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浅谈新课程背景下初中物理课堂教学的导入作者：包常文来源：《读天下》2020年第18期摘要：随着新课改的进行，一些传统的教学模式发生了相应的改变，尤其对于物理教学来说，在新课改的要求下，教师在课前做好相应的导入具有重要的作用，首先教师在进行课前导入时，需要做好相应的调查，并结合学生的学习要求、学习要求做出相应的调整，在课前充分的引起学生的学习兴趣。
同时教师在导入时还要注重自己的方式方法，将课程中的知识通过教师真情实感地表达出来。
本文主要研究在物理课程中进行课前导入的重要意义，并提出相应的措施。
关键词：新课程;初中物理;教学导入在整堂课程的教学过程中，一个良好的开端往往会使得教学质量得到较大程度的提高，并且一个合适的开端也是课堂前后的过渡性阶段，能够让学生尽快进入学习状态。
教师在对初中物理进行教学时，必须要提前做好导入准备，并且用好适当的方法来引起学生的注意，帮助学生认识到物理学科的重要性，提高学生的学习热情，进而打造优质的物理新课堂。
一、在初中物理中导入的重要性（一）进行灵活的课程导入对于初中阶段的物理教学来说，主要目的是让学生们对物理学科有一个整体化的了解，并且教会学生们将物理知识代入到生活实际中去解决日常生活中的问题。
而在物理学科本身相对于其他学科是比较枯燥的，因此在上课之前进行导入，能够让学生们更直观地了解物理世界，并且还能让学生们联系生活实际，意识到学习物理的重要性。
（二）帮助学生克服对物理的恐惧对于大多数学生来说，物理是相对比较抽象的，学生进入初中之后才开始接触这门学科，物理相对于语文、数学来说接触时间短，并且在学生的升学考试中所占的比重相对较低，这也导致学校和教师对于物理教学的重视程度不够高。
而对于学生来说，升入初中之后，其他课业压力也相对增加，此时再学习一门更加抽象的物理，学生便很难对物理产生好感，学生的物理基础本就不牢固，时间长了，学生在物理上没有收获到成就感，便很自然地就对物理失去了兴趣，甚至恐惧害怕物理。
2022-2023学年福建省泉州市晋江市第二中学高二物理下学期期末试卷含解析一、选择题：本题共5小题，每小题3分，共计15分．每小题只有一个选项符合题意1. 如图所示，把一条导线平行地放在小磁针的上方附近，当导线中有电流通过时，磁针会发生偏转．首先观察到这个实验现象的物理学家是（）A．奥斯特B．安培C．法拉第D．洛伦兹参考答案：A【考点】物理学史．【分析】根据物理学史和常识解答，记住著名物理学家的主要贡献即可．【解答】解：当导线中有电流时，小磁针会发生偏转，说明电流将产生能产生磁场，这种现象称为电流的磁效应，首先是由丹麦物理学家奥斯特观察到这个实验现象．故A正确，BCD错误．故选：A．2. 如图所示，用同样的导线制成的两闭合线圈A、B，匝数均为20匝，半径r A=2r B，在线圈B所围区域内有磁感应强度均匀减小的匀强磁场，则线圈A、B中产生感应电动势之比E A：E B和两线圈中感应电流之比I A：I B分别为（）A．1：1，1：2 B．1：1，1：1 C．1：2，1：2 D．1：2，1：1参考答案：A【考点】法拉第电磁感应定律；闭合电路的欧姆定律．【分析】根据法拉第电磁感应定律E=n=n，研究A、B环中感应电动势之比E A：E B．根据电阻定律求出两环电阻之比，再欧姆定律求解感应电流之比I A：I B．【解答】解：根据法拉第电磁感应定律E=n=n，题中n相同，相同，有效面积S也相同，则得到A、B环中感应电动势之比为E A：E B=1：1．根据电阻定律R=ρ，L=n?2πr，n、ρ、s相同，则电阻之比R A：R B=r A：r B=2：1．根据欧姆定律I=得，产生的感应电流之比I A：I B=1：2．故选：A．3. 如右图所示，平行板电容器的极板A与一个灵敏的静电计相接，极板B接地，若极板B 稍向上移动一点，由观察到的指针变化做出平行板电容器电容变小的依据是( )A.两极板间的电压不变，极板上的电荷量变小B.两极板间的电压不变，极板上的电荷量变大C.极板上电荷量几乎不变，两极板间电压变小D.极板上电荷量几乎不变，两极板间电压变大参考答案：CD4. （多选）能源是社会发展的基础，发展核能是解决能源问题的途径之一，下列释放核能的反应方程，表述正确的有A.是核聚变反应B.是β衰变C.是核裂变反应D．是α衰变参考答案：AC5. 