泰迪的故事(教师的启示)

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新西兰学习故事对我国幼儿教师专业发展和课程建设的启示

作者：王影

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第06期

摘要：学习故事是来自新西兰早期教育机构的课程评价体系，其主要特点为是动态的、形成性的评价，评价发生在真实的情境中，儿童的学习成果是学习倾向的获得，评价的根本目的是促进儿童学习，对促进我国教师专业发展和课程建设具有重要意义。

关键词：学习故事；教师专业发展；幼儿园课程

学习故事由新西兰玛格丽特·卡尔教授在早期课程框架的理念下针对传统评价而提出的新的评价模式。卡尔教授并没有给学习故事一个明确的定义，通过对文献的整理分析发现，学习故事主要是对儿童在日常环境中行为的观察，具有结构性和叙事性，主要采用文字或照片等媒介来记录儿童学习，分析儿童在其中所表现出的有助于学习的心智倾向——感兴趣、参与、坚持、沟通、承担责任，然后为儿童制订下一步学习计划，帮助儿童建构自己作为学习者的形象。

一、学习故事的理论基础

学习故事的核心价值观来自1996年新西兰教育部颁布的早期课程框架Te Wariki，因为新西兰早期教育机构类型不一，儿童早期社会文化背景不一，故以此框架的核心理念为理论基础来衡量早期教育机构课程的教育质量价值。其理论基础来自于皮亚杰、维果斯基和布朗芬布伦纳以及怀特海的理论。核心理念在其儿童观、课程观和学习发展观上主要体现为以下三方面：

在儿童观上，认为儿童是有能力、有自信的学习者，强调的是儿童成长的状态，评价注重的是儿童的优点和感兴趣的事情而不是过去检核表式的找不足。通过对儿童wow时刻的记录，寻求儿童发展的关键经验和关键能力，描述儿童学习者的的形象，解读他们的行动和思想，使儿童知道他们是有能力有自信的有价值的社会成员。

在课程观上，认为幼儿园里所有人和物、所发生的一点一滴都是课程中一部分，即新西兰早期教育机构的工作者需要把和儿童在一起的每一分钟以及教育机构中的一草一木和所有人都视为课程的一部分。新西兰国家课程框架里面并没有规定详细教学活动的内容，而是把课程看做是正在编制的草席，是复杂的动态性的。它将课程观和四大教育原则——激发力量和授权、整体发展、家庭和社区、关系以及五大发展线索——健康、归属感、贡献、沟通和线索编制在一起，具有开放性、复杂性和不确定性。 龙源期刊网

学习感悟 泰迪的故事对我们的启示

故事中泰迪的成长历程让我感动，而汤普森老师的那句“我会平等地关爱你们每一个人”更是深深触动了我的心。是啊，我们永远无法预知自己的作为或者无为，对孩子的人生产生怎样的影响，但是，看了这个故事，我们真的都该学着善用自己的能量，为每个孩子的生命带来一丝温暖的改变……

;; 每个孩子都是特别的，他们有的大方，有的胆小，有的活泼，有的文静……但所有的孩子也都一样，需要师长的鼓励，只是有的孩子需要给予更多的爱。在我们的视野里可能就有泰迪这样的孩子，他们或是调皮淘气，或是反应迟钝，他们不时地给我们制造麻烦，让我们难堪，但只要我们关爱他们，他们都可能变成美丽的“白天鹅”。爱是感动的，爱是坚持的，爱是心底的，爱是付出的，爱是伟转载自百分请保留此标记大的，爱创造了奇迹。阳光之爱可以熔化冰雪，春风之爱可以萌发草木，雨露之爱可以滋润禾苗……爱是无处不在的!这就是“爱”真正的含义。

;; 正因为爱，教育才是太阳底下最光辉的事业。让世界的每个角落都充满了爱，每个孩子心里都充满了温暖。幼儿园的孩子天真活泼，作为幼儿教育工作者的我们，唯有把我们爱融进日常的保教工作中，才能真正实现平等关爱每个孩子。

