五年级语文上册单元教学反思

五年级语文上册单元教学反思

五年级语文上册第一单元教学反思

学生自识字以来一直都在阅读，本组教材以“我爱阅读”为专题，其目的一是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合研究和生活实际，学得一些读书和作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起学生阅读的兴趣，逐步养成阅读的惯，从而受益终生。

在教学本组课文时，我做到了统筹安排，加强了教材的整合和课内外研究的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。一边让学生研究课文，一边让学生收集有关读书的名人名言。同时开展了“读书是否有益”的辩论会，激发了学生阅读兴趣。同时让学生研究作者的读书和写作方法，特别是加强了对反复读书的意义和方法的研究，学生深受感染。对作中要写真实的事，学生受益非浅。

在教学本组课文时，我还注重了这高年级识字教学的探讨，在教学《窃读》一文的第一课时，我将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。做到了识字教学与其它各个教学环节有机结合。这一课时教学中，贯串课堂的始终是——读，体现了新课标中提出的高年级要以阅读为教学重点的要求，将识字教学融入到教学的各个环节中去了：在导入时教写字，在读书中识字，在具体语境中知意，抓重点指导写生字，并展开了各种训练，打破了目前高年级板块式的识字教学模式。这堂课“寓识于读，识读结合”，彰显了识字的最基本的目的之一——阅读，使识字和阅读形成了一个有机的整体。不过，我思考过：这样读时停顿，并掺着讲解，是否影响阅读时情感的体验。通过我的反复实践，由于是初读课文，好像没有什么影响。还待各位行家予以指点。

五年级语文上册第二单元教学反思

本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”在教学本组课文时我做到了以下几点：一是通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的；三是通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究，我认为教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。四年级时，我注重教学生理解词语的方法和抓住重点语句理解内容，体会情感，并得到了有效的运用。本学期，我开始进行略读课文教学模式的教学研究，我认为略读课文的教学重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。在本组略读课文《小桥流水人家》的教学中我着重对学生学法的指导，学生对词语的理解及方法运用可以说是得心应手，但在课文的阅读时由于学生读得不够熟练。方法还不会用运，因而“生成”效果不佳。没达到预期的目标。不过，略读课文的教学我将沿着“导入检查——质疑梳理——探究合作——研究交流——作业拓展”的教学思路进行探究，望各位同行提出宝贵意见或建议。

五年级语文上册第三单元教学反思 第三单元为说明文单元，我根据教材特点，结合学生实际，在教学本单元时，我首先引导学生研究单元导读，并结合以前研究过的说明性文章，将说明分为以下几类：1、说明植物形态特征的；2、说明动物生活性的；3、介绍产品的使用方法的；4、解释自然现象的形成原因的；5、说明事物形态及特点的等几个类型。并提出了研究说明文单元时要抓住课文要点，了解基本的说明方法，并加以运用的要求。

然后，要求学生按照上述的研究方法，阅读后面的说明文。但在阅读《松鼠》这篇说明文时，学生们很难对上号，特别是要求学生找说明方法时，遇到了难题，这时我随机又渗透了描写、叙述、拟人等多种表达方法。从而让学生获得了新知。

最后是让学生观看一些产品的说明书。分清楚说明的是特点，还是作用，或者是其它方面。运用了哪些方法。并要求学生向同学们介绍一种事物，说说准备从哪几个方面进行介绍。在介绍其中某一方面时，准备运用哪些方法。想好后，写一篇说明性的文章。这是我教学这一单元时的基本做法，收到的效果还不错

五年级语文上册第四单元教学反思

在第四单元的教学中,我首先引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到教育;然后,带领学生走出文本,回到多彩的现实生活中,感悟待人真诚、真实的重要；最后，又回到文本：关于课文中的给人启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自发用这些富有哲理的话来规范自己的行为，做一个诚笃仁慈、乐观向上、有益于社会的人。

在教学《通往广场的路不止一条》时，当学生明白了“通往广场的路不止一条”的含意是：为了实现自己的理想，达到自己的目的，采取的方法不止一种，这种方法不行时，可以采用其他的方法之后，要求学生联系自己的生活实际谈谈你曾经为了实现自己的一个愿望、或为了办成一件事时，你是怎样想办法实现的？有一个学生举了这样一个例子，引起了全班同学的哄堂大笑。举的例子是这样的：他说他很想看电视，他奶奶又不让他看，他想，奶奶不没有睡着时，我就不看，等奶奶睡着了我在看，他并且联系实际说，想跟奶奶一起看电视这条路走不通，于是我就走第二条路，等奶奶睡着了我再看。没等他说完就有了我前所说的这种场面。我当时也觉得很有意思。当时，我没有直接批评这位同学，并且肯定他对我们研究的内容真正理解了。然后，我乘机对这位同学进行思想教育，要求我们的愿望和理想应该是积极的、健康向上的。这位同学听后，觉得不好意思。同时，同学们也都有了新的认识。这样既维护了这位同学的自尊，保护他的积极思维，又所有学生都受到了良好的思想教育。收到了较好的教学效果。因此在今后的教学中我们不要挫伤学生的思维积极性。才能让他们的思维能力得到很好的提高。