如图所示，把四个相同的灯泡接成甲、乙两种电路后，灯泡都正常发光，且两个电路的总功率相等，则这两个电路中的U甲，U乙，R甲，R乙之间的关系，正确的是()A．U甲>U乙B．U甲＝4U乙C．R甲＝4R乙D．R甲＝2R乙参考答案：AC二、填空题：本题共8小题，每小题2分，共计16分6. 如图所示，光滑绝缘杆竖直放置，它与以正点电荷Q为圆心的某一圆周交于B、C两点，质量为m，带电量为的有孔小球从杆上A点无初速下滑，已知q<<Q，AB=h，小球滑到B点时速度大小为，则小球从A运动到B的过程中，电场力做的功为：______________；A、C两点间电势差为 ____________.参考答案：7. 如图所示，A和B两平行金属板相距10 mm，M点距A板及N点距B板均为2 mm，两极板间的电压为4V，则板间场强为______N/C.A板电势为________V，N点电势为________V.参考答案：400 －4 －0.88. 矩形线圈abcd，长ab=20cm，宽bc=10cm，匝数n=200，线圈回路总电阻R=5Ω．整个线圈平面内均有垂直于线框平面的匀强磁场穿过，若匀强磁场的磁感应强度B随时间t的变化规律如图所示，则：（1）穿过线圈的磁通量的变化率为Wb/s；（2）线圈回路中产生的感应电流为A；（3）当t=0.3s时，线圈的ab边所受的安培力为N；（4）在1min内线圈回路产生的焦耳热为J．参考答案：（1）0.01 （2）0.4 （3）3.2 （4）48【考点】法拉第电磁感应定律；电磁感应中的能量转化．【分析】（1）磁通量的变化率根据计算；（2）线圈在变化的磁场中，产生感应电动势，形成感应电流，由法拉第电磁感应定律来求出感应电动势大小．借助于闭合电路的殴姆定律来算出感应电流大小．（3）通电导线处于磁场中受到安培力，则由公式F=BIL可求出安培力的大小．（4）由于磁通量的变化，导致线圈中产生感应电流，根据焦耳定律可得回路中的产生热量【解答】解：（1）磁通量的变化率（2）由法拉第电磁感应定律，则有：E==NS可知，则回路中感应电动势为E=回路中感应电流的大小为I==A=0.4A（3）当t=0.3 s时，磁感应强度B=0.2 T，则安培力为F=NBIL=200×0.2×0.4×0.2=3.2N；（4）1 min内线圈回路产生的焦耳热为Q=I2Rt=0.42×5×60 J=48 J．故答案为：（1）0.01 （2）0.4 （3）3.2 （4）489. 质量为m的氦核，其速度为v0，与质量为3m的静止碳核发生正碰，碰后氦核沿原来的路径被弹回，弹回的速率为v0/2.碳核获得的速度是( )A.的v0/6B.v0/3C.v0/2D.2v0参考答案：C10. 如图所示是测量通电螺线管A内部磁感应强度B及其与电流I关系的实验装置。
浅谈物理新课的引入乐清市第二中学（325600）林献财良好的开端的是成功的一半.好的引入能集中学生的注意力,激发学生的兴趣,顺利进入教学情境.不管采用什么形式,通常有两种途径:一是从学生旧有的物理知识出发,过渡到新的知识;二是给学生经感性认识(或利用学生已有的实际经验)然后上升为理性认识.现根据自已的教学体会,谈谈常用的几种新课的引入方法.一.演示提问法通过一个生动的实验,提出恰当的问题而引入新课.如:在上”单摆”时,在细线的下面悬挂一个小球,拉开一定的角度,小球开始摆动,问:”小球做的是一种什么样的运动?”学生回顾了上堂课的知识知道是机械振动,接着问:”这种运动是不是简谐运动.”学生说法不一,从而提出要知道是否是简谐运动,先来学习单摆这节课.结合演示,由浅入深逐步深入的提问,不仅激发学生学习的兴趣,也使用学生的思路循着问题进入新课.再如,讲”闭合电路的欧姆定律”时,出示一块示教板,上面有两面个电动势分别为3V 、9V的电源,先将电动势为3V的电源和灯珠相连,灯很亮,然后问学生:”如果把电动势为9V的电源和此灯相接通,会出现什么情况.”学生出现的回答可能是灯更亮,灯烧掉等.接着教师将电路接通时灯更暗,与大多数学生的回答不相同，进而提出要解释这一现象,就要学习闭合电路的欧姆定律.以演示为基础,让学生充分猜测可能出现的结果,与现象相对照,创设情景,激发疑问,使其产生急于要寻求答案的欲望,为上好新课奠定基础.二.学生参与活动引入法让学生亲自参与活动,在实践中感受一些物理事实,结合实际引导学生进入新课的教学.如:学习“动量”时,先让一个学生上讲台来,向他依次扔篮球,排球,足球,待接稳后,再取出一铅球作出扔的姿势,问:“敢不敢接?”学生有点害怕,于是问学生为什么敢接篮球,排球,足球,而不敢接铅球.