

主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎

其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精

髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动

性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才干写出美。

《清平乐村居》说课稿2

一、教材分析与处理

《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通

过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中

儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀媚、朴素恬

静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻划，抒发了词人爱慕农村安宁平静

生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认

知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标： 1、知识目标：

认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的

内容，想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体

会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

二、媒体设计

在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的

教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，

使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对

教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清

平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯通于整个教

学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部份，教师

可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、

多层性、可操作性、可再生性。

三、教法学法

1、教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同

的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探索性学习的“情境教学法”、

“以读代讲教学法”。

2、学法：

教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然

分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

（1） “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯通始终，把时间留给学

生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、

读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

（2） 采用自主合作、探索学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的

发现问题，独立或者合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构

建。

四、教学过程设计及理论依据 本课的教学设计，按以下四个环节进行：

1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：

(读对读通)

画是一种涵蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示

课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画

面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探索

的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成为了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新

课标特殊强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的

“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运

用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部份的多媒体设计主要

是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，

初步感知词的内容。

2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：

(自己读懂)

在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。

这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在

想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由

组合进行合作探索，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来匡助理解本词，感受田园

的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁

媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理

解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的

吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青

青草”通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思量，在读中讨论，在读中探

究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧环绕“你读懂了什么?”这个问题展开交

流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：

（1） “这里是谁在讲吴音?”

（2） “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展

开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足

蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，宛然个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑

语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内

容有了进一步的理解和感悟。这部份的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、

“词义点拨”运用自主、合作、探索性学习来读懂课文。 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、摹仿、体

验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，

有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：

(读好读出来)

在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?

一首诗词非但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝

试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的

同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡

慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”同学

们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满

着对这种生活的憧憬。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升

的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，

学生的语文能力惟独在语言实践的基础上才干获得，借助“意义识记”的方法，结

合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中

我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，

使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为

师”，学生在积累体验中，进一步体味到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。

4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：

(读宽读下去)

小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直

接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块

教学给了我们很大的启示，课前布置学生采集图片、文字资料，课上指导进入“宋

词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗

词，再纵向回顾低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂

上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓

展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得

到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。

这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法

中渗透整合，初步培养学生采集和处理信息的意识。

大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。

这样的设计为学生提供更多商议交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反

馈评价，培养学生平生学习的意识。

五、教学总结