五年级语文上册第五单元教学反思

本单元围绕“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性研究，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。

在教学本单元时，我着重了以下几点：一是让学生阅读教材，明确研究要求，二是结合实际，制定活动计划，三是补充、搜集信息，为活动做好准备，四是根据计划，开展活动，五是做好记录，展示成果，谈感受。根据上述程序，主要开展了下面几个方面的活动：1、小组讨论制订计划，2、举行猜字迷的游戏，对答有汉字谐音的歇后语，讲述有关汉字的笑话，3、搜集汉字的来历及起源的资料，4、搜集并讲述汉字的特点及变化，初步了解汉字的书法形式，5、运用编小报、谈感受等多种形式展示了综合性研究的成果。

通过本单元的研究，增强了学生对汉字的了解，提高对汉字的辨别及运用能力，对学生少写错别字很有帮助；扩展了语言环境，扩大了汉语语言运用的知识面，提高了学生写作能力；通过搜集各种资料的训练，提高学生信息搜集和处理运用的能力。总之对学生的语文综合素养有很大的提高。

不过，从成果展示来看，学生与学生之间的研究效果存在着很大的差异，一部分学生搜集的资料充分，讲起来滔滔不绝，展示的小报内容也十分丰富。及少数学生活动时无话可说，小报内容局限于课本资源。

五年级上册第六单元教学反思

在本单元的教学中，我紧扣“父母之爱”这一主题，有机整合本组教学资源，把阅读、口语交际、作等语文实践活动结合起来。在课文教学时，我联系生活实际，让学生领悟抓住人物外貌、动作、语言进行描写反映人物思想品质的表达方法。如在教学《地震中的父与子》一文时，我进行了拓展，让学生观看汶川大地震中表现大爱的视频、纪录片等，让学生感受亲情大爱，升华了主题。在教学《慈母情深》和《精彩极了和糟糕透》时，引导学生重点抓住人物的语言、外貌、动作和心里描写，品读文本，再现情景并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。在口语交际的教学中我充分让学生发表意见，引导学生正确认识父母的爱。并懂得了关怀是一种爱，严厉也是一种爱。在本单元的作教学中，我要求学生把已想对父母说的话写出来，给父母看，或者直接读给父母听。这样联系生活在表达真情上下功夫，让作源于生活，服务于生活。加强学生与父母之间的沟。但朗读指导不到位。物别是缺乏朗读技巧的指导，如语言的停顿，语音的高低、轻重，语速的快慢等。在今后的教学中要着重加强朗读的指导，让学生在朗读中激发情感，在朗读中品味。

五年级语文第七单元教学反思

本单元以“勿忘国耻”为专题，展现了中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。所有选文都虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱中热情。旨在教育学生“不忘国耻，振兴中华”。

但在关注文本语言形式，领悟文章的表达方法时，过于重感悟、想象、拓展，让学生产生了厌倦感，使整个教学停留在了较浅的层面。在今后的教学中要注重学生的朗读，激发学生的情感。努力实现人文性和工具性的和谐统一。

第八单元教学反思

在花山》

１、要求学生用较快的速度朗读课文，说出文章中讲了XXX在花山的哪几件事。可要求用比较简练的话语归纳综合出几件事情。在读懂课文的基础上，进一步会商从XXX在花山的几件事中体味到了什么。要引导学生从具体的究竟内容出发，认真仔细地体味作品所表达的思想感情。

２、体味作者叙述的按次：

从文字表面看，文章主要记叙了XXX在花山村的三件事，叙述顺序很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后XXX来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程，这样的分析可以使学生体会到文章的叙述顺序，要根据文章内容的需要来安排。

３、本文是以写人为主的记叙文：

作者具体写了XXX在花山时的三件事，体现了XXX的热爱人民、关心人民的思想感情和高尚品质。用具体事件体现人物的思想感情和品质是小学生应该掌握的一种表达方法。在阅读中应该让学生加以体会。

４、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文： 题目自拟，要求写自己所熟悉的人，以《在花山》为例，要通过具体事件的记叙来表现人物的思想品质，防止空洞说教或作鉴定式的评论。