这说明物体的作用效果与物体的质量有关,由此进入新课的教学.再如:学习”牛顿第三定律”时,请两位学生上台,分别坐在一块滑板上,教师下令开始,两人互推对方,结果两人都滑开一定的距离,采访的形式问学生有何感受,学生一般回答都受到了对方对自已的作用力.然后再让学生中一个推对方,另一学生不动,结果两人还是滑开一定的距离,继续问学生有何感受,学生的感受还是一样,此时提问全体学生这种现象说明了什么问题.教师总结这说明物体间力的作用是相互的,从而进入牛顿第三定律的教学.以上两例都是让学生参与到活动中来,激发学生学习的兴趣和好奇心,根据切身的体验引导学生对物理现象积极思考并作出解释,培养其学习物理的浓厚兴趣和创造性能力.三.物理故事引入法通过故事常能激励学生学习的动力和集中学生的注意力,体会物理学中的研究方法,增强求知的欲望.如:讲”变速直线运动”时,可先讲一个乌龟和兔子赛跑的故事,设它们站在同一起跑线上将沿着一条平直的道路进行一次长跑比赛，比赛的枪声响了，兔子纵身一跃，就冲出一大截，回头看看同时出发而刚刚离开起跑线的乌龟，兔子非常得意，于是边跑边玩，地沿途的一棵苹果树下睡了起来。
创设情境来帮助学生理解物理概念和规律晋江二中庄芳芳一位德国学者曾说过“将15克的盐放在你面前，无论如何你也难于下咽。
但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴的同时，也将15克的盐吸收了”。
物理的概念和规律就好比这15克盐，在一堂课上，直接把物理概念和规律传授给学生就等于让学生直接咽下这15克盐，这其中的滋味必然是任何人都不愿意去尝试的。
而创设情境引入课堂教学就好像在制造出一道汤来，有了这道汤，学生的兴趣必然就被调动起来，自然能咽下这道汤，也就咽下了汤里的盐。
那么怎样创设情境来帮助学生理解物理概念和规律呢？以下是我在物理课堂教学中的几点做法：一.搭建文艺平台创设情境利用文学和艺术创设情境，用文学性的语言，把学生带进如诗如画的艺术世界，让他们感觉像是在音乐中漫步，在诗歌中徜徉，全身心地投入到用文艺氛围中去体会物理概念和规律。
例如，在八年级物理第三章第二节《乐音与噪音》教学中，为了引入“乐音”这个物理概念，我请班级里唱歌最好听的同学上台演唱一首歌，学生们如痴如醉地欣赏着动听的歌声。
一曲过后，班级里已经响起了热烈的掌声，班级气氛一下活跃了起来，我趁机问同学们：“某某某唱的歌好听吗？”学生们都异口同声地回答：“好听”。
很自然的“乐音指好听的、有规律的声音”这个概念一下子印入学生的脑海。
还是在本节教学中，为了引入“音调”这个物理概念，我让全班同学唱音乐中的7个音符，从1唱到7，再从7唱到1.从而引出“音调指声音的高低”这个概念，学生们很快就理解并掌握了。
例如，在八年级物理第二章第一节《动与静》的教学中，为了让学生更深刻地理解“参照物”，我请班级里一位喜欢诗歌的同学起来朗诵汉乐府《江南》：江南可采莲，莲叶何田田!鱼戏莲叶间:鱼戏莲叶东, 鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南, 鱼戏莲叶北。
从而提出了此情景中参照物应选择什么的问题来。
搭建文艺平台创设物理情景，使课堂不仅可以传授物理概念和规律，还陶冶了学生的艺术天地情操，体现了新课改三维目标，实现了素质教育的宗旨。
浅析初中物理教学中的课堂导入罗海柒发表时间：2016-12-15T16:05:38.620Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期作者：罗海柒[导读] 相信大家一定会从中了解产生这种情况的原因，并教给家长避免的方法。
这样以用导学的方法收到了很好的效果，受到了普遍欢迎。
广西百色市凌云县第二中学533199俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”恰当的教学导入能唤起学生的注意，使刚走进物理课堂的学生情绪稳定，注意力集中，迅速进入学习状态。
所以选取直观、生动、富有感染力的课堂导入方式，能达到激发学生的学习兴趣，引发学生渴望学习的积极性，对课堂教学的有效实施和不断深入将起到积极的推动作用；能建构起新旧知识之间的“桥梁”，为学生深入学习做好铺垫，起到很好的承转作用；能创设出新的问题情境，引发学生的思维冲突和探究的欲望。