;; 这个故事引人深思，身为老师，教书是其次，育人才最重要。每位教师都应对自己的言行进行深刻地反思。在我们的视野里可能就有泰迪这样的“丑小鸭”，他们或是调皮淘气，或是反应迟钝，他们不时地给我们制造麻烦，让我们难堪，令我们厌恶，但是，只要我们不“嫌贫爱富”， 关爱他们，他们都可能变成美丽的天鹅。

1.教师开展教育科研，切勿追求“高大全”，要立足于“小而精”，应基于教学实际、教师实际、学校实际，选择那些自己有能力驾驭的题目和内容，作“草根化”研究；学校则应立足于解决本校教育教学中的具体问题，直接服务于教育教学工作，选择课题要强调应用性，走“校本化”路径。与此同时，作为教育主管部门，对学校教育科研工作的管理评价更应该体现其指导性、激励性，切忌只注重课题的级别、类型和显性的学术性成果，而对研究过程和隐性成果关注较少。

教师开展教育科研，是一条“幸福之路”，但并非“平坦之路”。我们要通过多种有效的策略，引领更多的中小学教师在研究之路上不断挑战自我、提高自我、增长智慧，从而不断提升教师的职业精神和职业素养，丰富和充实教师的教学人生。

小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以下特征：

第一，聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。

第二，着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

1. 当前中小学教育科研中存在的种种误区大致有以下几种：

（一）求新求异。在从事教育科研活动当中，选择了研究课题以后，如果发现他人已有所研究，便搁置一边，重新选择所谓新的课题。历年的课题名录常常成为教师选择课题的重要参考，并不去深究已有的研究成果在哪些方面说明了自己的问题，解决了哪些自己所关心的困惑。

第 1 页 共 3 页 读《泰迪的故事》心得体会

《泰迪的故事》是一本温馨感人的图书，通过讲述一只泰迪狗的成长故事，带给读者积极的思考和深刻的启示。在阅读过程中，我深深地被书中所传递的爱与坚持所打动，也从中得到了一些自己的思考。接下来，我将从三个方面展开，通过____字的篇幅来总结我对这本书的心得体会。

首先，这本书通过讲述泰迪狗的故事，强调了爱的力量。泰迪是一只被遗弃的小狗，在遇到主人之前一直过着无依无靠的生活。主人的出现改变了泰迪的命运，他给予泰迪家庭温暖和爱的关怀。主人对泰迪的爱不仅表现在口头上，更体现在行动上。他用心照料泰迪的健康、饮食和生活习惯，让泰迪感受到了真正的家庭温暖。

这让我思考到，人与动物之间的关系应该是相互关爱，而不仅仅是单方面的收养和领养。从泰迪和主人的关系中，我们可以看到爱的力量是巨大的，它可以改变一个生命的命运。我们应该以同样的心态对待身边的每一个生命，尊重和关心它们，给予它们所需要的爱。同时，我们也可以从这本书中看到，人对动物的爱不应仅限于自己的宠物，我们可以通过各种形式的爱心行动，帮助更多需要帮助的动物。正如书中所说：“爱不只是给宠物的，更是给世界上的每个生命。”

其次，这本书强调了坚持和信任的重要性。泰迪狗在和主人生活的过程中，碰到了很多困难和挫折，但他从没有放弃过自己第 2 页 共 3 页 的梦想。尽管泰迪一开始没有那么聪明，也不懂数字和字母，但主人并没有因此而对他失去信心。相反，主人一直坚持着对泰迪的教育和训练，相信着泰迪有着惊人的潜力。最终，泰迪通过不断努力和坚持，克服了自身的不足，成为了一只受人尊敬和喜爱的狗。

读完这本书，我被主人对泰迪的信任和坚持所深深感动。在现实生活中，我们也经常会面临各种困难和挫折，很容易感到困惑和迷茫。但是，只要我们有一颗坚定的信心，并且愿意不断努力和学习，就一定能够克服困难，实现自己的梦想。同时，这本书也告诉我，当别人对我们充满信任时，我们要以同样的信任回应他们，并不辜负他们的期望。