识字教学的教学方法

浅谈低年级识字教学的方法

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课程改革的实施，低年级的识字量明显增加。我在教育教学过程中，经常会遇到一些小学生做家庭作业有困难，孩子看不懂，家长如果没有时间辅导孩子的作业，就会有不完成作业的情况。经过深入的调查了解我认为主要是审题有障碍。一般小学生的学习成绩在三年级时开始分化，其中成绩差的约有60%左右是由于阅读障碍引起的，不喜欢读书导致字词不过关，从而影响成绩。十几年来我一直从事小学一、二年级的语文教学工作，识字困难在一、二年级是一个很突出的问题，特别是在当前语文课程改革教学中这一困难则更为明显。孩子一迈进学校的大门，就要过识字关，有要求会认的，还有要求会写的，识字任务量很大。识字既是一年级教学的重点，也是难点，学生除了通过反复认读、多次强化来识字外，我们教学中还要挖掘多种方式，通过多种途径来识字，充分发挥学生的主动性，调动学生多种感官参与学习，我总结了以下几种方法。

一、借助拼音识字

汉语拼音是认识汉字、学习普通话的有效工具，也是学好语文的基础。所以教师必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法，为了方便记忆，可以运用适合低年级儿童年龄特征和心理特征的儿歌、游戏，既能引起学生的兴趣，又方便他们记忆，掌握拼读方法，并使拼读与识字、与发展语言结合起来。在玩中拼音、识字、说话，达到心拼口直呼。这样，等到学习生字时，学生就能够直接读出音节，迈出识字的第一步，为独立识字打下坚实的基础。

二、趣味识字

低年级的课文儿歌较多，儿歌有短小精焊、朗朗上口的特点，让学生在熟读课文的基础上，再教生字。教师进行生字教学时，进行游戏识字方法探讨。如，教师把生字隐藏起来，组织学生玩“送字宝宝回家”的游戏，让学生在文中识字。又如，“找朋友”的游戏，教师让学生在文中找出新交的朋友，在词语中识字，并从中获得交朋友的愉悦，增强学好语文的信心，因低年级的学生注意力难以集中、好动，根据这一特点，借助游戏教学，让单调乏味的识字活动变得活泼有趣，激发了学生的识字兴趣，降低了识字的难度。

浅谈小学识字教学的方法

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。我认为，让学生成为识字的主人，是我们小学语文老师在识字教学中始终需要坚持的一个原则。

一、通过各种渠道，激发学生识字的兴趣

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。而教师的首要任务就是培养学生的这种“喜欢和愿望”。

1.创设各种情境氛围，让学生在各种情境氛围中快乐学习

我们可以在课堂上创设各种情境，例如“春天来了，我们在栽树”、“校园花坛里有各种美丽的花朵”、“操场上一群小朋友在开心地做游戏”等等，通过各种各样的情境，创造一种群体的感情氛围，引起师生间的共鸣，引发他们学习的热情。

2.开展各种识字竞赛，成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力

每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。原本枯燥的识字活动充满了生机。

二、紧密联系生活，让学生在生活中识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。我们生活的大环境中，处处都有汉字，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。

我要求学生在每天上学放学的路上多留神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。每天利用几分钟的时间发动孩子在小组内与同学分享自己的认字成果。通过这样一个“边走边学”的活动，强化学生在生活中识字的意识。同时，通过课堂上老师的讲解与指导，教会他们更多的字及更好的学习联想方法，使同学渐渐养成一种良好的习惯，做有心人。另外，对喜欢看电视、吃零食的孩子而言，电视节目和零食的包装袋也是认字的好途径。总之要让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。

低年级识字教学方法(一)

一、创设教学情境

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、因材施教

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

三、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1.猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心(思)”、“两个小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

小学低年级语文识字有效教学方法

2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。

一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。

《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。 愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。

二、联系生活实际，扩大识字数量。

《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”