所以精心设计和选择有效的课堂导入是我们引导学生走进物理课堂教学成功的第一步，我的做法是:一、制造悬念导入法“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究、有得。
当学生面临问题，需要新知识来解决时，教师应巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
所以，悬念导入法的关键在于问题的设置。
1.问题引人入胜、耐人寻味。
问题是学习的中心，有效的问题能引导学生进行大胆而主动的探究。
如在学动能和势能相互转化以及压强的大小与哪些因素有关时，我是这样引入的:我们生活在农村，身边就有很多的现象让我们去学习，如向地里扎木桩时，所用的重锤要高举而下，同时还要把木桩的入地端屑尖，这样就易将木桩扎入地中。
这种做法用到了什么样的物理知识，同学们可知道吗?2.实验生动、有趣。
实验是研究物理的根本方法，生动、有趣的实验能揭示问题本质。
如在学大气压时，我把大试管口朝下，把内部衬有红纸的小试管插入大试管中并向上推一下，让学生观察现象，然后再把大试管灌满水，再做一次，再让学生观察现象后提问，为什么第二次小试管可以自己缓缓上升?3.抓住关键，揭示矛盾。
新课程高中物理探究式教学案例浅谈2新课程高中物理探究式教学案例浅谈晋江平山中学李世平文章摘要：探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。
在物理课程中指导学生进行科学探究，是让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，达到对学生情感、态度.价值观的最终培养。
关键词：探究式教学学习兴趣物理学史探究能力不仅在中国，就是在国际改革浪潮中，“探究”也是出现频率最高的几个关键词之一。
“科学探究”在美国《国家科学教育标准》中有这样的界定：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。
科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
”本文主要在物理教学中如何开展探究式教学谈谈个人意见和做法。
一、创设情景、激发兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。
教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
比如给出单摆的周期公式之前，首先创造情景让学生猜猜单摆的周期与哪些因素有关？激发学生对未知事物的一种好奇心，学生可能猜出与摆球的质量有关、与摆长有关、与摆球放的振幅有关等。
老师这时让学生自己去设计实验来验证。
例如在讲光的色散时，提出雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的？在讲人造卫星时，提出人造卫星受到地球的万有引力，为什么不落回地面，却在空中运行？在讲远距离输电时，变电站为什么用高压送电？讲电磁波时，提出为什么遥控器可以遥控电器、用手机可以打电话、收音机可以听广播？通过这些问题能引起学生的兴趣，制造悬念，诱发学生去探究相应的物理规律。
探索篇誗方法展示浅析高中物理教学的导入方法与策略李润芳（安徽省蚌埠市五河县高级中学）实现课程的导入成功，就能够为整堂课的教学成功打下坚实的基础。
对此，高中物理教师必须转变教学观念，改变从前单一且枯燥的教学导入方式，根据教学的内容和学生的具体情况，设计出形象生动、新颖独特的课程导入方式，从而有效提高教学效率和质量。
一、利用原有知识进行过渡通过已有知识进行导入，是高中物理教学常见新知识的导入方法之一。
教师利用对学生已掌握知识的复习，通过简明扼要和具有诱导性质的语言，引出相关的新知识，从而激发学生的学习兴趣，对新知进行深入的思考。
需要注意的是，这种课程的导入方式不仅要教师对知识进行“温故”，还需要用潜移默化的过渡语言，顺理成章地导入新课。
举例而言，在“力的分解”中，教师可以先带领学生回顾“力的合成”，并强调“如果一个力的作用效果和若干力的作用效果相同，那么这个力就叫那若干力的合力，而那个若干力就叫该力的分力。
”随后教师抛出问题：反之，若干力倘若按平行四边形法则的合成具有相同的效果，就能够对一个力进行分解，并且遵循的法则不发生改变。
利用这样的过渡语言，教师不仅导入了新的教学知识，还回顾了力的分解依据原理。
二、结合生活列举典型事例物理是源自日常生活和自然世界的学科，并且在人们的日常生产生活中具有非常广泛的应用。
将物理知识和日常生活进行有机的结合，不仅可以实现课程的顺利导入，还能够有效实现物理知识从单一和抽象变得多元和形象，对于激发学生的学习兴趣和热情有着重要的作用。
比如说，上海的磁悬浮列车代表了交通运输的尖端科技，而磁悬浮列车究竟是如何减少车轮和轨道之间的摩擦力？假如地面的摩擦力也消失了，机车的前进动力又是如何得到的？这样的问题可以让教师自然地导入“磁场对通电导线的作用”的教学。
这样的课程导入，实现了物理和生活的零距离接触，让物理变得形象、生动，有效提升了教学的吸引力，提高了学生的学习热情。
三、运用实验进行有效导入通过演示实验，教师可以有效地阐明物理的现象和规律，并且物理演示实验具有直观、富有趣味性的特点，能够有效降低学生对物理知识理解的难度，让他们对物理的本质内容拥有有效的感性认识。
新课程下初中物理课堂的导入教学作者：汤源高来源：《课程教育研究》2018年第04期【摘要】本文主要从初中物理课堂教学出发，结合我的教学实践，探索几种课堂的导入教学方法的有效性。
导入环节的设计，要结合教材的内容和学生实际情况设计有效的课堂导入的方法，使课堂的前奏达到新颖、奇特、有趣，从而激发学生对物理学习的兴趣，提升初中物理课堂教学的有效性 [1]。
【关键词】初中物理课堂导入方法【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0150-01在初中物理教学中，课堂导入环节的设计和质量是评判教师专业素养的重要依据，必须要把握好课堂导入的环节，采用有效的导入来激发学生对学习物理的兴趣，驾驭他们的好奇心，为新课教学做好铺垫；从而培养学生的物理思维，提升初中物理课堂教学的有效性[1]。
1.设疑导入法在设疑导入时，教师设计的疑问应该是学生所感兴趣的问题，如学生所关注的时事热点，生活中能够接触到的实际情况，甚至是在网络中流行的科学段子等。
例如，在“重力势能”这一知识点的教学中，教师可以抛出这样的问题：如果一滴水从一定的高度掉落，是否能够砸伤或是砸死人呢？这个问题是网络中很热门的一个科学段子，必然有同学会回答：难道大家都没有淋过雨吗？课堂氛围一下子活跃起来，师生共同探讨这个问题：如雨滴的坠落的高度是多少？在坠落过程中雨滴的质量减少了多少？这些问题都值得我们去深入进行探究。
通过这个案例的导入，“重力势能”这一知识点也就变得形象有趣起来，让学生不再觉得物理知识是深不可测。
2.实验导入法实验演示是物理课堂导入教学中常用的方法，也是最直观教学方法。
对学生来说，课堂导入的实验应该满足两个方面，一方面是实验要“有用”，另一方面实验要“有趣”。
教师要从生活中常见的现象入手，用自身的生活经验去支撑自己的课堂教学，并完成课堂导入。
例如，在讲述“惯性”的相关知识点时，教师可以为学生进行这样一个实验：在盛入半杯水的光口玻璃瓶口上放置一张塑料薄片，将鸡蛋放在薄片纸上，然后以最快的速度将塑料薄片抽出，结果鸡蛋并没有随着塑料薄片的运动一起运动，反而落在了玻璃瓶的水中。
物理教学中的新课导入浅谈
晋江二中彭承斌
在物理教学中，新课导入对学生接受和掌握新知识起着不可忽视的作用。
较好地导入新课，既能激发学生的学习兴趣、抓住学生的心弦，又能调动学生的积极性和主动性。
结合我在多年的物理教学中的实践，谈谈新课导入的方法：
1.故事导入法
学生一般都喜欢听故事，在教学中有针对性地给学生介绍一些与教学内容有关的故事。
这样无疑会给学生大脑以新奇的刺激，使其以兴奋的状态投入学习。
例如学习相对运动时，先介绍“一战”期间一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢?”，这样极大地激发了学生的好奇心。
又如学习平均速度与瞬时速度时，借用“龟兔赛跑”的典故，断言“乌龟就是比兔子跑得快!”此时一些学生往往会为兔子鸣不平。
借此反问：“那为什么乌龟比兔子先到达终点呢?”,这样平均速度与瞬时速度也就顺理成章地引出来了。
故事导入法的优点是，给学生的印象深刻，能营造和谐的课堂气氛，有亲切感，能有效的调动学习情绪。
2.诗句类比法
唐宋诗词是学生较熟悉，读起来也较顺口的句子。
而物理中有些现象及情景与此有关，加以类比应用不失为一种很好的导入方法。
例如用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的佳句作为《光的折射定律》的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参考系和相对运动”的引课。
诗句类比法的特点在于，学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，通过联想进入物理世界。
3.温故求新法
这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么?”“怎么样?”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动。
例如，在讲《热力学第一定律》这一节时，可先让学生复习“内能”这一节中改变内能的两种方式。
即“做功和热传递中的任意一种都可以改变物体的内能”，然后提出问题：“如果现在两种情况同时发生，内能又如何改变呢?”这时学生必然会进行思考，产生“内能到底是增加还是减少”的新问题。
此时开始讲解新课，正是时机。
温故求新法是一种常用的导入新课的方法。
这里“温故”是手段，而“求新”则是“目的”。
在编写教学设计时，应对教材反复推敲，精心设计出既能起到“温故”作用，又能达到“求新”目的的引导思考的问题。
4.联系实际法
联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例导入新课，可以使学生感到自然而亲切，从而有效地掌握知识。
例如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传播、接收、调谐、解调等抽象的过程，学生
往往不分因果、死记硬背。
但若用货车的“装货”、“出站”、“运行”、“进站”、“调度”、“卸货”等一系列学生熟知的过程来进行形象的比喻、对比，使学生“僵死”的思维“死而复苏”，有利于学生掌握电磁波及无线电广播的全部机理和过程。
联系实际法的特点是，把抽象的物理和常见的生活实际结合在一起，引起学生对知识的共鸣，从而很好地掌握知识。
5.游戏娱乐法
用游戏的方法进入新课，是一件令师生皆大欢喜的事情。
例如在讲《重力》一节时，可让学生做一个“坐姿起立”的游戏，教师说：“下面我们做一个游戏，注意听我的口令：坐直！背部贴紧椅背，不许向前倾斜，起立！”这时同学们就觉得像有人在向后拉自己一样，说什么也站不起来，弄得大家哄堂大笑。
教师借机说：你们为什么站不起来呢？因为有个东西在拉着你们！它就是‘重心’，今天我们就来研究它。
”这时同学们都怀着极高的兴趣来听老师讲课，当学生们搞清了物体的平衡种类与重心的关系时，无不感到兴致倍增。
又如讲《力的合成》，学生对“1＋1≠2”很难理解。
不妨让二个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了。
就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的道理，同学再通过用弹簧秤做的定量实验，得出力的合成的平行四边形定则。
游戏娱乐法的优点是，生动、活泼、有趣，能有效地吸引住学生的注意力，能激发学生的参与意识和求知欲望。
6.提问归纳法
亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始。
”提问归纳法指的是在导入新课时，提出大多数学生都能回答的问题，然后再由学生进行归纳总结，以此激发学生思维的方法。
如学习光学知识时，先提出这样的问题：你是否注意到下雨过后天空中的彩虹？为什么鱼缸中上升的气泡亮晶晶的？沙漠中能看到蜃景？汽车上的观后镜为什么是凸的？手电筒的聚光碗为什么是凹的？这一系列问题提出后，学生们会作出不同的反应和解答，这时教师通过对学生解答的评述引出的教学。
提问归纳法的优点，对教师来说，取材方便，易于设计；对于学生，它通俗易懂，有很强的启发性，容易打开学习物理的思路。
7.视频导入法
有些物理现象很难在课堂及实验室里再现，这类问题就可以用视频作导入。
例如，放一段宇宙飞船里飞行员状态的视频，再讲超重和失重会有很好的效果。
放“分子热运动”的视频，对分子运动的讲解帮助很大。
视频导入法的优点是，它把不易看到的物理现象或者很难想象的场景展现给学生，缩小学生对物理科学的距离感，激发他们的探求精神。
总之，要想把学生引入物理科学的殿堂，那就要在教学中开动脑筋，根据教学内容的特点设计导入方法，努力调动学生的学习兴趣，让学生真正体会到物理学的奥妙和丰富多彩，从而积极主动地投入到学习活动中。
